论文部分内容阅读
【摘要】：随着中国国际地位的提高和文化软实力的增强，海外华侨华人对汉语和中华文化的渴求日益强烈，华文教师的培训有其自身特点和需求，目前的华文教师培训在课程设计方面还有待改进，通过探讨华文教师培训课程设计存在的问题，提出改进对策，有效改善华文教师培训的效果。
【关键词】：华文教师 成人教育 课程设计
海外华文教育是针对海外华侨、华裔子弟进行的汉语教学，近年来汉语工具性的增强以及华人社会对教学质量的追求使得华文教育师资匮乏和专业素质不够问题愈益突出。中国对海外华文教师的业务培训不断拓展，有关研究也不断深化，对华文教师培训课程问题研究具有一定的现实意义。
一、华文教师培训课程设计存在的问题
（一）课程目标设置忽视华文教师的特殊性。华文教师来源复杂，教师知识水平存在较大差异，各国华人所处的中华文化环境各异。华文教师的培训形式主要有以下几种： 一是开展远程函授教育。二是以提供奖学金的方式资助海外华裔青年和在职教师来华进行系统培训。三是派有汉语教学经验的教师深入海外中文学校，帮助教师解决教学中遇到的实际问题。四是派国内有关专家赴海外巡回讲学或邀请华文教师来中国内地进行短期培训。短期专项培训，即“走出去”和“请进来”是目前最为常见的海外华文教师培训形式。
（二）课程内容庞杂。培训内容主要是汉语知识包括词汇、语音、语法、修辞和写作，教学技能主要是教学法和试讲课，中华文化理论知识以及实地文化考察课，基本的教育学和心理学知识等内容。由于大多为短期培训，因此短时间内接受大量的培训内容相对较难。此外，授课教师是高校教师，水平较高，授课内容普遍侧重于学术性较强的理论性知识，对于非汉语教育专业出身的教师课程内容难度大。
（三）课程偏向理论化。在实际的成人教育培训中，基本上是以理论知识为主，学科化色彩浓厚，比较强调基础性、理论性，而且其理论又常常不能联系实际，难以转化为实践，既没有针对参培者实际需要，漠视其个人已有知识经验，也与其工作改革和发展的实际不相契合，培训内容缺少针对性、实用性和可操作性。比如在语音方面的学习，培训内容也出现理论太多学术性太强缺乏实用性的情况，培训内容中太高深的语法等内容与实际教学脱离。
（四）课程实施现场欠缺沟通。华文教师的培训主要集中在假期，培训多为短期培训，通常為2-3周，最长一个月。培训时间的有限性也直接影响着培训的效果。在短期内，要接受一个系列或专题的培训，对于受训者来说，也并非是一件容易的事情。因此，调动学员的积极性，采用丰富有趣的活动方式，如做游戏、分小组讨论、现场模拟等，实现师生互动，调动课堂气氛，对于提升培训的效果有着十分重要的意义。
二、改进华文教师培训课程设计的建议
（一）课程目标设置具备针对性。课程目标设置应具有针对性，主要表现在：首先，要考虑培训对象原有旳水平。其次，要考虑培训对象的认知特点。在培训过程中，一个非常重要问题就是一定要考虑受训者的认知和思维方式。另外要考虑不同的年龄段对知识的接受程度是有差异的。因此针对培训对象的水平、认知特点和年龄差异等因素，课程目标设置应具备针对性。海外华文教师培训的覆盖面已经很大，在目前普及性培训已有良好成绩的基础上，增加专门对象培训、专门领域培训和专项技能培训，实现课程目标的深化和细化。
（二）构建切合需求的课程内容。华文教学的实际情况和学员们自身的特点设置课程，主要包括三方面内容 ：一是使学员系统掌握汉语本体知识，二是灵活掌握汉语教学的理论和方法，三是了解一定的中华文化。对于目前已得到学员基本认可的课程，在深入了解海外华文教育具体环境的基础上，强化其针对性，立足于能够快速有效地解决实际问题。每个老师的需求和原有的知识水平不一样，如果不具针对性难以有效提升培训效果。我们可以把培训课型分为听力班、口语班、精读班和写作班，在培训前征求教师意见，测验他们的弱项，综合两者的考虑，然后对教师进行分班，细化培训内容，更能有针对性的提高教师弱项，减少无用功，效率会大大提高。
（三）增加实践性课程。马尔科姆·S. 诺尔斯提出了成人学习者的四个突出特征：自我概念从依赖型人格向独立型人格转化;成人在生活中的经验为成人学习积累了丰富的资源;成人的学习计划与其社会角色任务密切相关;成人的学习目的逐渐从为将来工作准备知识转变为为直接应用知识而学。目前的培训仍以专题讲座为主。教师们更喜欢形象直观可以现学现用的教法演示。在培训课上，主讲教师可以先进行理论讲解，讲解完成后，找培训学员进行实践，挑选其他有代表性的语法点进行试讲，理论和实践结合，学员理解起来容易。
（四）提高课堂互动性。成人教育培训中，教育者与被教育者处于平等地位，在平等的基础上，师生间心理距离越来越近，师生的互动交流就不再存有障碍。尊重学生的人格和品质，真正赋予学生自主学习的时间和空间，学生学习的积极性和创造性就能得到充分的发挥。教学过程中的师生互动是用来解决问题的，这个问题就是预期目标，有了预期目标，师生互动就不会只流于形式，它能使互动过程有序化。在此基础上的师生互动，才能产生效果。
作为成人教育培训范围的华文教师培训又有着自身的特点和规律，华文教师培训的学员来源复杂，必须正面处理当前华文教师培训课程设计中存在的问题，应根据学员年龄大小不一，学历高低不等，专业差别较大的特点，设计合理可行的课程，使每位学员均能依据自身需求学有所得，学有所用，将华文教育知识和技巧充分运用到教学实践中，为海外华文教育添砖加瓦。
【参考文献】
【1】王希竹，彭爽.试论国际汉语教师应具备的跨文化交际素养[J].当代教育与文化，2016（6）：30.
【2】吴琼，齐灿.创新培训模式，提高成人教育培训实效性[J].继续教育研究，2017（12）：65-67.
【3】施陈华.为学而教，构建生态化课堂[J].教书育人，2016（ 7） ： 33.
作者简介：凌智慧（1993-），女，汉族，广东化州市人，教育学硕士，单位：广西师范大学教育学专业2017级研究生，研究方向：成人教育学。
【关键词】：华文教师 成人教育 课程设计
海外华文教育是针对海外华侨、华裔子弟进行的汉语教学，近年来汉语工具性的增强以及华人社会对教学质量的追求使得华文教育师资匮乏和专业素质不够问题愈益突出。中国对海外华文教师的业务培训不断拓展，有关研究也不断深化，对华文教师培训课程问题研究具有一定的现实意义。
一、华文教师培训课程设计存在的问题
（一）课程目标设置忽视华文教师的特殊性。华文教师来源复杂，教师知识水平存在较大差异，各国华人所处的中华文化环境各异。华文教师的培训形式主要有以下几种： 一是开展远程函授教育。二是以提供奖学金的方式资助海外华裔青年和在职教师来华进行系统培训。三是派有汉语教学经验的教师深入海外中文学校，帮助教师解决教学中遇到的实际问题。四是派国内有关专家赴海外巡回讲学或邀请华文教师来中国内地进行短期培训。短期专项培训，即“走出去”和“请进来”是目前最为常见的海外华文教师培训形式。
（二）课程内容庞杂。培训内容主要是汉语知识包括词汇、语音、语法、修辞和写作，教学技能主要是教学法和试讲课，中华文化理论知识以及实地文化考察课，基本的教育学和心理学知识等内容。由于大多为短期培训，因此短时间内接受大量的培训内容相对较难。此外，授课教师是高校教师，水平较高，授课内容普遍侧重于学术性较强的理论性知识，对于非汉语教育专业出身的教师课程内容难度大。
（三）课程偏向理论化。在实际的成人教育培训中，基本上是以理论知识为主，学科化色彩浓厚，比较强调基础性、理论性，而且其理论又常常不能联系实际，难以转化为实践，既没有针对参培者实际需要，漠视其个人已有知识经验，也与其工作改革和发展的实际不相契合，培训内容缺少针对性、实用性和可操作性。比如在语音方面的学习，培训内容也出现理论太多学术性太强缺乏实用性的情况，培训内容中太高深的语法等内容与实际教学脱离。
（四）课程实施现场欠缺沟通。华文教师的培训主要集中在假期，培训多为短期培训，通常為2-3周，最长一个月。培训时间的有限性也直接影响着培训的效果。在短期内，要接受一个系列或专题的培训，对于受训者来说，也并非是一件容易的事情。因此，调动学员的积极性，采用丰富有趣的活动方式，如做游戏、分小组讨论、现场模拟等，实现师生互动，调动课堂气氛，对于提升培训的效果有着十分重要的意义。
二、改进华文教师培训课程设计的建议
（一）课程目标设置具备针对性。课程目标设置应具有针对性，主要表现在：首先，要考虑培训对象原有旳水平。其次，要考虑培训对象的认知特点。在培训过程中，一个非常重要问题就是一定要考虑受训者的认知和思维方式。另外要考虑不同的年龄段对知识的接受程度是有差异的。因此针对培训对象的水平、认知特点和年龄差异等因素，课程目标设置应具备针对性。海外华文教师培训的覆盖面已经很大，在目前普及性培训已有良好成绩的基础上，增加专门对象培训、专门领域培训和专项技能培训，实现课程目标的深化和细化。
（二）构建切合需求的课程内容。华文教学的实际情况和学员们自身的特点设置课程，主要包括三方面内容 ：一是使学员系统掌握汉语本体知识，二是灵活掌握汉语教学的理论和方法，三是了解一定的中华文化。对于目前已得到学员基本认可的课程，在深入了解海外华文教育具体环境的基础上，强化其针对性，立足于能够快速有效地解决实际问题。每个老师的需求和原有的知识水平不一样，如果不具针对性难以有效提升培训效果。我们可以把培训课型分为听力班、口语班、精读班和写作班，在培训前征求教师意见，测验他们的弱项，综合两者的考虑，然后对教师进行分班，细化培训内容，更能有针对性的提高教师弱项，减少无用功，效率会大大提高。
（三）增加实践性课程。马尔科姆·S. 诺尔斯提出了成人学习者的四个突出特征：自我概念从依赖型人格向独立型人格转化;成人在生活中的经验为成人学习积累了丰富的资源;成人的学习计划与其社会角色任务密切相关;成人的学习目的逐渐从为将来工作准备知识转变为为直接应用知识而学。目前的培训仍以专题讲座为主。教师们更喜欢形象直观可以现学现用的教法演示。在培训课上，主讲教师可以先进行理论讲解，讲解完成后，找培训学员进行实践，挑选其他有代表性的语法点进行试讲，理论和实践结合，学员理解起来容易。
（四）提高课堂互动性。成人教育培训中，教育者与被教育者处于平等地位，在平等的基础上，师生间心理距离越来越近，师生的互动交流就不再存有障碍。尊重学生的人格和品质，真正赋予学生自主学习的时间和空间，学生学习的积极性和创造性就能得到充分的发挥。教学过程中的师生互动是用来解决问题的，这个问题就是预期目标，有了预期目标，师生互动就不会只流于形式，它能使互动过程有序化。在此基础上的师生互动，才能产生效果。
作为成人教育培训范围的华文教师培训又有着自身的特点和规律，华文教师培训的学员来源复杂，必须正面处理当前华文教师培训课程设计中存在的问题，应根据学员年龄大小不一，学历高低不等，专业差别较大的特点，设计合理可行的课程，使每位学员均能依据自身需求学有所得，学有所用，将华文教育知识和技巧充分运用到教学实践中，为海外华文教育添砖加瓦。
【参考文献】
【1】王希竹，彭爽.试论国际汉语教师应具备的跨文化交际素养[J].当代教育与文化，2016（6）：30.
【2】吴琼，齐灿.创新培训模式，提高成人教育培训实效性[J].继续教育研究，2017（12）：65-67.
【3】施陈华.为学而教，构建生态化课堂[J].教书育人，2016（ 7） ： 33.
作者简介：凌智慧（1993-），女，汉族，广东化州市人，教育学硕士，单位：广西师范大学教育学专业2017级研究生，研究方向：成人教育学。