论文部分内容阅读
摘要:教育与生产劳动相结合是马克思主义教育思想的基本原理之一。文章以马克思关于教育与生产劳动相结合理论为出发点,结合中国的实际国情和中国教育与生产劳动相结合的历史经验,讨论新时期教育与生产劳动两者的关系以及教育与生产劳动相结合理论的新内涵,从学习目标、学习内容、学习方法三个方面对新时期教育与生产劳动相结合的学习观进行了探讨。
关键词:教育与生产劳动相结合;学习观;学习目标;学习内容;学习方法
中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)04-0011-02
“教育与生产劳动相结合”是马克思主义教育思想的基本原理之一,也是毛泽东教育思想、邓小平教育理论及“三个代表”思想的重要组成部分,是党和国家站在社会主义现代化建设的高度确立的教育方针的重要内容。马克思、恩格斯认为,现代社会的物质基础是以使用机器为标志的现代化大生产,而不是以使用手工工具为标志的小生产,现代化大生产运用科学的性质和它的革命性质要求实现人的全面发展。因此,为了适应这种需求,教育与生产劳动必须结合起来。
我国在上个世纪八九十年代曾对“教育与生产劳动相结合”在理论上进行过热烈的讨论和探索。然而,许多学者只是停留在受教育者参加一定的生产劳动活动这一简单的形式上来强调“教育与生产劳动相结合”的原理。
笔者认为,现代教育与生产劳动的结合必须是全方位的结合,特别是进入21世纪,面对知识经济的挑战,面对生产力和生产关系的巨大变化,教育与生产劳动的结合将成为现代社会发展的一种必然趋势,它是发展生产力、促进社会进步的迫切需要,也是培养全面发展的社会主义事业建设者和合格接班人的根本途径。笔者拟从学习观的角度探讨新世纪、新形势下教育与生产劳动相结合的内涵。
教育与生产劳动的关系及其新内涵
教育与生产劳动有着密切的关系,在人类社会发展历程中,教育首先是在原始人类的劳动过程中产生的,教育起源于劳动;在现代化大生产和产业结构不断发展的趋势下,教育又承担起培养劳动者的任务。教育与生产劳动相结合是社会发展的必然结果,既是现代生产的客观规律,也是现代学校教育发展的客观规律。
教育与生产劳动相结合的涵义在新时期又有了新发展。教育与生产劳动相结合是“科教兴国”战略的必然要求,在以经济建设为中心的历史新时期,教育与生产劳动相结合就是要求教育改革和发展要与社会主义现代化建设紧密地相联系,这既反映了与时俱进的时代特点,也反映了教育与经济之间相辅相成的内在规律。当前,在我国社会主义市场经济体制不断改革和深化的环境下,教育与经济、科学技术乃至整个社会发展之间出现了空前的相互依赖、相互促进和相互渗透的机制。教育不仅要体现并满足不断发展和变革的社会经济的要求,而且在促进社会经济不断发展同时促进教育体系自身的完善。一方面,整个教育事业的发展要以社会主义现代化建设的实际需要为依据,主动适应社会主义市场经济和科学技术发展的需要。教育思想、教育体制、教育结构、教育规模乃至具体的教学内容和教学方法等都要符合社会主义市场经济和科学技术发展的要求。教育与生产劳动相结合已成为各级各类学校所普遍遵循的办学原则。另一方面,各级各类学校要深化教育教学改革,不断优化和调整学科专业结构,使教育与生产劳动相结合的形式更加多元化。但是,值得注意的是,教育与生产劳动相结合仍要以受教育者为主体,以学校的各项教育活动为中心,把培养“全面发展的人”、“全面发展的社会主义建设者”作为出发点和最终目标。教育与生产劳动的结合是双向的、全方位的结合,所建立的机制既能达到育人的目的,又能符合经济效应的要求。教育与生产劳动相结合应该而且必须是同社会经济发展的要求相适应,而且这种结合越来越趋向于现代化大生产与现代化“大教育”的全方位、多层次的结合。这对培养社会发展需要的人才、提高受教育者的思想道德素质和科学文化水平,都具有重要的作用。
教育与生产劳动相结合过程中的学习观
(一)学习目标:面向社会培养创造精神
由于学习目标对学习内容、学习方法、学习手段等学习体系的其他组成部分都具有决定作用,所以,学习目标是否与生产劳动相结合对学习过程中的教育与生产劳动相结合也有着决定性作用。马克思认为,当从事生产劳动的主体做出进行某项实践活动的决策时,就要开始制定实际目标。目标不是对现存事物的简单反映,而是对经过实践改造以后将要出现的东西的提前反映。这种提前反映是以对现存事物的反映为基础的。鉴于“教育与生产劳动相结合”这一理论的时代特征和时代要求,新时期我国教育要与生产劳动相结合应该更加强调面向社会培养学生创造精神的目标。即学习目标要与社会经济发展需要相适应,要面向社会主义现代化建设的生产实践、面向世界、面向未来,培养社会急需的各级各类合格人才。目标的确定不仅包含传授知识、发展能力,更要能体现对学生创新精神和实践能力的培养。
满足当前社会对各种人才的需求,并且使其具备未来职业发展的各项素质,是教育与生产劳动相结合学习目标的主要组成部分。为了真正实现这一目标,相应的学习内容、学习手段和学习途径等方面也要进行改革,从而使教育与生产劳动更加紧密地结合起来。
(二)学习内容:基础性和应用性并重
学习内容取决于学习目标的确定,有什么样的学习目标,就有什么样的学习内容与之相适应,而且教育与生产劳动的结合最终是通过学习内容与生产劳动的结合而得以实现的,即内容与生产劳动的结合是教育与生产劳动相结合的最直接、最具体的表现。如前所述,面向社会、培养创造精神成为新时期我国教育与生产劳动相结合所强调的学习目标。那么,相应学习内容的选择也应该体现这两点。马克思、恩格斯认为,教育与生产劳动相结合不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法。一方面,现代生产的特性决定了教育与生产劳动相结合的共同点是与现代科学技术而非与简单手工劳动的简单结合;另一方面,要实现人的全面发展也同样离不开教育与生产劳动的结合。事实表明,随着社会生产的不断发展和教育的进一步发展,越来越多的生产劳动知识、先进的科学技术将被作为学习内容而传授给年轻一代。这些生产劳动知识、先进科学技术在被选择成为学习内容时其本身必须满足社会发展的需要、体现时代的要求,同时作为学习内容在结构安排上必须基础性与应用性并重、理论与实践相结合。
(三)学习方法:主动积极地参与学习
由于制定的学习目标不同、选择的学习内容不同,所采用的学习方法也不尽相同。正如前文所述,新时期的教育与生产劳动相结合更加强调与社会经济发展需要相适应、培养学生创造精神的学习目标。在内容选择上强调体现时代发展需要、基础与应用并重、理论与实践相结合的结构安排合理的生产劳动知识和先进科学技术。因此,学习方法选择也是各不相同的。人本主义学习论者认为,促进学生学习最有效的方式之一,是让学生直接体验到面临实际问题、社会问题、道德伦理问题及各种研究问题等。在学生真正体验、参与的过程中,选择适合自己的学习方向、学习资源以及寻求解决问题的途径,这样的学习才能在最大程度上保证学生所进行的是“有意义”的学习。这种学习方法能最大限度的使学生朝着自我实现、全面发展的方向健康的成长。在这里,教师的任务不是简单地教学生知识,也不是教学生怎样学习,而是为学生提供学习手段,由学生自己选择和决定如何进行学习。换言之,教育与生产劳动相结合下的学习者必须是积极主动的学习者,他们能够在现代生产实践中体验和寻求解决问题的方法,实现面向社会、培养创造精神的学习目标。
笔者认为,以马克思关于教育与生产劳动相结合理论为出发点,结合中国国情和中国教育与生产劳动相结合的历史经验,讨论新时期教育与生产劳动两者的关系以及教育与生产劳动相结合理论的新内涵,对社会主义现代化建设具有重要的意义。对这一理论的不断探索和发掘,不仅有助于我们更加深入地了解马克思主义关于教育与生产劳动相结合理论的深刻内涵,也将有助于我国教育领域正在进行的改革朝着正确的方向发展。
参考文献:
[1]马克思恩格斯选集[M].北京:人民出版社,1972.
[2]韩忠富.略论教育与生产劳动相结合的实质[J].东疆学刊,1999,(2):67-69.
[3]徐国綮.论教育与生产劳动的关系[J].教育研究,1981,(11):56-61.
[4]吴元训.教育始终是与生产劳动相结合的[J].教育研究,1981,(2):35.
[5]陈立鹏.高等学校教育与生产劳动相结合的几点思考[J].中南民族学院学报(哲学社会科学版),1994,(3):120-123.
[6]叶广荃.对新时期教育与生产劳动相结合理论的再探讨[J].民族教育研究,2005,(4):53-57.
作者简介:
张琦英(1981—),女,江苏常州人,苏州工业职业技术学院教师,研究方向为课程与教学论、高职教育研究。
关键词:教育与生产劳动相结合;学习观;学习目标;学习内容;学习方法
中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)04-0011-02
“教育与生产劳动相结合”是马克思主义教育思想的基本原理之一,也是毛泽东教育思想、邓小平教育理论及“三个代表”思想的重要组成部分,是党和国家站在社会主义现代化建设的高度确立的教育方针的重要内容。马克思、恩格斯认为,现代社会的物质基础是以使用机器为标志的现代化大生产,而不是以使用手工工具为标志的小生产,现代化大生产运用科学的性质和它的革命性质要求实现人的全面发展。因此,为了适应这种需求,教育与生产劳动必须结合起来。
我国在上个世纪八九十年代曾对“教育与生产劳动相结合”在理论上进行过热烈的讨论和探索。然而,许多学者只是停留在受教育者参加一定的生产劳动活动这一简单的形式上来强调“教育与生产劳动相结合”的原理。
笔者认为,现代教育与生产劳动的结合必须是全方位的结合,特别是进入21世纪,面对知识经济的挑战,面对生产力和生产关系的巨大变化,教育与生产劳动的结合将成为现代社会发展的一种必然趋势,它是发展生产力、促进社会进步的迫切需要,也是培养全面发展的社会主义事业建设者和合格接班人的根本途径。笔者拟从学习观的角度探讨新世纪、新形势下教育与生产劳动相结合的内涵。
教育与生产劳动的关系及其新内涵
教育与生产劳动有着密切的关系,在人类社会发展历程中,教育首先是在原始人类的劳动过程中产生的,教育起源于劳动;在现代化大生产和产业结构不断发展的趋势下,教育又承担起培养劳动者的任务。教育与生产劳动相结合是社会发展的必然结果,既是现代生产的客观规律,也是现代学校教育发展的客观规律。
教育与生产劳动相结合的涵义在新时期又有了新发展。教育与生产劳动相结合是“科教兴国”战略的必然要求,在以经济建设为中心的历史新时期,教育与生产劳动相结合就是要求教育改革和发展要与社会主义现代化建设紧密地相联系,这既反映了与时俱进的时代特点,也反映了教育与经济之间相辅相成的内在规律。当前,在我国社会主义市场经济体制不断改革和深化的环境下,教育与经济、科学技术乃至整个社会发展之间出现了空前的相互依赖、相互促进和相互渗透的机制。教育不仅要体现并满足不断发展和变革的社会经济的要求,而且在促进社会经济不断发展同时促进教育体系自身的完善。一方面,整个教育事业的发展要以社会主义现代化建设的实际需要为依据,主动适应社会主义市场经济和科学技术发展的需要。教育思想、教育体制、教育结构、教育规模乃至具体的教学内容和教学方法等都要符合社会主义市场经济和科学技术发展的要求。教育与生产劳动相结合已成为各级各类学校所普遍遵循的办学原则。另一方面,各级各类学校要深化教育教学改革,不断优化和调整学科专业结构,使教育与生产劳动相结合的形式更加多元化。但是,值得注意的是,教育与生产劳动相结合仍要以受教育者为主体,以学校的各项教育活动为中心,把培养“全面发展的人”、“全面发展的社会主义建设者”作为出发点和最终目标。教育与生产劳动的结合是双向的、全方位的结合,所建立的机制既能达到育人的目的,又能符合经济效应的要求。教育与生产劳动相结合应该而且必须是同社会经济发展的要求相适应,而且这种结合越来越趋向于现代化大生产与现代化“大教育”的全方位、多层次的结合。这对培养社会发展需要的人才、提高受教育者的思想道德素质和科学文化水平,都具有重要的作用。
教育与生产劳动相结合过程中的学习观
(一)学习目标:面向社会培养创造精神
由于学习目标对学习内容、学习方法、学习手段等学习体系的其他组成部分都具有决定作用,所以,学习目标是否与生产劳动相结合对学习过程中的教育与生产劳动相结合也有着决定性作用。马克思认为,当从事生产劳动的主体做出进行某项实践活动的决策时,就要开始制定实际目标。目标不是对现存事物的简单反映,而是对经过实践改造以后将要出现的东西的提前反映。这种提前反映是以对现存事物的反映为基础的。鉴于“教育与生产劳动相结合”这一理论的时代特征和时代要求,新时期我国教育要与生产劳动相结合应该更加强调面向社会培养学生创造精神的目标。即学习目标要与社会经济发展需要相适应,要面向社会主义现代化建设的生产实践、面向世界、面向未来,培养社会急需的各级各类合格人才。目标的确定不仅包含传授知识、发展能力,更要能体现对学生创新精神和实践能力的培养。
满足当前社会对各种人才的需求,并且使其具备未来职业发展的各项素质,是教育与生产劳动相结合学习目标的主要组成部分。为了真正实现这一目标,相应的学习内容、学习手段和学习途径等方面也要进行改革,从而使教育与生产劳动更加紧密地结合起来。
(二)学习内容:基础性和应用性并重
学习内容取决于学习目标的确定,有什么样的学习目标,就有什么样的学习内容与之相适应,而且教育与生产劳动的结合最终是通过学习内容与生产劳动的结合而得以实现的,即内容与生产劳动的结合是教育与生产劳动相结合的最直接、最具体的表现。如前所述,面向社会、培养创造精神成为新时期我国教育与生产劳动相结合所强调的学习目标。那么,相应学习内容的选择也应该体现这两点。马克思、恩格斯认为,教育与生产劳动相结合不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法。一方面,现代生产的特性决定了教育与生产劳动相结合的共同点是与现代科学技术而非与简单手工劳动的简单结合;另一方面,要实现人的全面发展也同样离不开教育与生产劳动的结合。事实表明,随着社会生产的不断发展和教育的进一步发展,越来越多的生产劳动知识、先进的科学技术将被作为学习内容而传授给年轻一代。这些生产劳动知识、先进科学技术在被选择成为学习内容时其本身必须满足社会发展的需要、体现时代的要求,同时作为学习内容在结构安排上必须基础性与应用性并重、理论与实践相结合。
(三)学习方法:主动积极地参与学习
由于制定的学习目标不同、选择的学习内容不同,所采用的学习方法也不尽相同。正如前文所述,新时期的教育与生产劳动相结合更加强调与社会经济发展需要相适应、培养学生创造精神的学习目标。在内容选择上强调体现时代发展需要、基础与应用并重、理论与实践相结合的结构安排合理的生产劳动知识和先进科学技术。因此,学习方法选择也是各不相同的。人本主义学习论者认为,促进学生学习最有效的方式之一,是让学生直接体验到面临实际问题、社会问题、道德伦理问题及各种研究问题等。在学生真正体验、参与的过程中,选择适合自己的学习方向、学习资源以及寻求解决问题的途径,这样的学习才能在最大程度上保证学生所进行的是“有意义”的学习。这种学习方法能最大限度的使学生朝着自我实现、全面发展的方向健康的成长。在这里,教师的任务不是简单地教学生知识,也不是教学生怎样学习,而是为学生提供学习手段,由学生自己选择和决定如何进行学习。换言之,教育与生产劳动相结合下的学习者必须是积极主动的学习者,他们能够在现代生产实践中体验和寻求解决问题的方法,实现面向社会、培养创造精神的学习目标。
笔者认为,以马克思关于教育与生产劳动相结合理论为出发点,结合中国国情和中国教育与生产劳动相结合的历史经验,讨论新时期教育与生产劳动两者的关系以及教育与生产劳动相结合理论的新内涵,对社会主义现代化建设具有重要的意义。对这一理论的不断探索和发掘,不仅有助于我们更加深入地了解马克思主义关于教育与生产劳动相结合理论的深刻内涵,也将有助于我国教育领域正在进行的改革朝着正确的方向发展。
参考文献:
[1]马克思恩格斯选集[M].北京:人民出版社,1972.
[2]韩忠富.略论教育与生产劳动相结合的实质[J].东疆学刊,1999,(2):67-69.
[3]徐国綮.论教育与生产劳动的关系[J].教育研究,1981,(11):56-61.
[4]吴元训.教育始终是与生产劳动相结合的[J].教育研究,1981,(2):35.
[5]陈立鹏.高等学校教育与生产劳动相结合的几点思考[J].中南民族学院学报(哲学社会科学版),1994,(3):120-123.
[6]叶广荃.对新时期教育与生产劳动相结合理论的再探讨[J].民族教育研究,2005,(4):53-57.
作者简介:
张琦英(1981—),女,江苏常州人,苏州工业职业技术学院教师,研究方向为课程与教学论、高职教育研究。