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【摘 要】通常被定义为有声但没有固定语义的语言就被称作为副语言。它在日语课堂教学中的具体体现的作用就是补充信息、替代言语、强调信息、调节语气、重复信息、否定言语的作用。而对副语言合理、准确地使用能够有助于使教学语言的表现力及感染力提高，从而使得教学目的达到事半功倍的作用。
【关键词】副语言；日语教学；课堂应用
引 文：人类交际中的最重要的一种交际工具就是指的语言，但是它并不是唯一的交流工具。” 声音和表情所传递的信息在传播过程中是整个交际中不可缺少的组成部分。而非语言交际中的副语言信号起着十分重要的作用，是因为其以音调、音速、音质、语速、沉默和交谈中的话轮转接等形式。在日语课堂教学的师生间互动中也有大量的副语言现象存在着，但是却常常被大家忽视。本文试从跨文化交际的角度阐述副语言的运用与文化的差异进行分析，从而进一步在日语教学课堂中提出了教师善用副语言的方法策略，从而使得课堂教学的效果提高。
1副语言的交际功能在日语课堂教学的应用
1.1补充信息
在日语课堂教学中完整意思不是仅仅运用常规语言来表达的，有的时候进行信息补充时可以借用副语言进行。
1.2替代言语
有时在某种比较特殊的场合时，或着不便使用语义确切的语言表达时，对某种特殊的副语言方式采用，从而进行信息传递。比如学生们上课前还没有安静下来，老师示意大家安静下来要开始上课会把食指放在嘴前，发出“シィー”的声音。有个别学生在课堂进行中交头接耳，老师轻声咳嗽，也是在对学生上课不要说话进行暗示。
1.3强调信息
讲演时如果音调变化不大，就会难以引起大多听者的共鸣，通常，演说成功常常是抑扬顿挫、声情并茂的。如果教师在日语课堂教学中的语气一直是平稳单调的，就会很容易使得学生课堂疲劳，对课堂学习的积极性不感兴趣。相反地，如果在课堂中教师对拖音、重音、提高声调等副语言适当适时使用，使学生的注意力被吸引，同时又对本堂课的教学重难点突出，就会使得学生课堂学习的印象加深。
2.4调节语气
不同的人说出同样的一句话，就会出现不同的效果。在课堂语言使用的语气上年轻教师和经验丰富的老教师可能截然不同。课堂教学中，會有不遵守课堂纪律的学生面对，可能年轻教师会高声严厉地批评：“安静点！”而和颜悦色地走到学生跟前轻言轻语：“安静点！”的往往是教学经验丰富的老师。
2.5重复信息
对常规语言的语义进行重复时可以利用副语言。对学生回答提问的答案在日语教学课堂中要予以肯定时，老师要一边说“对！”“不错！”“真棒！”，并且还应连连点头；老师在予以否定时，要一边说“不对！”“再想想！”，而且还应连连摇头。对信息的重复就是这里的点头和摇头，副语言对语言的重复是为了对语义更准确地传达。
2.6否定言语
人们有时所对真实信息的传递，与他们口头言语所表达的意思往往相反。例如，学生在课堂上要求读课文，因为没有预习而会读得一塌糊涂，这时老师会说：“读得太好了吧！”而这句话所传递的真实信息则就是“读得太差了！”的意思，是与语言信息完全相反，因此，这就是明显的反话。
2日语课堂教学中使用副语言的几点注意
2.1备课充分、合理使用副语言
只有课前做好充足的准备，才能上好一堂日语课，两者是密不可分的。首先要充分把握授课内容，对课堂内容的重难点把握好。其次要对每一个教学环节精心设计，包括如何引入、讲解、练习等等。教师在课堂教学的过程中，要对自己语速的快慢、语调的高低、语气的急缓、语言的流利恰当较为注意，同时教师为达到良好的课堂教学效果，而要表现出饱满的情绪、丰富的表情和形象的肢体动作，而且这些也起到了必要的作用。有的老师上课对平铺直叙习惯，而且语气语调平直单一，如果长时间这样就会使得学生易疲劳，使得注意力不集中，从而使应有的教学目的达不到。如果教师上课语言抑扬顿挫，语调高低起伏，对副语言合理使用，不仅使教学重难点突出了，而且还能使的学生的注意力被吸引，从而使得课堂教学的顺利实施得到保证。
2.2避免使用副语言的负面作用
使用副语言时也要使它的负面作用避免。比如在说反语时，如果其中有暗含讽刺的意思，就会使得学生自尊受到伤害，所以在课堂教学中对学生尽量不要使用。另外从心理学的角度来看，培养与潜能的开发学生的学习兴趣是受其学习过程中情绪影响的，因此教师感染学生时要用积极的情绪，让学生接受知识时以愉悦轻松的情绪，这对课堂教学信息的传输与储存非常有利，而且对激发学生的学习热情也非常有利。
2.3善用语空或沉默
教师要对课堂教学的节奏有效控制，这就要求教师对语空停顿或沉默善于运用。对教学来说，适当的语空或沉默起着意想不到的作用，不但能使教学内容的重难点烘托出，同时在张弛有度、节奏快慢变化层次分明的教学氛围中让学生学习变得轻松。这就好比攀越知识的山峰，让学生如果一刻不停歇，不停地爬啊爬，肯定很难达到巅峰，甚至对沿途的风景来不及欣赏；如果走走歇歇，就会一边使体力得到保存，并且一边对沿途的美好有所体会，从而最终一定能达到山顶。所以，对语空或沉默善用并不代表着冷场或浪费课堂时间，而是教师掌控课堂教学的必要手段，是一种蓄势待发。
3结束语
总之，在日语教学课堂中对副语言使用，能够对教学语言的表现力和感染力有助于提高。在教学中教师对副语言合理、准确地使用可以使学生的注意力增加，从而使学生的学习兴趣提高，对教学目的的达到起着事半功倍的作用。
参考文献：
[1]李杰群.非言语交际概论[M].北京：北京大学出版社，2002：256.
[2]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[3]田华.副语言在话语中的言语特性[J].西安外国语学院学报，2005（9）.
[4]张广君.课堂教学中教师的非言语行为[J].教育研究，1987（6）.
[5]李如密.课堂教学副语言表达艺术[J].中国成人教育，2009（24）.
[6]祝大鸣.论日语中独特的非语言交际形式[J].日语学习与研究，2000（4）.
【关键词】副语言；日语教学；课堂应用
引 文：人类交际中的最重要的一种交际工具就是指的语言，但是它并不是唯一的交流工具。” 声音和表情所传递的信息在传播过程中是整个交际中不可缺少的组成部分。而非语言交际中的副语言信号起着十分重要的作用，是因为其以音调、音速、音质、语速、沉默和交谈中的话轮转接等形式。在日语课堂教学的师生间互动中也有大量的副语言现象存在着，但是却常常被大家忽视。本文试从跨文化交际的角度阐述副语言的运用与文化的差异进行分析，从而进一步在日语教学课堂中提出了教师善用副语言的方法策略，从而使得课堂教学的效果提高。
1副语言的交际功能在日语课堂教学的应用
1.1补充信息
在日语课堂教学中完整意思不是仅仅运用常规语言来表达的，有的时候进行信息补充时可以借用副语言进行。
1.2替代言语
有时在某种比较特殊的场合时，或着不便使用语义确切的语言表达时，对某种特殊的副语言方式采用，从而进行信息传递。比如学生们上课前还没有安静下来，老师示意大家安静下来要开始上课会把食指放在嘴前，发出“シィー”的声音。有个别学生在课堂进行中交头接耳，老师轻声咳嗽，也是在对学生上课不要说话进行暗示。
1.3强调信息
讲演时如果音调变化不大，就会难以引起大多听者的共鸣，通常，演说成功常常是抑扬顿挫、声情并茂的。如果教师在日语课堂教学中的语气一直是平稳单调的，就会很容易使得学生课堂疲劳，对课堂学习的积极性不感兴趣。相反地，如果在课堂中教师对拖音、重音、提高声调等副语言适当适时使用，使学生的注意力被吸引，同时又对本堂课的教学重难点突出，就会使得学生课堂学习的印象加深。
2.4调节语气
不同的人说出同样的一句话，就会出现不同的效果。在课堂语言使用的语气上年轻教师和经验丰富的老教师可能截然不同。课堂教学中，會有不遵守课堂纪律的学生面对，可能年轻教师会高声严厉地批评：“安静点！”而和颜悦色地走到学生跟前轻言轻语：“安静点！”的往往是教学经验丰富的老师。
2.5重复信息
对常规语言的语义进行重复时可以利用副语言。对学生回答提问的答案在日语教学课堂中要予以肯定时，老师要一边说“对！”“不错！”“真棒！”，并且还应连连点头；老师在予以否定时，要一边说“不对！”“再想想！”，而且还应连连摇头。对信息的重复就是这里的点头和摇头，副语言对语言的重复是为了对语义更准确地传达。
2.6否定言语
人们有时所对真实信息的传递，与他们口头言语所表达的意思往往相反。例如，学生在课堂上要求读课文，因为没有预习而会读得一塌糊涂，这时老师会说：“读得太好了吧！”而这句话所传递的真实信息则就是“读得太差了！”的意思，是与语言信息完全相反，因此，这就是明显的反话。
2日语课堂教学中使用副语言的几点注意
2.1备课充分、合理使用副语言
只有课前做好充足的准备，才能上好一堂日语课，两者是密不可分的。首先要充分把握授课内容，对课堂内容的重难点把握好。其次要对每一个教学环节精心设计，包括如何引入、讲解、练习等等。教师在课堂教学的过程中，要对自己语速的快慢、语调的高低、语气的急缓、语言的流利恰当较为注意，同时教师为达到良好的课堂教学效果，而要表现出饱满的情绪、丰富的表情和形象的肢体动作，而且这些也起到了必要的作用。有的老师上课对平铺直叙习惯，而且语气语调平直单一，如果长时间这样就会使得学生易疲劳，使得注意力不集中，从而使应有的教学目的达不到。如果教师上课语言抑扬顿挫，语调高低起伏，对副语言合理使用，不仅使教学重难点突出了，而且还能使的学生的注意力被吸引，从而使得课堂教学的顺利实施得到保证。
2.2避免使用副语言的负面作用
使用副语言时也要使它的负面作用避免。比如在说反语时，如果其中有暗含讽刺的意思，就会使得学生自尊受到伤害，所以在课堂教学中对学生尽量不要使用。另外从心理学的角度来看，培养与潜能的开发学生的学习兴趣是受其学习过程中情绪影响的，因此教师感染学生时要用积极的情绪，让学生接受知识时以愉悦轻松的情绪，这对课堂教学信息的传输与储存非常有利，而且对激发学生的学习热情也非常有利。
2.3善用语空或沉默
教师要对课堂教学的节奏有效控制，这就要求教师对语空停顿或沉默善于运用。对教学来说，适当的语空或沉默起着意想不到的作用，不但能使教学内容的重难点烘托出，同时在张弛有度、节奏快慢变化层次分明的教学氛围中让学生学习变得轻松。这就好比攀越知识的山峰，让学生如果一刻不停歇，不停地爬啊爬，肯定很难达到巅峰，甚至对沿途的风景来不及欣赏；如果走走歇歇，就会一边使体力得到保存，并且一边对沿途的美好有所体会，从而最终一定能达到山顶。所以，对语空或沉默善用并不代表着冷场或浪费课堂时间，而是教师掌控课堂教学的必要手段，是一种蓄势待发。
3结束语
总之，在日语教学课堂中对副语言使用，能够对教学语言的表现力和感染力有助于提高。在教学中教师对副语言合理、准确地使用可以使学生的注意力增加，从而使学生的学习兴趣提高，对教学目的的达到起着事半功倍的作用。
参考文献：
[1]李杰群.非言语交际概论[M].北京：北京大学出版社，2002：256.
[2]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[3]田华.副语言在话语中的言语特性[J].西安外国语学院学报，2005（9）.
[4]张广君.课堂教学中教师的非言语行为[J].教育研究，1987（6）.
[5]李如密.课堂教学副语言表达艺术[J].中国成人教育，2009（24）.
[6]祝大鸣.论日语中独特的非语言交际形式[J].日语学习与研究，2000（4）.