论文部分内容阅读
[摘 要]为了推动职业院校教学改革的步伐，将合作学习教学理念引入到课堂教学中。介绍了合作学习的内涵，从五方面阐述了合作学习的组成要素；并详细讲述了合作学习在课堂中实施与应用的五个环节，同时也指出在教学实施中应注意的问题。
[关键词]合作学习 教学理论 教学改革 合作技能
中图分类号：G717.38 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）13-0176-01
1.合作学习的内涵与组成要素
合作学习是以现代社会心理学、教育社会学等为理论基础，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学组织方式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系[2]。它由五方面的要素组成：
第一个要素：异质分组。传统小组遵循就近成组、随机分组、自选搭档等原则，在合作学习中采用异质分组原则，这里的异质主要指成绩水平、能力水平、工作态度、性格、性别的不同，特别要提到的是成绩水平和能力水平。
第二个要素：积极互赖。要树立起“我为人人、人人为我”的观念。一组学生要共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组里某个成员有损的事对全组也有损。主要体现在四方面：目标互赖、角色互赖、资源互赖、奖励互赖。
第三个要素：个体责任。每一个小组成员都要负起责任来，不能躲在小组的“避风港”里，谁也不能当“南郭先生”。为了防止滥竽充数的发生，要实施责任承包，分解任务，分工负责，安排角色，承担个体责任，为小组任务的完成贡献自己的力量。
第四个要素：合作技能。教师应该教会学生进行高质量的合作所需的社交技能。为了达到共同的目标，学生们必须彼此了解、相互信任；能够准确表达自己的观点，和他人进行良好的交流沟通；能够彼此接纳不同的观点与看法。
第五个要素：小组反思。合作学习中的小组一般是固定的，会持续一定的时间。在每次小组活动结束后，小组成员要总结小组活动中有益的经验，分析小组活动中存在的问题及原因，这样有利于今后小组活动的开展和合作技能的提高。
2.合作学习的步骤与环节；
2.1 明确教学目标，下达预习任务。
教学目标不仅仅是学术性目标还应包括合作技能目标，我们将教学目标划分为知识目标、能力目标和情感目标。教学过程中不仅要传授知识给学生，更要注重对学生岗位任职能力和综合素质的培养。将课前需要学生提前理解和掌握的知识点，课前以预习任务书的形式发给学生。
2.2 划分学习小组，安排成员角色。
“组间同质、组内异质”是合作学习的分组原则。划分好小组后，给每个成员安排角色，选定小组长。针对电工实验课程的特点，安排“操作员、解说员、记录员、组长”四种角色。操作员主要负责实验过程的操作演示，将本小组的合作成果展示给大家；解说员配合操作员对实验的操作过程进行实时讲解；记录员主要负责记录实验数据、注意事项、操作难点、创新点等内容；组长负责统计成员的团体参与及个人表现情况，并协调本组成员快速完成实验任务。要定期轮换小组角色，让学生体验不同的角色职责。
2.3 策划教学环节，布置小组任务。
教师课前要认真备课，设计好课堂教学环节，发挥教师在课堂上“引导者、指导者、导演”的角色。适时设置合作学习小组活动，小组任务要有价值性。在精心设计讨论问题时，教师要把握三条原则：一是，问题要具有一定的开放性、层次性和系统性，二是，问题数量要适度，要避免随意设题。三是，讨论题的难易要适度，要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力"的原则。
2.4 开展小组活动，适时引导监督。
小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。对于新的知识，每个成员应该先独立思考，要给学生留出独立思考的时间；然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；要把握合作学习的时间，灵活掌握小组合作学习的度。小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，最后在老师的指导下进行交流、评价。
2.5 验收活动成果，评价奖励多元化。
小组活动结束后，随机抽取2-3组检验实验结果。合作学习采取多角度、多方面、多元化评价模式。要关注小组合作探究知识的过程，注意“形成性评价”和“终结性评价”相结合，尤其应把教学评价的重心放在学生的学习过程。要关注学生间的差异，注意把“差异性评价”和“整体性评价”相结合。
3.教学实施中注意的问题。
第一个要注意的问题就是教师的角色转变。实施合作学习是对教师素质的新挑战。教师是课程的设计者和开发者。要把关注的重点由过去讲好一堂课，转到设计好一堂课，设计好环节、设计好问题上来。教师是学生学习的促进者和合作者，教师应参与到学生讨论中去，注意对小组活动的引导和监督。教师是反思者和研究者。教师要反思教学中、小组活动中出现的问题和突发状况，研究合作学习的有效实施。
第二个要注意的问题就是合作学习的适用范围。合作学习并不适用所有的学习任务，能够发挥集体智慧和力量，形成“认知冲突”的学习任务才适合采用合作学习。如果教学任务蕴含了下列四种因素，则应该优先考虑采用合作学习方式：
互动：教学任务强调师生之间、生生之间的交流沟通，要求生生之间讨论、争辩、操作等的“同时互动”。
协同：教学任务要经过小组成员责任分工，集思广益、齐心协力才能完成。
整合：教学任务体现了跨学科性、综合性，要求将不同观点、不同材料、进行汇总综合。
评判：教学任务涉及到较多的价值判断和选择，有多种决策路径可供选择[3]。
4.结语
合作学习通过鼓励生生合作与交流，形成一种社会观念，即每个人都有他自己的独特的、过人之处，我们身边的每一个人都是自己的不可多得的宝贵的学习资源。对教师来说，我们也应该向自己的同伴学习，加强师师合作，在联合教学、加强学科联系等方面开创十分广阔的发展前景。
参考文献
[1] 马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究，2003（5）：36-37.
[2] 张冰洁.课堂中合作小组学习问题及对策研究[D].南京师范大学，2013：22-23.
[3] 合作学习策略在中职英语教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014：19-21.
作者简介
麻雁，女，助教，1982年生，工学硕士，主要从事电子技术专业教学与研究，研究方向为如何提高实验操作课堂教学效果。
[关键词]合作学习 教学理论 教学改革 合作技能
中图分类号：G717.38 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）13-0176-01
1.合作学习的内涵与组成要素
合作学习是以现代社会心理学、教育社会学等为理论基础，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学组织方式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系[2]。它由五方面的要素组成：
第一个要素：异质分组。传统小组遵循就近成组、随机分组、自选搭档等原则，在合作学习中采用异质分组原则，这里的异质主要指成绩水平、能力水平、工作态度、性格、性别的不同，特别要提到的是成绩水平和能力水平。
第二个要素：积极互赖。要树立起“我为人人、人人为我”的观念。一组学生要共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组里某个成员有损的事对全组也有损。主要体现在四方面：目标互赖、角色互赖、资源互赖、奖励互赖。
第三个要素：个体责任。每一个小组成员都要负起责任来，不能躲在小组的“避风港”里，谁也不能当“南郭先生”。为了防止滥竽充数的发生，要实施责任承包，分解任务，分工负责，安排角色，承担个体责任，为小组任务的完成贡献自己的力量。
第四个要素：合作技能。教师应该教会学生进行高质量的合作所需的社交技能。为了达到共同的目标，学生们必须彼此了解、相互信任；能够准确表达自己的观点，和他人进行良好的交流沟通；能够彼此接纳不同的观点与看法。
第五个要素：小组反思。合作学习中的小组一般是固定的，会持续一定的时间。在每次小组活动结束后，小组成员要总结小组活动中有益的经验，分析小组活动中存在的问题及原因，这样有利于今后小组活动的开展和合作技能的提高。
2.合作学习的步骤与环节；
2.1 明确教学目标，下达预习任务。
教学目标不仅仅是学术性目标还应包括合作技能目标，我们将教学目标划分为知识目标、能力目标和情感目标。教学过程中不仅要传授知识给学生，更要注重对学生岗位任职能力和综合素质的培养。将课前需要学生提前理解和掌握的知识点，课前以预习任务书的形式发给学生。
2.2 划分学习小组，安排成员角色。
“组间同质、组内异质”是合作学习的分组原则。划分好小组后，给每个成员安排角色，选定小组长。针对电工实验课程的特点，安排“操作员、解说员、记录员、组长”四种角色。操作员主要负责实验过程的操作演示，将本小组的合作成果展示给大家；解说员配合操作员对实验的操作过程进行实时讲解；记录员主要负责记录实验数据、注意事项、操作难点、创新点等内容；组长负责统计成员的团体参与及个人表现情况，并协调本组成员快速完成实验任务。要定期轮换小组角色，让学生体验不同的角色职责。
2.3 策划教学环节，布置小组任务。
教师课前要认真备课，设计好课堂教学环节，发挥教师在课堂上“引导者、指导者、导演”的角色。适时设置合作学习小组活动，小组任务要有价值性。在精心设计讨论问题时，教师要把握三条原则：一是，问题要具有一定的开放性、层次性和系统性，二是，问题数量要适度，要避免随意设题。三是，讨论题的难易要适度，要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力"的原则。
2.4 开展小组活动，适时引导监督。
小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。对于新的知识，每个成员应该先独立思考，要给学生留出独立思考的时间；然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；要把握合作学习的时间，灵活掌握小组合作学习的度。小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，最后在老师的指导下进行交流、评价。
2.5 验收活动成果，评价奖励多元化。
小组活动结束后，随机抽取2-3组检验实验结果。合作学习采取多角度、多方面、多元化评价模式。要关注小组合作探究知识的过程，注意“形成性评价”和“终结性评价”相结合，尤其应把教学评价的重心放在学生的学习过程。要关注学生间的差异，注意把“差异性评价”和“整体性评价”相结合。
3.教学实施中注意的问题。
第一个要注意的问题就是教师的角色转变。实施合作学习是对教师素质的新挑战。教师是课程的设计者和开发者。要把关注的重点由过去讲好一堂课，转到设计好一堂课，设计好环节、设计好问题上来。教师是学生学习的促进者和合作者，教师应参与到学生讨论中去，注意对小组活动的引导和监督。教师是反思者和研究者。教师要反思教学中、小组活动中出现的问题和突发状况，研究合作学习的有效实施。
第二个要注意的问题就是合作学习的适用范围。合作学习并不适用所有的学习任务，能够发挥集体智慧和力量，形成“认知冲突”的学习任务才适合采用合作学习。如果教学任务蕴含了下列四种因素，则应该优先考虑采用合作学习方式：
互动：教学任务强调师生之间、生生之间的交流沟通，要求生生之间讨论、争辩、操作等的“同时互动”。
协同：教学任务要经过小组成员责任分工，集思广益、齐心协力才能完成。
整合：教学任务体现了跨学科性、综合性，要求将不同观点、不同材料、进行汇总综合。
评判：教学任务涉及到较多的价值判断和选择，有多种决策路径可供选择[3]。
4.结语
合作学习通过鼓励生生合作与交流，形成一种社会观念，即每个人都有他自己的独特的、过人之处，我们身边的每一个人都是自己的不可多得的宝贵的学习资源。对教师来说，我们也应该向自己的同伴学习，加强师师合作，在联合教学、加强学科联系等方面开创十分广阔的发展前景。
参考文献
[1] 马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究，2003（5）：36-37.
[2] 张冰洁.课堂中合作小组学习问题及对策研究[D].南京师范大学，2013：22-23.
[3] 合作学习策略在中职英语教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014：19-21.
作者简介
麻雁，女，助教，1982年生，工学硕士，主要从事电子技术专业教学与研究，研究方向为如何提高实验操作课堂教学效果。