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摘要：针对乡镇初中传统的纸质作业设计不够生态化、反馈缺乏交互式、讲评缺少精准性的现象，笔者通过建设云平台中的校本作业，探索优化云平台中作业的设计、布置、反馈、支持等四个环节，进行“量贩式”“驱动式”“时效式”“报告式”等四式策略，从提高作业质量的角度出发，借助大数据分析，评估出每一位学生的最近发展区，然后对学生作业进行动态分层、因材施“作”，从而促进学生的智育进一步发展。
关键词：精准教学;四环四式;云作业;乡镇初中
一、“四环四式”云作业的研究缘由
（一）乡镇初中纸质作业的设计不够生态化
1.作业设计，学生缺少选择性。乡镇初中教师在布置作业时，作业设计基本都是全班统一，普适性特点异常明显，学生没有自主选择的机会。
2.作业分层，难以实施动态性。要做到实行多梯级的作业分层，做到因材施“作”，传统作业缺少技术保障和可操作性。而乡镇初中学生两极分化严重，且学生学情变化大，故乡镇初中作业动态分层的意义尤为重要。
（二）乡镇初中纸质作业的反馈缺乏交互式
1.反馈不及时，滞后性严重。传统的作业批改靠人力进行，乡镇初中学生基础薄弱、作业书写不整洁，作业批改更耗时耗力，导致教师在对学生的学情了解上存在严重的滞后性。
2.反馈太单一，缺乏针对性。乡镇初中作业笼统的、缺乏针对性的反馈，直接导致利用作业批改的反馈信息来进行课堂教学效率大大降低，更不能达到精准化的讲评和精准作业二次反馈。
（三）乡镇初中纸质作业的讲评缺少精准性
1.课前“预习作业”，采集学情不精细。由于乡镇初中教师业务能力不强，布置预习时，大部分都是让学生读一读、看一看、练一练，对学生课前认知的情况无法进行交互式精细化分析。
2.课中“诊断作业”，查漏补缺不精确。乡镇初中课堂作业一般是教师课前准备好纸质的，学生当堂做，教师选几个代表性批改，然后进行讲解分析。这样子作业诊断功能无法体现，作业中存在的问题做不到精确的补缺。
3.课后“测评作业”，全面会诊不精准。乡镇初中教师课后“测评作业”多数采用油印书店购买的试卷（相对于乡镇初中的学生，难度明显偏大），不仅做不到全面、精准的评估，还导致乡镇初中学生畏难厌学。因此，乡镇初中使用云作业进行课后测评，具有培养学生学习情感和达到精准教学的双重效果。
二、乡镇初中“四环四式”云作业的实践与探索
笔者的实践，从“作业设计”、“作业布置”、“作业反馈”、“作业支持”进行了“量贩式”、“驱动式”、“时效式”、“报告式”等四式策略的探索。
（一）探索“量贩式”作业设计
1.实行分层作业设计，遵循“一基两类三层”动态要求。
“一基”指乡镇初中学生具有习惯较差、自控能力弱、遇难不究等缺点。要因生制宜，把握不同基础分层设计作业，不要盲目拔高。要让乡镇学生吃得到、吃得饱、吃得好。
“两类”指设计云作业都要有必做题目和选做题目两类。
“三层”指作业设计过程中，始终遵循学生差异性原则，因势利导，实行三个层次的作业，控制好题目的数量和难度，做到难易适度，避免随意性。第一层为：知识直接运用和基础练习，或一些简单的、模仿性作业。这是全体学生必做题。第二层为应用迁移题或简单綜合题，针对乡镇初中B层学生水平而定。第三层次为综合题或探究性问题。针对乡镇初中A层学生而设。第二、三两层次的题目为选做题。这样既可以让C层学生节省时间集中练习第一层作业，又可以让学有余力的学生有提升平台，享受到成功喜悦。
2.实施超市自选作业，实行“供应式”向“超市化”转变。
始终遵循学生“愿做”、“能做”原则，改变学生被动“供应式”，改变形式单一，题型乏味，机械作业，设计更多自主选择权“超市化”作业，让题目设计形式和呈现答题方式多样化。
▲模式上，既有书面作业，还有实践作业。
▲类型上，既有“写”，更有听、说、读、做全面开花，与唱、画、制作、实验、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把知识训练、技能培养和智能开发与活动联系起来，让作业富有趣味性、吸引力。
▲内容上，不局限于课内学习内容，不拘泥于课本知识，对学科内容适当扩展和延伸，鼓励学生贴近生活实际。
3.依据学情变化，实行“动态”分层。
云中作业，指我校建设的云平台中的校本作业，每道试题元都设计了三维度标签（如下图1），学生使用云中作业进行诊断性评估后，云平台便可自动生成一份学情诊断报告，然后依此进行针对性的强化或调控（如下图2），从而达到精准教学的目标。
每日，按照当次作业的知识点的“效”度进行补“漏”分层;每周，按照阶段学科关键能力的“效”度进行补“缺”分层;每月，按照作业考查形式类型的“广”度进行补“全”分层;每月，按照学生认知层级的“深”度进行补“强”分层。
（二）实施“驱动式”作业布置
1.分时布置。
主要特点是在不同时段，布置不同作业，让乡镇初中不同层次的学生完成学习任务，达到提升目点。
（1）课前布置新课预习，明确方向。在布置课前预习作业时，根据乡镇初中学生特点，从云平台中选择题目，提醒学生先怎样想、再怎样做。让学生在理解教材基础上，使不同层次学生尽快进入学习主题。
（2）课中布置课堂作业，内化习得。在课堂中省下较多时间，把教材上“课内练习”与“作业题”有选择地在课堂上完成，起到减少重复、达到精练目的。课堂留下10—15分钟，学生互相讨论过之后再做，这样节省学生做作业的时间，间接地减少作业量。
（3）课下布置校本作业，高效巩固。学生每天在校期间有一定空间和时间。为高效巩固知识，布置一些课后作业。由教师对小组长反馈，小组长再批改组员的作业，这样课外作业就当天完成了，而且是在校内。在校外就有足够自主学习时间。 2.错时布置。
是指错开作业布置集中段和盲点区。是针对日常作业、假期作业及检测真空段作业而研究的作业布置。
（1）放假前“目标性”推送。乡镇初中学生自我管理能力差，节假日在缺少监管情况下，很难高质量完成作业。如在放假前，就把假期作业计划分配在日常，尤其是放假前一到两周，给他们树立目标，通过平台发送作业，让学生提前知道云平台中分别设置在什么时间开放哪些作业（学生需要登录云平台在规定的时间区域内完成答题）。这样布置作业，有利于学生养成规律性学习的好习惯。
（2）检测后“输理性”作业。在临近周末时段的知识大型检测时，经常出现没有科任老师布置作业“真空段”。很容易成为学生的放纵时间，尤其是有晚自修农村初中，故有“大考大玩，小考小玩”之说。此时，布置“输理性”作业很重要，让学生既反思了自身检测问题，总结了经验，又起到减负之效。
（3）节假日“补偿性”发布。教师如果周五或节假日前1天，因外出培训等原因无法布置或忘记布置作业。应用云平台后，便不用再担心此类问题发生，教师只需要登录手机教师APP，不管教师身在何方，都可以發布普适性或个性化的作业给相关的学生。即使是当天白天忘记了，只要晚上或任何一个时间记起节假日适量的作业没有布置，都可随时补偿性发布。
3.顺时布置。
是指作业布置根据当时需要，看准时机而布置，一般是在课堂中或课堂后有意或无意创设的作业情景，激发学生作业兴趣而布置作业。
（三）应用“时效式”作业反馈
1.使用“即时性”交流工具，互动交心。
利用现有互联网交流平台，创建基于PC机和智能手机支持下的“交互式”作业群，班主任和课任老师负责群内的秩序，科任老师对群里的学生的作业交流进行即时的评价。
2.应用“跟进型”微信平台，智能育情。
建立与“云作业”数据同步的学校微信公众号，家长绑定学校微信公众号。教师发布云作业或评价好作业后，家长微信中就会收到相关短信提醒。任课教师也可通过微信公众号与家长进行跟进式交流，有利于家长依据云作业的反馈信息，及时和小孩进行沟通。
3.采用“层级制”积分体系，激励促勤。
建立从学生登录签到云作业平台学习、学业检测、发帖交流以及参与话题互动等有助学习交流的一套学习积分获取激励机制。按照传统文化中秀才、举人、进士、状元、文曲星、大学士等层级设置积分激励，更好地激励学生参与到云作业自主学习中。开展基于平台学习元素的各类“学习竞技星”活动，进一步激发学生参与作业云学习的内驱力。
（四）生成“报告式”作业支持
1.课前作业“精准把脉”，提领备课针对性。
课前预习内容以新课基础为准，采用短教学视频、简单思维梳理图等作为预习资源发布到学生端，学生即可收到预习通知，完成学前评估性作业。学生提交预习作业后，教师端即可得到诊测结果，为课堂设计提供精准导向。
2.课中作业“精准诊断”，提高教学有效性。
建立在学生作业数据的精心收集以及精确评估的基础之上，将学生的疑难点通过数据图像的形式呈现出来。通过学生的实时订正和师生的合作讲解，形成新的思维和解题的思路，通过查看相似题功能，用变式拓展练习来举一反三。
3.课后作业“精准评测”，提升辅导差异性。
课后运用“云作业”上的单元卷、月考卷、期中卷、期末模拟卷等，进行阶段性精准评测，平台自动生成一份精准性的数据报告。根据这些数据，教师录制教学短视频，针对数据报告中呈现的问题进行辅导。
三、“四环四式”云作业实践的效果与愿景
1.新教育公平理念下的微观探索
党的十九大明确中国特色社会主义进入了新时代，强调要“推进教育公平”.程天君教授亦提出“新教育公平”理念。新教育公平理念核心评估域是学生在最近发展区的再发展。本课题研究尝试通过大数据信息、人工智能技术，统计和分析每一位学生的最近发展区，在此基础上探索动态分层作业和精准教学理念下的作业管理。
2.精准教学的有效着陆
大数据视角下的精准教学是指基于数据决策对教学各环节提供的有力支持，而精准教学理念下的“云作业”是从作业视角开展的精准教学，作业是补救学生学业不足的有效策略之一。因此，“云作业”的研究，正是精准教学的有效着陆。
3.分层教学的因材施教
分层教学法既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使学习基础较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能、能力、情感、价值观等方面普遍提高。
4.乡镇初中教学质量突围新路径
我校针对乡镇初中学生的作业情况，从“作业设计”“作业布置”“作业反馈”“作业支持”四个环节，进行了“量贩式”“驱动式”“时效式”“报告式”四式的探索。“四环四式”云作业的实践与探索，为乡镇初中的可持续教学发展，探索了可操作的路径。2018学年第二学期和2019学年第一学期的期末成绩，笔者所在学校实施了“云作业”实验的七、八年级学生教学质量增量皆名列全县第一。
参考文献：
[1]张义兵.知识建构;新教育公平视野下教与学的变革[M].南京;南京师范大学出版社，2018，1-2.
[2]柯孔标，周兴平，钱万军，王小明等.浙江省2018年精准教学蓝皮书[M].浙江;浙江省教育厅教研室，2019，45-52.
浙江省嘉兴市嘉善县里泽中心学校 314100
关键词：精准教学;四环四式;云作业;乡镇初中
一、“四环四式”云作业的研究缘由
（一）乡镇初中纸质作业的设计不够生态化
1.作业设计，学生缺少选择性。乡镇初中教师在布置作业时，作业设计基本都是全班统一，普适性特点异常明显，学生没有自主选择的机会。
2.作业分层，难以实施动态性。要做到实行多梯级的作业分层，做到因材施“作”，传统作业缺少技术保障和可操作性。而乡镇初中学生两极分化严重，且学生学情变化大，故乡镇初中作业动态分层的意义尤为重要。
（二）乡镇初中纸质作业的反馈缺乏交互式
1.反馈不及时，滞后性严重。传统的作业批改靠人力进行，乡镇初中学生基础薄弱、作业书写不整洁，作业批改更耗时耗力，导致教师在对学生的学情了解上存在严重的滞后性。
2.反馈太单一，缺乏针对性。乡镇初中作业笼统的、缺乏针对性的反馈，直接导致利用作业批改的反馈信息来进行课堂教学效率大大降低，更不能达到精准化的讲评和精准作业二次反馈。
（三）乡镇初中纸质作业的讲评缺少精准性
1.课前“预习作业”，采集学情不精细。由于乡镇初中教师业务能力不强，布置预习时，大部分都是让学生读一读、看一看、练一练，对学生课前认知的情况无法进行交互式精细化分析。
2.课中“诊断作业”，查漏补缺不精确。乡镇初中课堂作业一般是教师课前准备好纸质的，学生当堂做，教师选几个代表性批改，然后进行讲解分析。这样子作业诊断功能无法体现，作业中存在的问题做不到精确的补缺。
3.课后“测评作业”，全面会诊不精准。乡镇初中教师课后“测评作业”多数采用油印书店购买的试卷（相对于乡镇初中的学生，难度明显偏大），不仅做不到全面、精准的评估，还导致乡镇初中学生畏难厌学。因此，乡镇初中使用云作业进行课后测评，具有培养学生学习情感和达到精准教学的双重效果。
二、乡镇初中“四环四式”云作业的实践与探索
笔者的实践，从“作业设计”、“作业布置”、“作业反馈”、“作业支持”进行了“量贩式”、“驱动式”、“时效式”、“报告式”等四式策略的探索。
（一）探索“量贩式”作业设计
1.实行分层作业设计，遵循“一基两类三层”动态要求。
“一基”指乡镇初中学生具有习惯较差、自控能力弱、遇难不究等缺点。要因生制宜，把握不同基础分层设计作业，不要盲目拔高。要让乡镇学生吃得到、吃得饱、吃得好。
“两类”指设计云作业都要有必做题目和选做题目两类。
“三层”指作业设计过程中，始终遵循学生差异性原则，因势利导，实行三个层次的作业，控制好题目的数量和难度，做到难易适度，避免随意性。第一层为：知识直接运用和基础练习，或一些简单的、模仿性作业。这是全体学生必做题。第二层为应用迁移题或简单綜合题，针对乡镇初中B层学生水平而定。第三层次为综合题或探究性问题。针对乡镇初中A层学生而设。第二、三两层次的题目为选做题。这样既可以让C层学生节省时间集中练习第一层作业，又可以让学有余力的学生有提升平台，享受到成功喜悦。
2.实施超市自选作业，实行“供应式”向“超市化”转变。
始终遵循学生“愿做”、“能做”原则，改变学生被动“供应式”，改变形式单一，题型乏味，机械作业，设计更多自主选择权“超市化”作业，让题目设计形式和呈现答题方式多样化。
▲模式上，既有书面作业，还有实践作业。
▲类型上，既有“写”，更有听、说、读、做全面开花，与唱、画、制作、实验、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把知识训练、技能培养和智能开发与活动联系起来，让作业富有趣味性、吸引力。
▲内容上，不局限于课内学习内容，不拘泥于课本知识，对学科内容适当扩展和延伸，鼓励学生贴近生活实际。
3.依据学情变化，实行“动态”分层。
云中作业，指我校建设的云平台中的校本作业，每道试题元都设计了三维度标签（如下图1），学生使用云中作业进行诊断性评估后，云平台便可自动生成一份学情诊断报告，然后依此进行针对性的强化或调控（如下图2），从而达到精准教学的目标。
每日，按照当次作业的知识点的“效”度进行补“漏”分层;每周，按照阶段学科关键能力的“效”度进行补“缺”分层;每月，按照作业考查形式类型的“广”度进行补“全”分层;每月，按照学生认知层级的“深”度进行补“强”分层。
（二）实施“驱动式”作业布置
1.分时布置。
主要特点是在不同时段，布置不同作业，让乡镇初中不同层次的学生完成学习任务，达到提升目点。
（1）课前布置新课预习，明确方向。在布置课前预习作业时，根据乡镇初中学生特点，从云平台中选择题目，提醒学生先怎样想、再怎样做。让学生在理解教材基础上，使不同层次学生尽快进入学习主题。
（2）课中布置课堂作业，内化习得。在课堂中省下较多时间，把教材上“课内练习”与“作业题”有选择地在课堂上完成，起到减少重复、达到精练目的。课堂留下10—15分钟，学生互相讨论过之后再做，这样节省学生做作业的时间，间接地减少作业量。
（3）课下布置校本作业，高效巩固。学生每天在校期间有一定空间和时间。为高效巩固知识，布置一些课后作业。由教师对小组长反馈，小组长再批改组员的作业，这样课外作业就当天完成了，而且是在校内。在校外就有足够自主学习时间。 2.错时布置。
是指错开作业布置集中段和盲点区。是针对日常作业、假期作业及检测真空段作业而研究的作业布置。
（1）放假前“目标性”推送。乡镇初中学生自我管理能力差，节假日在缺少监管情况下，很难高质量完成作业。如在放假前，就把假期作业计划分配在日常，尤其是放假前一到两周，给他们树立目标，通过平台发送作业，让学生提前知道云平台中分别设置在什么时间开放哪些作业（学生需要登录云平台在规定的时间区域内完成答题）。这样布置作业，有利于学生养成规律性学习的好习惯。
（2）检测后“输理性”作业。在临近周末时段的知识大型检测时，经常出现没有科任老师布置作业“真空段”。很容易成为学生的放纵时间，尤其是有晚自修农村初中，故有“大考大玩，小考小玩”之说。此时，布置“输理性”作业很重要，让学生既反思了自身检测问题，总结了经验，又起到减负之效。
（3）节假日“补偿性”发布。教师如果周五或节假日前1天，因外出培训等原因无法布置或忘记布置作业。应用云平台后，便不用再担心此类问题发生，教师只需要登录手机教师APP，不管教师身在何方，都可以發布普适性或个性化的作业给相关的学生。即使是当天白天忘记了，只要晚上或任何一个时间记起节假日适量的作业没有布置，都可随时补偿性发布。
3.顺时布置。
是指作业布置根据当时需要，看准时机而布置，一般是在课堂中或课堂后有意或无意创设的作业情景，激发学生作业兴趣而布置作业。
（三）应用“时效式”作业反馈
1.使用“即时性”交流工具，互动交心。
利用现有互联网交流平台，创建基于PC机和智能手机支持下的“交互式”作业群，班主任和课任老师负责群内的秩序，科任老师对群里的学生的作业交流进行即时的评价。
2.应用“跟进型”微信平台，智能育情。
建立与“云作业”数据同步的学校微信公众号，家长绑定学校微信公众号。教师发布云作业或评价好作业后，家长微信中就会收到相关短信提醒。任课教师也可通过微信公众号与家长进行跟进式交流，有利于家长依据云作业的反馈信息，及时和小孩进行沟通。
3.采用“层级制”积分体系，激励促勤。
建立从学生登录签到云作业平台学习、学业检测、发帖交流以及参与话题互动等有助学习交流的一套学习积分获取激励机制。按照传统文化中秀才、举人、进士、状元、文曲星、大学士等层级设置积分激励，更好地激励学生参与到云作业自主学习中。开展基于平台学习元素的各类“学习竞技星”活动，进一步激发学生参与作业云学习的内驱力。
（四）生成“报告式”作业支持
1.课前作业“精准把脉”，提领备课针对性。
课前预习内容以新课基础为准，采用短教学视频、简单思维梳理图等作为预习资源发布到学生端，学生即可收到预习通知，完成学前评估性作业。学生提交预习作业后，教师端即可得到诊测结果，为课堂设计提供精准导向。
2.课中作业“精准诊断”，提高教学有效性。
建立在学生作业数据的精心收集以及精确评估的基础之上，将学生的疑难点通过数据图像的形式呈现出来。通过学生的实时订正和师生的合作讲解，形成新的思维和解题的思路，通过查看相似题功能，用变式拓展练习来举一反三。
3.课后作业“精准评测”，提升辅导差异性。
课后运用“云作业”上的单元卷、月考卷、期中卷、期末模拟卷等，进行阶段性精准评测，平台自动生成一份精准性的数据报告。根据这些数据，教师录制教学短视频，针对数据报告中呈现的问题进行辅导。
三、“四环四式”云作业实践的效果与愿景
1.新教育公平理念下的微观探索
党的十九大明确中国特色社会主义进入了新时代，强调要“推进教育公平”.程天君教授亦提出“新教育公平”理念。新教育公平理念核心评估域是学生在最近发展区的再发展。本课题研究尝试通过大数据信息、人工智能技术，统计和分析每一位学生的最近发展区，在此基础上探索动态分层作业和精准教学理念下的作业管理。
2.精准教学的有效着陆
大数据视角下的精准教学是指基于数据决策对教学各环节提供的有力支持，而精准教学理念下的“云作业”是从作业视角开展的精准教学，作业是补救学生学业不足的有效策略之一。因此，“云作业”的研究，正是精准教学的有效着陆。
3.分层教学的因材施教
分层教学法既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使学习基础较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能、能力、情感、价值观等方面普遍提高。
4.乡镇初中教学质量突围新路径
我校针对乡镇初中学生的作业情况，从“作业设计”“作业布置”“作业反馈”“作业支持”四个环节，进行了“量贩式”“驱动式”“时效式”“报告式”四式的探索。“四环四式”云作业的实践与探索，为乡镇初中的可持续教学发展，探索了可操作的路径。2018学年第二学期和2019学年第一学期的期末成绩，笔者所在学校实施了“云作业”实验的七、八年级学生教学质量增量皆名列全县第一。
参考文献：
[1]张义兵.知识建构;新教育公平视野下教与学的变革[M].南京;南京师范大学出版社，2018，1-2.
[2]柯孔标，周兴平，钱万军，王小明等.浙江省2018年精准教学蓝皮书[M].浙江;浙江省教育厅教研室，2019，45-52.
浙江省嘉兴市嘉善县里泽中心学校 314100