情感是开启心灵的钥匙，是人与人之间沟通的桥梁。教师注重积极情感的投入，既是现代主体教育人文关怀的客观要求，更是提高教育教学质量必不可少的条件。长期以来，教师关注的往往是教学中的认知因素，而对情感因素则缺乏应有的重视。这种失衡现象违背教学活动的客观规律，自然要受到规律的惩罚：一方面现代教学要加速发展，以适应社会时代的需要；另一方面从认知角度单线突进，使教学潜力的发掘受到限制，而学生厌学、学习效率下降、身心健康受损、个性片面发展等副作用日趋严重。我们通过对此深刻地反思，促使我们不再将教学改革的视线囿于认知领域，而是拓宽于包括情感因素在内的广阔视野里。作为教学中一种重要的非智能因素——情感，在教学中越来越引起大家的重视。教学的对象是人，人都是有情感的，人的情感与认识事物的过程是紧密联系的。任何认知事物的过程都伴随着情感，情感在教学中有着重要的作用。那么，教师将如何培养学生良好的情感呢？现就这个问题谈谈自己的一些体会。
　　一、优化自己性格，以性育情
　　教师本身必须是一个有良好性格、积极情感的人。因为不同性格的人对客观事物会产生不同的情绪情感体验，情感具有感染性，在人与人之间的交往中，情感能起到一定的感化作用，成为潜移默化的心理力量。学生又有向师性，他们把教师当作模仿的榜样。一位性格开朗、心底明亮、乐观向上、感情充沛、激情飞扬的教师走进课堂，可以给沉闷的课堂带来满堂春色。教师的情感会感染学生，进而点燃学生情感的火花，给学生带来积极的情感体验，让学生充满朝气与快乐。如果教师总是闷闷不乐，郁郁寡欢，就会给学生带来消极的情绪情感，使学生心情郁闷而压抑，丧失学习的热情，失去快乐的情感。因此，教师不要把自己忧愁的神色、抑郁的面容以及不愉快的事情在学生面前表示出来，要始终把自己良好的性格、健康的情感展露在学生面前。
　　二、用爱感染学生，以情育情
　　爱是一种信任，一种尊重，一种鞭策，一种激情。热爱学生既是教师应具备的职业道德，又是培养学生良好情绪情感的教育手段和教育力量。高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教育实践表明，教师和学生之间有没有感情的交流与呼应，将会影响教育效果。教师只有爱学生才会受到学生的爱戴与信任，从而让学生敞开心扉与自己交谈。
　　我曾经看过这样的一篇文章，大意是这样的：一名学生的一篇文章被教他的语文老师大加赞赏，她尤其欣赏这一句：蓝天如洗……后来，学生才知道，这不过是个套路而已。由此他感觉到，自尊心通常是被夸奖出来的。教师一句肯定的话，就会让学生对学习充满激情。这一年，教师对他的评语是“该生至今未发现有任何缺点”。该生的下一任教师却因为他上课想入非非，掰了一小段粉笔砸在他的脸上，教师说他把全班的脸都丢尽了。后来，这名学生总结说，学习是疮疤，学习是泪痕……”因此，教师不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的一门心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户。
　　三、创设教育情境，以境育情
　　晋代学者王羲之曾写道：“情随事迁，感慨系之矣。”这就说明，情感具有情境性的特点。一个良好的集体，会凝聚着一种活泼健康、文明向上的精神力量。学生生活在这种良好的精神氛围中，会不自觉地受到德育、美育的熏陶和教育。因此，教师一定要重视培养正确的舆论和优良的班风。集体舆论是集体生活和集体意愿的反映，是以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向和集体成员的言行。正确的集体舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶的作用。因此，教师要经常注意班上的舆论倾向，善于把舆论中心引向正确的方向，使优良的班风长期保持，从而形成传统。
　　四、加强学习实践，以行育情
　　学习实践是学生积极情感的源泉，也是教师培养学生积极情感的最终目的。平时，我们常说的“知、情、意、行”，重点在于“行”，而“行”又必然要有“情”作为保证。由此看来，积极情感与教学实际和学习实践是相辅相成、密不可分的。在学习知识中遇到的困难能够培养学生乐观的精神，从而使学生逐步感受到“快乐地学习、健康地成长”；劳动实践能够培养学生热爱劳动的情感，从而让学生切身感到“劳动最光荣”的意义；班集体活动能够让学生树立起主人翁的责任感，从而逐步形成 “我是集体的一员”“我愿意为大家服务”的奉献精神。
　　学生是阳光下一朵朵美丽的花，他们需要教师的精心呵护。随着课改的实施，情感教育已经慢慢地发展起来，因此，教师在今后的学习和工作中，还需要不断地探索、总结，使我们的教学充满温馨，让我们的课堂和谐而生动！
　　（责编 黄桂坚）