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教育是一种人格上的“唤醒”
哲学家苏格拉底的父亲是一位著名的石雕家。有一次，父亲正在雕刻一只狮子，苏格拉底观察了好一阵子，问父亲：“怎样才能成为一名好的雕刻师？”“看！”他父亲说，“以这只石狮子来说吧，我并不是在雕刻这只石狮子，我只是在唤醒它。”“唤醒？”“狮子本来就沉睡在石块中，我只是将它从石头监牢里解救出来而已。”
教育何尝不是这样呢？它需要老师举起一个“火炬”，点燃孩子心中蓬勃的“火苗”。
老师，能让我第一个读作文吗？
又是作文课。因为时间不充裕，孩子之前的一次作文都来不及讲评。当要写第二篇作文的时候，我说：“孩子们，认真写，把作文写得生动、形象。我们下节课一起来说这两次的作文，并请写得好的孩子读一读自己的文章。上两次，有很多孩子写的文章很棒，方老师真为你们感到自豪。”
话音未落，就见几个孩子将手举得高高的。
“老师，我上次的作文是95分。”孩子有些不好意思地摸着自己的脑袋，轻声却掩饰不住自豪地说。
“老师，我也是！我也是！”那些举着手的孩子纷纷叫着。
教室里举起了更多的手。是呀，有那么多孩子，有那么多优秀的作文！
“老师，下节课能让我第一个站起来读自己的作文吗？”一个小女孩腼腆地问我。
“当然！”我斩钉截铁地答应。思考了一会儿，我大声宣布：“孩子们，布置给你们一个任务，回家后仔细读读自己这三次的作文，把你认为写得特别好的句子划出来，下节课我请你们来读，注意了，每个孩子都来读！每个孩子都要读！”
这件事让我思考：对孩子而言，“要我写，要我读”和“我要写、我要读”是有着本质区别的。前者是要求，后者是自己内心的渴望。我要做的，是唤醒每个孩子心里都有的那颗珍贵的种子——“表达的欲望”，而决不让它沉睡。
同时，正视教育这个话题，我们也在渐渐明白：教育需要“用眼睛去看”“用手去实践”“用心灵去感化”。正像一位教育家曾经说过的：“还给教育一双‘眼睛’，我们可以知道什么是教育；还给教育一双‘手’，我们应该知道如何去运行教育；最终，我们期望得到的教育，是有一颗焕发生命力的有‘心’的教育，是富有教育特性的教育。”
是的，关注每一个学生的发展吧。只有从“人”这个教育的接受者的角度关注人的生命、关注人的成长，并把它作为教育的价值选择，这时的教育才真正拥有了意义。
教育是一种尊重的体现
一农民在放牛，路人指着其中的两头牛，问道：“这两头牛哪头更好？”农民把他叫到一旁，凑到他耳边，轻声说：“那头。”路人好奇地问道：“你为什么这么小声？”农民说：“牛能从人的动作和语言中看出人在说什么。我如果说得太明显，它们看到肯定会不舒服的。”
是的，动物尚且需要尊重，何况孩子。
老师，你不相信我了吗？
在金都·天长的那段日子里，有一个小女孩两天没有做语文作业了。我把她找来谈话，鼓励她。结果，在接下来的两天里，孩子都很认真地完成了作业。第三天，问题又出现了，孩子说她的语文抄写本子忘在家里了。那一刻，是否信任，成了我思考的关键。面对我的眼神，面对我的沉默，孩子噙着眼泪用哽咽的声音问了我一句：“老师，你不相信我了吗？”“相信！”尽管带着一丝怀疑，但我仍然给了孩子一个肯定的答案。第二节课下课的时候，这个孩子欢天喜地地跑进办公室，扬着手中的本子，嘴里欢呼着：“老师，老师，我找到自己的写字本了！”我永远都忘不了那双噙着眼泪的眼睛，更忘不了后来孩子流露在脸上的那一份掩饰不住的喜悦。我为她含泪的眼睛感动，我为孩子得到老师信任后的喜悦而欣慰。
一份尊重，让孩子快乐成长；一份尊重，也让孩子渐渐获得自主学习的能力。曾经看到过这样一幕：教师让一年级的孩子随意点着课文上的生字，看看自己是否会读了，会读了就拿出课外书来看。这就是一个自主的课堂，学生从中开始尝试学会自主安排学习的内容，包括老师的信任。在这里，差异是一种财富，读书是一种享受，课堂是教师和孩子一起舞蹈的美好时刻。
教育透射出一种规则意识
一位中国的部长在某国办事，上洗手间时听到隔壁叮当作响，不知何故。走出洗手间时，有位妇女求他回到洗手间去看一下，说她儿子进去很长时间都没有出来。部长进去一看，只见一个小男孩正满头大汗地修马桶呢。原来他发现马桶坏了，但“规则”意识让他认为不冲洗马桶是不能走的，于是力不从心地修起马桶来。
教育也需要 “规则化”。
凭什么你不听我们的，却要我们来听你的？
我提了一个问题，大部分孩子都能回答的问题。顿时很多人抢着要发言，他们大叫着，或离开了座位把手高举，或从座位上站起来想要引起你的注意，或用胳膊肘将桌面碰得“砰砰”作响。
我知道，这种时候是最需要教师心平气和的时候。于是，带着微笑，我俯下身子摸摸他的头，贴近他的耳朵，略带调皮地缓缓道来：“偏不喊你！”然后我立直身子，面向全班同学，说：“能干的孩子，不但在老师说话的时候能认真地听，而且在同学发言的时候更能安心听。通过聆听，你才能对同学发言的正确与否作出判断和评价，对同学发言的不完整部分作出自己独到的补充。在同学发言的时候，如果你做小动作分散注意力走了神，那么凭什么你不听我们的，却要我们来听你的？”
这让我思考：培养孩子倾听的习惯，是提高学生课堂学习效率的重要因素。因为倾听了，才不会举着小手，却重复其他孩子说过的话；因为倾听了，才会注意到别人发言里更加智慧的地方。
在教育的某些领域，培养孩子的“规则”意识，是为孩子赢得被人尊重的那份情怀。因为要得到别人的尊重，首先要学会尊重别人。
（作者单位：杭州市天长小学）
责任编辑余志全
哲学家苏格拉底的父亲是一位著名的石雕家。有一次，父亲正在雕刻一只狮子，苏格拉底观察了好一阵子，问父亲：“怎样才能成为一名好的雕刻师？”“看！”他父亲说，“以这只石狮子来说吧，我并不是在雕刻这只石狮子，我只是在唤醒它。”“唤醒？”“狮子本来就沉睡在石块中，我只是将它从石头监牢里解救出来而已。”
教育何尝不是这样呢？它需要老师举起一个“火炬”，点燃孩子心中蓬勃的“火苗”。
老师，能让我第一个读作文吗？
又是作文课。因为时间不充裕，孩子之前的一次作文都来不及讲评。当要写第二篇作文的时候，我说：“孩子们，认真写，把作文写得生动、形象。我们下节课一起来说这两次的作文，并请写得好的孩子读一读自己的文章。上两次，有很多孩子写的文章很棒，方老师真为你们感到自豪。”
话音未落，就见几个孩子将手举得高高的。
“老师，我上次的作文是95分。”孩子有些不好意思地摸着自己的脑袋，轻声却掩饰不住自豪地说。
“老师，我也是！我也是！”那些举着手的孩子纷纷叫着。
教室里举起了更多的手。是呀，有那么多孩子，有那么多优秀的作文！
“老师，下节课能让我第一个站起来读自己的作文吗？”一个小女孩腼腆地问我。
“当然！”我斩钉截铁地答应。思考了一会儿，我大声宣布：“孩子们，布置给你们一个任务，回家后仔细读读自己这三次的作文，把你认为写得特别好的句子划出来，下节课我请你们来读，注意了，每个孩子都来读！每个孩子都要读！”
这件事让我思考：对孩子而言，“要我写，要我读”和“我要写、我要读”是有着本质区别的。前者是要求，后者是自己内心的渴望。我要做的，是唤醒每个孩子心里都有的那颗珍贵的种子——“表达的欲望”，而决不让它沉睡。
同时，正视教育这个话题，我们也在渐渐明白：教育需要“用眼睛去看”“用手去实践”“用心灵去感化”。正像一位教育家曾经说过的：“还给教育一双‘眼睛’，我们可以知道什么是教育；还给教育一双‘手’，我们应该知道如何去运行教育；最终，我们期望得到的教育，是有一颗焕发生命力的有‘心’的教育，是富有教育特性的教育。”
是的，关注每一个学生的发展吧。只有从“人”这个教育的接受者的角度关注人的生命、关注人的成长，并把它作为教育的价值选择，这时的教育才真正拥有了意义。
教育是一种尊重的体现
一农民在放牛，路人指着其中的两头牛，问道：“这两头牛哪头更好？”农民把他叫到一旁，凑到他耳边，轻声说：“那头。”路人好奇地问道：“你为什么这么小声？”农民说：“牛能从人的动作和语言中看出人在说什么。我如果说得太明显，它们看到肯定会不舒服的。”
是的，动物尚且需要尊重，何况孩子。
老师，你不相信我了吗？
在金都·天长的那段日子里，有一个小女孩两天没有做语文作业了。我把她找来谈话，鼓励她。结果，在接下来的两天里，孩子都很认真地完成了作业。第三天，问题又出现了，孩子说她的语文抄写本子忘在家里了。那一刻，是否信任，成了我思考的关键。面对我的眼神，面对我的沉默，孩子噙着眼泪用哽咽的声音问了我一句：“老师，你不相信我了吗？”“相信！”尽管带着一丝怀疑，但我仍然给了孩子一个肯定的答案。第二节课下课的时候，这个孩子欢天喜地地跑进办公室，扬着手中的本子，嘴里欢呼着：“老师，老师，我找到自己的写字本了！”我永远都忘不了那双噙着眼泪的眼睛，更忘不了后来孩子流露在脸上的那一份掩饰不住的喜悦。我为她含泪的眼睛感动，我为孩子得到老师信任后的喜悦而欣慰。
一份尊重，让孩子快乐成长；一份尊重，也让孩子渐渐获得自主学习的能力。曾经看到过这样一幕：教师让一年级的孩子随意点着课文上的生字，看看自己是否会读了，会读了就拿出课外书来看。这就是一个自主的课堂，学生从中开始尝试学会自主安排学习的内容，包括老师的信任。在这里，差异是一种财富，读书是一种享受，课堂是教师和孩子一起舞蹈的美好时刻。
教育透射出一种规则意识
一位中国的部长在某国办事，上洗手间时听到隔壁叮当作响，不知何故。走出洗手间时，有位妇女求他回到洗手间去看一下，说她儿子进去很长时间都没有出来。部长进去一看，只见一个小男孩正满头大汗地修马桶呢。原来他发现马桶坏了，但“规则”意识让他认为不冲洗马桶是不能走的，于是力不从心地修起马桶来。
教育也需要 “规则化”。
凭什么你不听我们的，却要我们来听你的？
我提了一个问题，大部分孩子都能回答的问题。顿时很多人抢着要发言，他们大叫着，或离开了座位把手高举，或从座位上站起来想要引起你的注意，或用胳膊肘将桌面碰得“砰砰”作响。
我知道，这种时候是最需要教师心平气和的时候。于是，带着微笑，我俯下身子摸摸他的头，贴近他的耳朵，略带调皮地缓缓道来：“偏不喊你！”然后我立直身子，面向全班同学，说：“能干的孩子，不但在老师说话的时候能认真地听，而且在同学发言的时候更能安心听。通过聆听，你才能对同学发言的正确与否作出判断和评价，对同学发言的不完整部分作出自己独到的补充。在同学发言的时候，如果你做小动作分散注意力走了神，那么凭什么你不听我们的，却要我们来听你的？”
这让我思考：培养孩子倾听的习惯，是提高学生课堂学习效率的重要因素。因为倾听了，才不会举着小手，却重复其他孩子说过的话；因为倾听了，才会注意到别人发言里更加智慧的地方。
在教育的某些领域，培养孩子的“规则”意识，是为孩子赢得被人尊重的那份情怀。因为要得到别人的尊重，首先要学会尊重别人。
（作者单位：杭州市天长小学）
责任编辑余志全