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思维是解决问题的必要途径，而问题又是思维的起点和前提。《新课程标准》也强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系…把课堂教学变得充满生机和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，而科学合理的“提问”正是构建这种体系，促进师生、生生互动的催化剂。课堂提问作为英语学科启发式教学的手段之一，以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计得科学、得当，一方面能够把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；另一方面能更好的活跃课堂气氛，提高课堂教学的效益。
但是，在当前实际的英语教学中，有的问题不注重科学性，没有真正地明确提问的目的，因而通常存在几种课堂提问的误区。比如，提问的问题过于简单，表面上营造了热烈的气氛，但实质上流于形式、华而不实，不利于培养学生思维的积极性。再如，问题过于复杂，甚至超出学生的知识范围，也超出了学生的理解范围，会让学生感到无所适从，从而抑制了学生的思维热情和信心。还有，对学生的回答只偏重结论，而不注重引导，很少对学生提出“Why？”、“How do you think about it？”等问题。这样就不善于了解学生的思维过程，从而使学生的思维缺陷得不到及时地纠正，思维水平难以提高；而有些提问只求学生的回答与答案一致，排斥求异思维，这样就大大地抑制了学生的创造性思维。
课堂提问在教学中起着举足轻重、画龙点睛的引导作用，为了适应课程改革的各项要求，教师应充分利用题材广泛且体裁多样的课文和话题资源，精心设计各种类型的问题，训练学生的思维、开阔学生的视野、提高学生的修养，以形成学生观察思考的习惯，培养良好的逻辑思维能力和想象力，从而升华学生的道德品质，不断提高学生运用英语的能力。那么，提问作为课堂教学中一种师生间相互交往活动，教师该如何设计课堂问题呢？根据自己的教学实践和积累，我认为，科学的课堂问题 ，应体现在以下几点：
首先，英语课堂提问能激发学生的学习兴趣和动机
亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展。在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。学习动机则是决定学习成败的关键。教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，即外语学习的目的是为了沟通和表达。如在教学冀教版八年级上Lesson 19导课时，我先通过大屏幕分别呈现了两幅有关学生生日聚会的照片，然后根据实际情况提问： Have you got any birthday presents？ What were they？ How did you feel when you got a nice present？
一提到生日礼物，学生们兴致盎然，争先恐后地说出了收到过的礼物，回想起过生日的场景，同学们的脸上都洋溢着快乐和幸福。然后我说 You want to buy a present for a person， but how do you go shopping in English？ 这样提问简洁明快、自然贴切，很快激起学生的学习欲望，使学生由疑问到思考，尽快“入戏”，学习气氛十分热烈。
由此可见，为了激发学生学习英语的兴趣，教师要紧扣学习目标，灵活而具创造性地使用教材，千方百计地设计出巧妙的问题，尽量使用直观教具、电教手段和多媒体技术等辅助手段，创设真实的情景，活跃课堂气氛，充分调动学生的多种器官参与训练和记忆，使学生学得轻松愉快，也乐于参与和接受。
其次，英语课堂提问能增强学生的学习自信心
《英语课程标准》的情感态度目标中指出，学生应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”，并“能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教”。要达到这一目标，教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立起自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。因此，问题的设计要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生，对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学生，可多用Yes or No问句、选择疑问句、True or False判断题形式，并适当给予一点提示，这样既能缓解后进生的心理压力，逐步增强他们的自信心，同时也保护了他们的自尊心和积极性。例如在前面的Lesson 19的听力中可以提问他们：Does Li Ming like birthday presents？ 或 Is Li Ming excited？ 等问题。面对中等生，我多选择when， what， how， where， who等特殊疑问句，以此鼓励中等生经过独立思考和仔细观察，作出回答，同时锻炼他们的语言组织和表达能力。如在Lesson 19的课文阅读后，可提问他们：What is Brian doing in the picture？ What did they buy at last？ 而对于反应敏捷并具丰富知识的优生，我侧重设计些具有一定难度和推理性的问题，帮助学生归纳知识，开发思维能力。例如在Lesson 19这一课，出现would like的用法，可以提问他们would like的其他两种用法，然后区别使用。再像excited与exciting的区别，可提问学生与之类似用法的同义词还有哪些？
再次，英语课堂提问能加强课堂互动
课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。教师在课堂上要尽力创设真实情景，设计出能让学生“动”起来的问题，做到教师启动、师生互动、学生主动。使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。初中学生各具有不同的思维品质、知识水平和经验积累，只有实现了自主学习和互动交流，才能取长补短，共同进步，真正实现合作学习。现行初中英语教材的每一课都设计了展示活动，即Let’s Do It！要求教师根据学生实际，以话题为核心， 以功能项目为主线， 灵活设计不同层次和多种形式的主题活动， 以学生的生活经验和兴趣爱好为出发点，尽可能提供真实的情景， 让每一个学生都能应用所学的语言知识完成任务，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与人交流，解决实际问题。能否使课堂真正地“动”起来，每课的展示部分的设计显得尤为重要。其实，课堂中教师常用的pair work， group work， free talk， roles play等形式就是最好的互动形式，教师可根据需要适时选用。如在Lesson 19的展示部分，我依据课文材料设计了一个话题任务：You want to buy a birthday present for your father. Try to make a dialogue with a partner， then act it out. 在指导学生活动的过程中，我通过多媒体提供一些有用的语言知识，如：
A： May/ Can I help you？
= What can I do for you？
= Is there anything I can do for you？
B： I want to buy….
A： How much is it？
B： It’s…
A： OK. I’ll take it.
通过这样的活动，使每一个同学都能热情参与，积极发言，创造性地使用语言表达自己的思想。课堂气氛异常活跃，学生在这样的活动中为了完成共同的目标，彼此激励、互相帮助，同时还要向别人表述自己的观点，虚心听取他人的意见，分工合作，密切配合，出谋划策，为达目标竭尽全力。
最后，英语课堂提问能激发学生的创造性思维
想象是创造思维不可缺少的重要因素。达尔文认为，“想象是人类一切功能中的皇后”，因为一切创新都来自想象。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑，其目的就在于此。比如在完成课文讲解及语言知识巩固之后的阶段，教师在此可设计一些难度稍大的开放性问题，以拓展学生的思维。教师可根据课文的材料，提出对某些现象的看法、意见等问题，让学生进行交流，这时，学生会感受到思维的挑战。如学习Lesson 19后，我的问题是：What do you do when you get presents？ What do you think is the best way to thank your parents or friends？ 当然，提问的形式多种多样，教师要多思善想，不拘一格，不断更新，就可唤起学生的注意，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
孔子云：“不愤不启，不悱不发”。教学是一个不断“设疑”、“质疑”、“释疑”再“设疑”的过程。为了设疑激趣， 问题要巧而精；为了设疑增信心，问题要适当而富层次性；为了设疑增互动，问题要情景结合而富真实性；为了设疑创新， 问题要活而新。这样，英语课堂的问题才能使学生置于“不说不快”的学习境地，最终收到高质量的英语课堂教学效果。
（作者单位：陕西蒲城城关镇初级中学）
但是，在当前实际的英语教学中，有的问题不注重科学性，没有真正地明确提问的目的，因而通常存在几种课堂提问的误区。比如，提问的问题过于简单，表面上营造了热烈的气氛，但实质上流于形式、华而不实，不利于培养学生思维的积极性。再如，问题过于复杂，甚至超出学生的知识范围，也超出了学生的理解范围，会让学生感到无所适从，从而抑制了学生的思维热情和信心。还有，对学生的回答只偏重结论，而不注重引导，很少对学生提出“Why？”、“How do you think about it？”等问题。这样就不善于了解学生的思维过程，从而使学生的思维缺陷得不到及时地纠正，思维水平难以提高；而有些提问只求学生的回答与答案一致，排斥求异思维，这样就大大地抑制了学生的创造性思维。
课堂提问在教学中起着举足轻重、画龙点睛的引导作用，为了适应课程改革的各项要求，教师应充分利用题材广泛且体裁多样的课文和话题资源，精心设计各种类型的问题，训练学生的思维、开阔学生的视野、提高学生的修养，以形成学生观察思考的习惯，培养良好的逻辑思维能力和想象力，从而升华学生的道德品质，不断提高学生运用英语的能力。那么，提问作为课堂教学中一种师生间相互交往活动，教师该如何设计课堂问题呢？根据自己的教学实践和积累，我认为，科学的课堂问题 ，应体现在以下几点：
首先，英语课堂提问能激发学生的学习兴趣和动机
亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展。在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。学习动机则是决定学习成败的关键。教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，即外语学习的目的是为了沟通和表达。如在教学冀教版八年级上Lesson 19导课时，我先通过大屏幕分别呈现了两幅有关学生生日聚会的照片，然后根据实际情况提问： Have you got any birthday presents？ What were they？ How did you feel when you got a nice present？
一提到生日礼物，学生们兴致盎然，争先恐后地说出了收到过的礼物，回想起过生日的场景，同学们的脸上都洋溢着快乐和幸福。然后我说 You want to buy a present for a person， but how do you go shopping in English？ 这样提问简洁明快、自然贴切，很快激起学生的学习欲望，使学生由疑问到思考，尽快“入戏”，学习气氛十分热烈。
由此可见，为了激发学生学习英语的兴趣，教师要紧扣学习目标，灵活而具创造性地使用教材，千方百计地设计出巧妙的问题，尽量使用直观教具、电教手段和多媒体技术等辅助手段，创设真实的情景，活跃课堂气氛，充分调动学生的多种器官参与训练和记忆，使学生学得轻松愉快，也乐于参与和接受。
其次，英语课堂提问能增强学生的学习自信心
《英语课程标准》的情感态度目标中指出，学生应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”，并“能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教”。要达到这一目标，教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立起自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。因此，问题的设计要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生，对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学生，可多用Yes or No问句、选择疑问句、True or False判断题形式，并适当给予一点提示，这样既能缓解后进生的心理压力，逐步增强他们的自信心，同时也保护了他们的自尊心和积极性。例如在前面的Lesson 19的听力中可以提问他们：Does Li Ming like birthday presents？ 或 Is Li Ming excited？ 等问题。面对中等生，我多选择when， what， how， where， who等特殊疑问句，以此鼓励中等生经过独立思考和仔细观察，作出回答，同时锻炼他们的语言组织和表达能力。如在Lesson 19的课文阅读后，可提问他们：What is Brian doing in the picture？ What did they buy at last？ 而对于反应敏捷并具丰富知识的优生，我侧重设计些具有一定难度和推理性的问题，帮助学生归纳知识，开发思维能力。例如在Lesson 19这一课，出现would like的用法，可以提问他们would like的其他两种用法，然后区别使用。再像excited与exciting的区别，可提问学生与之类似用法的同义词还有哪些？
再次，英语课堂提问能加强课堂互动
课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。教师在课堂上要尽力创设真实情景，设计出能让学生“动”起来的问题，做到教师启动、师生互动、学生主动。使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。初中学生各具有不同的思维品质、知识水平和经验积累，只有实现了自主学习和互动交流，才能取长补短，共同进步，真正实现合作学习。现行初中英语教材的每一课都设计了展示活动，即Let’s Do It！要求教师根据学生实际，以话题为核心， 以功能项目为主线， 灵活设计不同层次和多种形式的主题活动， 以学生的生活经验和兴趣爱好为出发点，尽可能提供真实的情景， 让每一个学生都能应用所学的语言知识完成任务，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与人交流，解决实际问题。能否使课堂真正地“动”起来，每课的展示部分的设计显得尤为重要。其实，课堂中教师常用的pair work， group work， free talk， roles play等形式就是最好的互动形式，教师可根据需要适时选用。如在Lesson 19的展示部分，我依据课文材料设计了一个话题任务：You want to buy a birthday present for your father. Try to make a dialogue with a partner， then act it out. 在指导学生活动的过程中，我通过多媒体提供一些有用的语言知识，如：
A： May/ Can I help you？
= What can I do for you？
= Is there anything I can do for you？
B： I want to buy….
A： How much is it？
B： It’s…
A： OK. I’ll take it.
通过这样的活动，使每一个同学都能热情参与，积极发言，创造性地使用语言表达自己的思想。课堂气氛异常活跃，学生在这样的活动中为了完成共同的目标，彼此激励、互相帮助，同时还要向别人表述自己的观点，虚心听取他人的意见，分工合作，密切配合，出谋划策，为达目标竭尽全力。
最后，英语课堂提问能激发学生的创造性思维
想象是创造思维不可缺少的重要因素。达尔文认为，“想象是人类一切功能中的皇后”，因为一切创新都来自想象。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑，其目的就在于此。比如在完成课文讲解及语言知识巩固之后的阶段，教师在此可设计一些难度稍大的开放性问题，以拓展学生的思维。教师可根据课文的材料，提出对某些现象的看法、意见等问题，让学生进行交流，这时，学生会感受到思维的挑战。如学习Lesson 19后，我的问题是：What do you do when you get presents？ What do you think is the best way to thank your parents or friends？ 当然，提问的形式多种多样，教师要多思善想，不拘一格，不断更新，就可唤起学生的注意，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
孔子云：“不愤不启，不悱不发”。教学是一个不断“设疑”、“质疑”、“释疑”再“设疑”的过程。为了设疑激趣， 问题要巧而精；为了设疑增信心，问题要适当而富层次性；为了设疑增互动，问题要情景结合而富真实性；为了设疑创新， 问题要活而新。这样，英语课堂的问题才能使学生置于“不说不快”的学习境地，最终收到高质量的英语课堂教学效果。
（作者单位：陕西蒲城城关镇初级中学）