论文部分内容阅读
自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式。在教学过程中，学生始终处于主体地位和积极状态。新课程教学就是要让学生在教师的指导和协作下，通过自我尝试、自我体验、自我探究、自我发现和自我实践等学习方式，去获取知识和学习策略，提高自主学习的能力。高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科。新教材无论从知识的编排上，还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上，都体现出对学生能力培养、学法指导、自主探究精神的重视和推崇。那么，如何在高中地理课堂教学中培养学生自主学习能力呢？
培养兴趣 激发学习的主动性
要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。因此，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。
导课激趣 导言是一堂课或一个内容的开始，它直接关系到学生对新课、新内容学习的兴趣。有人说，导言应有思想的深度、感情的浓度、功能的宽度、表达的精度、色彩的亮度。要完成这种要求，就必须用浓厚的兴趣来支撑。教育家布卢纳认为，最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有的兴趣，因此教师用将要在课堂上呈现的材料吸引学生。导言起着非常重要的作用。
情境激趣 创设问题情境，就是根据学生已经学过或掌握的知识，从知识自身发展的角度考虑，在发展中还有什么问题需要研究解决；或者在实际生活中有什么问题是学生现有知识所不能解决的，以这样的问题为核心创设情景，引起学生的注意。
活动激趣 让地理知识走近学生，让学生切身感受到地理学科的实际效用，让学生获得参与活动的成功感，都会进一步增加学生对地理学习的兴趣。例如，在学习完《地球的运动》一节后，笔者请学生说出他们自己的生日，然后描述当天太阳直射点的大致位置、运动方向，昼夜长短的情况以及变化趋势。通过这项活动不仅活跃了课堂气氛，还及时巩固了学习内容。
动手画图 培养学生思维能力
地图是地理学的重要工具，在中学地理教学中充分运用地图的主体性，引导学生看图、填图、画图、用图，培养学生的空间概念和空间想象力，能使地理课更加充满“地理味”。所以，让学生根据课文中的描述和看到现象来自己画示意图，实际上就是先让学生在头脑中把所阅读的东西变成表象，然后将头脑中的表象以图画的形式表现出来。而学生要把语言描述变成表象，就必须对学习材料进行积极的加工。这种加工，不是简单地记录和记忆信息，而是要改动对这些信息的知觉，把自己所学的信息和自身的知识经验联系起来，这样才能产生一个理解。很显然，学生画图的过程是一个积极思维的过程，画出的示意图，就是他们积极思维的结果。
剖析地理原理 指导学法
自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习。而自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。
学会提炼规律 在高中地理中，有关地理规律的内容很多，如正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律、我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律、地质演变规律、城市演变规律等。如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。
学会学法总结 教给学生要善于对习题进行归类分析，细心揣摩答题思路，精心总结解题规律，认真解剖思维障碍，从而得出每一类问题的思维方法和解题方法，进而使学生的思维方式得到超越。
启发思维方式 建立地理认知结构
在教学中，如果还能够对地理思维能力和各种地理思维方式进行有意识的训练，并不断引导学生思考，则能够促使学生站在一定的高度看问题，从不同的角度和侧面分析问题。学生不但能够发现思维中存在的问题，而且其思维品质也能很快得到提高，同时还有助于学生逐步摆脱僵化的思维模式，形成科学的思维方式和良好的思维习惯。
如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构，无论对其今后继续学习地理知识还是进一步解决地理问题都会起到积极作用。通过建立知识间的联系，形成地理认知结构，对于学生来讲是一个难点，然而这种思维对学生来讲是极为有益的。可以说，这种地理认知结构的建立，是进一步培养学生地理学科能力的基础和前提；同时这一结构的建立过程，就是对学生地理思维能力的培养过程。灵活运用知识，建立知识线索，搭建知识间畅通联系的渠道，从而能够达到知识联系紧密、思维培养深入的目的。在具体操作时，可以在每一单元学完以后，帮助学生总结本单元知识结构，逐步实现知识向技能化、能力化发展，并加强了综合思维能力的培养。
（作者单位：山西省潞城市第四中学）
培养兴趣 激发学习的主动性
要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。因此，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。
导课激趣 导言是一堂课或一个内容的开始，它直接关系到学生对新课、新内容学习的兴趣。有人说，导言应有思想的深度、感情的浓度、功能的宽度、表达的精度、色彩的亮度。要完成这种要求，就必须用浓厚的兴趣来支撑。教育家布卢纳认为，最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有的兴趣，因此教师用将要在课堂上呈现的材料吸引学生。导言起着非常重要的作用。
情境激趣 创设问题情境，就是根据学生已经学过或掌握的知识，从知识自身发展的角度考虑，在发展中还有什么问题需要研究解决；或者在实际生活中有什么问题是学生现有知识所不能解决的，以这样的问题为核心创设情景，引起学生的注意。
活动激趣 让地理知识走近学生，让学生切身感受到地理学科的实际效用，让学生获得参与活动的成功感，都会进一步增加学生对地理学习的兴趣。例如，在学习完《地球的运动》一节后，笔者请学生说出他们自己的生日，然后描述当天太阳直射点的大致位置、运动方向，昼夜长短的情况以及变化趋势。通过这项活动不仅活跃了课堂气氛，还及时巩固了学习内容。
动手画图 培养学生思维能力
地图是地理学的重要工具，在中学地理教学中充分运用地图的主体性，引导学生看图、填图、画图、用图，培养学生的空间概念和空间想象力，能使地理课更加充满“地理味”。所以，让学生根据课文中的描述和看到现象来自己画示意图，实际上就是先让学生在头脑中把所阅读的东西变成表象，然后将头脑中的表象以图画的形式表现出来。而学生要把语言描述变成表象，就必须对学习材料进行积极的加工。这种加工，不是简单地记录和记忆信息，而是要改动对这些信息的知觉，把自己所学的信息和自身的知识经验联系起来，这样才能产生一个理解。很显然，学生画图的过程是一个积极思维的过程，画出的示意图，就是他们积极思维的结果。
剖析地理原理 指导学法
自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习。而自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。
学会提炼规律 在高中地理中，有关地理规律的内容很多，如正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律、我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律、地质演变规律、城市演变规律等。如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。
学会学法总结 教给学生要善于对习题进行归类分析，细心揣摩答题思路，精心总结解题规律，认真解剖思维障碍，从而得出每一类问题的思维方法和解题方法，进而使学生的思维方式得到超越。
启发思维方式 建立地理认知结构
在教学中，如果还能够对地理思维能力和各种地理思维方式进行有意识的训练，并不断引导学生思考，则能够促使学生站在一定的高度看问题，从不同的角度和侧面分析问题。学生不但能够发现思维中存在的问题，而且其思维品质也能很快得到提高，同时还有助于学生逐步摆脱僵化的思维模式，形成科学的思维方式和良好的思维习惯。
如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构，无论对其今后继续学习地理知识还是进一步解决地理问题都会起到积极作用。通过建立知识间的联系，形成地理认知结构，对于学生来讲是一个难点，然而这种思维对学生来讲是极为有益的。可以说，这种地理认知结构的建立，是进一步培养学生地理学科能力的基础和前提；同时这一结构的建立过程，就是对学生地理思维能力的培养过程。灵活运用知识，建立知识线索，搭建知识间畅通联系的渠道，从而能够达到知识联系紧密、思维培养深入的目的。在具体操作时，可以在每一单元学完以后，帮助学生总结本单元知识结构，逐步实现知识向技能化、能力化发展，并加强了综合思维能力的培养。
（作者单位：山西省潞城市第四中学）