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摘 要:激发并保持学生的学习兴趣,培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力是新课程改革的要求，也是时代对教育的要求。那么，在新课程理念下，物理教学中如何提高学生的学习兴趣，本文结合学生和物理学科本身的特点，做了些探索实验。
关键词:探索 兴趣 实验教学 趣味性 鼓励性
教学中要抓住学生这个由直观产生的兴趣。“直观兴趣”好像匠人精心打的手链中的一个小小的链环，让学生在一个又一个链环中学习，久而久之能够使学生形成一个良好的学习习惯，不仅能掌握目前所学的理论知识，也可为今后的学习打下坚实的基础，为此我在教学过程中不断实践与摸索。
一 、用情感来激发学生的学习兴趣
教师自己要对教学充满热情。要不失时机的运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望。同时，要让学生感到在课堂的每个角落里都能感受到教师对物理学的热爱、及他那强烈的求知欲、和对学生的热切期望，以此激起学生相应的情感体验，引发出求知欲，使学生更好地感受和理解教材。
师生关系的冷暖亲疏，直接影响着学生的情绪和心态，决定着教学的成功与否。“亲其师，信其道”是富于哲理的古训。良好的师生关系的关键是教师要以身作则，知识广博，具有吸引力，从而影响学生的素质和修养。教师要善于捕捉学生的闪光点。对于各方面表现突出的学生，要当众给以表彰。对于进步显著的同学要鼓励、对于没有进步的同学更不能忽视，要用放大镜去找学生的优点，让学生感受到教师的关怀和信任，使学生在欢乐和放松的心境里去克服学习中的困难。
教师要从教学实际出发，精心设计教学环节，将新的教学理念融入到教学中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，使学生耳目常新，让好奇牵着的学生变成自主式、研究性学习，从而对学习产生浓厚的兴趣。要不失时机的运用物理本身的魅力碰撞学生想知道一切的想法。使学生在诧异而轻松的氛围中学习、思考，获得知识。如：课余我给学生讲燃料电动汽车的事；讲过去一些老事并与他们一起展望未来；是学生感到你与他们的距离很近。
二、满足学生内心需求
现在的学生知道的事情很多，对所有的事情都有"好奇、好问、觉着好玩、不禁想动、又好胜"的心理特征，多数有表现的欲望，这是正是学生学习的内因与动力。结合学生的心理特点和物理学科本身的特点，我在以下几个方面来尝试：
1、精心设问
许多规律、定律是前后相连的，而中学生的思维缺乏连贯性，往往停留在表层认识上，如果教师能设法让学生发现原有认识的片面性，或再多问一个“为什么”，学生无法解决，则会使学生产生认识的需要。
２、设计出乎学生意料之外的实验
在教学中，如果能够不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如：做测量小灯的电阻实验时，让学生首先将小灯单独连接在电路中，接着与其并联一个电阻，再与其并联一个电阻。同学们发现了小灯的亮度发生了巨大的变化……？又例
３、讲究语言表述
语言表达形式是很重要的，教师讲课时话语是否有感染力，是否风趣、生动、形象。具体的描述，恰当的手势和动作，将抽象、枯燥的问题形象的比喻出来。让学生愿意听，并能高度集中注意力，让学生在轻松的环境中接受知识。三、利用好物理实验
物理规律的发现和理论的建立都是以严谨的实验为基础，有的还要加以理论推到而得出的，并受到实践的检验。因此，实验教学对培养学生的科学素质和动手操作能力有着不可替代的作用。如何培养学生对实验课的兴趣，显得尤为重要。不可让学生只停留在表面上喜欢实验，新奇劲儿一过又感到索然无味。增强实验观察和操作的趣味性，不断的挑起学生好动的心理，使其转化成学生的积极求知动力，达到主动学习的目的。学生分组实验：
１、只让学生明确实验目的
让学生依据实验目的，按自己的想法设计实验、计划实验步骤、应观察什么？这样学生有了思考的内容，讨论的话题，加之学生的攀比之心，学生会兴趣盎然的完成实验。不提醒学生注意事项和操作程序，目的是让学生有犯错的机会，从而让学生体会自己的机智与智慧。
２、按学生程度分层要求
由于学生的认知规律和单位时间内的接受能力不同，防止难度过大和单位时间内的信息过多，使有些学生难以吸收，对某些学生降低要求。允许学生在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中，有全局观点和团结协作，善于应变。对已获成功的学生可进一步用言语激励“你还有其它或更巧的方法吗？”这样既满足了学生成就感的需要，又培养了探索的能力，自然形成越有兴趣越想学的良性循环。
３、合理分组搭配
由于学生自身能力、性格知识水平的不同，在实验中不可避免的会出现一些速度上的差距和实验过程的“离标”。对待这种现象在分实验小组时要考虑到。对实验速度慢的小组进行个别指导，给学生“演示”， 有时要手把手地教，以形成规范化的操作。最后让学生能顺利完成实验，享受到成功的喜悦；树立学习信心，让这组的每个学生感到我不笨，我也能做好实验，引导学生对实验的兴趣。
四、用自己的教学风格感染学生
教师的教学风格直接影响着学生学习的兴趣，更是青少年产生崇拜心理的基础。富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生。我常用不断变化的教学手段吸引学生的心，使学生乐此不疲、不知不觉我完成了教学任务。
1、手段实施中的朴素性、实用性
每节课我都会在适当的时候给学生活跃课堂气氛。如：在讲势能时我说：“当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你怕吗？”学生说：“这有什么可怕的。”我又问：“当头顶上的电扇掉下来了？这时学生会下意识地捂头说：“快跑！”这说明物体的势能和质量有关。
2、用真诚的鼓励与表扬
用放大镜找学生的优点，有些学生考试成绩虽不理想，但动手能力较强，在她认可时，夸她心灵手巧；并在同学们面前展示她的一些小制作，以此鼓励。还可组织一些小制作竞赛或让这些学生在课堂上跟教师一起做演示实验，充分发挥学生的长处，增强学生的自信心，并使其兴趣范围适当扩大，扬其长、补其短。学生的自尊需求得到了满足，便会发奋学习。
物理教学的方式方法是多元化的，每个教师的特点能力不同，因而教学特色各有千秋。教师应善于开拓多条思维之路，让学生从多角度、多方向、多侧面去思考和探索，这样才有话可说，有问题可研究。
要因人而异、因情而定。要使学生认识到生活离不开物理，在心理上产生对物理学习的更高要求，调动学生学习的需求。采取灵活多变的教学方法，使学生“要我学”变成“我想学”。只有在教学过程的各个环节，对学生实施兴趣的激发，树立信心增强自信，诱发学生学习欲望，就可以提高其学习自觉性，也才能有可能获得令人满意的教学效果。
参考文献：
[1]《利用“开场白”激发学生学习物理的兴趣》
[2]《课堂教学论》 袁金华江苏教育出版社
[3]《教育研究》“科学探究性学习的理论与实验
关键词:探索 兴趣 实验教学 趣味性 鼓励性
教学中要抓住学生这个由直观产生的兴趣。“直观兴趣”好像匠人精心打的手链中的一个小小的链环，让学生在一个又一个链环中学习，久而久之能够使学生形成一个良好的学习习惯，不仅能掌握目前所学的理论知识，也可为今后的学习打下坚实的基础，为此我在教学过程中不断实践与摸索。
一 、用情感来激发学生的学习兴趣
教师自己要对教学充满热情。要不失时机的运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望。同时，要让学生感到在课堂的每个角落里都能感受到教师对物理学的热爱、及他那强烈的求知欲、和对学生的热切期望，以此激起学生相应的情感体验，引发出求知欲，使学生更好地感受和理解教材。
师生关系的冷暖亲疏，直接影响着学生的情绪和心态，决定着教学的成功与否。“亲其师，信其道”是富于哲理的古训。良好的师生关系的关键是教师要以身作则，知识广博，具有吸引力，从而影响学生的素质和修养。教师要善于捕捉学生的闪光点。对于各方面表现突出的学生，要当众给以表彰。对于进步显著的同学要鼓励、对于没有进步的同学更不能忽视，要用放大镜去找学生的优点，让学生感受到教师的关怀和信任，使学生在欢乐和放松的心境里去克服学习中的困难。
教师要从教学实际出发，精心设计教学环节，将新的教学理念融入到教学中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，使学生耳目常新，让好奇牵着的学生变成自主式、研究性学习，从而对学习产生浓厚的兴趣。要不失时机的运用物理本身的魅力碰撞学生想知道一切的想法。使学生在诧异而轻松的氛围中学习、思考，获得知识。如：课余我给学生讲燃料电动汽车的事；讲过去一些老事并与他们一起展望未来；是学生感到你与他们的距离很近。
二、满足学生内心需求
现在的学生知道的事情很多，对所有的事情都有"好奇、好问、觉着好玩、不禁想动、又好胜"的心理特征，多数有表现的欲望，这是正是学生学习的内因与动力。结合学生的心理特点和物理学科本身的特点，我在以下几个方面来尝试：
1、精心设问
许多规律、定律是前后相连的，而中学生的思维缺乏连贯性，往往停留在表层认识上，如果教师能设法让学生发现原有认识的片面性，或再多问一个“为什么”，学生无法解决，则会使学生产生认识的需要。
２、设计出乎学生意料之外的实验
在教学中，如果能够不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如：做测量小灯的电阻实验时，让学生首先将小灯单独连接在电路中，接着与其并联一个电阻，再与其并联一个电阻。同学们发现了小灯的亮度发生了巨大的变化……？又例
３、讲究语言表述
语言表达形式是很重要的，教师讲课时话语是否有感染力，是否风趣、生动、形象。具体的描述，恰当的手势和动作，将抽象、枯燥的问题形象的比喻出来。让学生愿意听，并能高度集中注意力，让学生在轻松的环境中接受知识。三、利用好物理实验
物理规律的发现和理论的建立都是以严谨的实验为基础，有的还要加以理论推到而得出的，并受到实践的检验。因此，实验教学对培养学生的科学素质和动手操作能力有着不可替代的作用。如何培养学生对实验课的兴趣，显得尤为重要。不可让学生只停留在表面上喜欢实验，新奇劲儿一过又感到索然无味。增强实验观察和操作的趣味性，不断的挑起学生好动的心理，使其转化成学生的积极求知动力，达到主动学习的目的。学生分组实验：
１、只让学生明确实验目的
让学生依据实验目的，按自己的想法设计实验、计划实验步骤、应观察什么？这样学生有了思考的内容，讨论的话题，加之学生的攀比之心，学生会兴趣盎然的完成实验。不提醒学生注意事项和操作程序，目的是让学生有犯错的机会，从而让学生体会自己的机智与智慧。
２、按学生程度分层要求
由于学生的认知规律和单位时间内的接受能力不同，防止难度过大和单位时间内的信息过多，使有些学生难以吸收，对某些学生降低要求。允许学生在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中，有全局观点和团结协作，善于应变。对已获成功的学生可进一步用言语激励“你还有其它或更巧的方法吗？”这样既满足了学生成就感的需要，又培养了探索的能力，自然形成越有兴趣越想学的良性循环。
３、合理分组搭配
由于学生自身能力、性格知识水平的不同，在实验中不可避免的会出现一些速度上的差距和实验过程的“离标”。对待这种现象在分实验小组时要考虑到。对实验速度慢的小组进行个别指导，给学生“演示”， 有时要手把手地教，以形成规范化的操作。最后让学生能顺利完成实验，享受到成功的喜悦；树立学习信心，让这组的每个学生感到我不笨，我也能做好实验，引导学生对实验的兴趣。
四、用自己的教学风格感染学生
教师的教学风格直接影响着学生学习的兴趣，更是青少年产生崇拜心理的基础。富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生。我常用不断变化的教学手段吸引学生的心，使学生乐此不疲、不知不觉我完成了教学任务。
1、手段实施中的朴素性、实用性
每节课我都会在适当的时候给学生活跃课堂气氛。如：在讲势能时我说：“当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你怕吗？”学生说：“这有什么可怕的。”我又问：“当头顶上的电扇掉下来了？这时学生会下意识地捂头说：“快跑！”这说明物体的势能和质量有关。
2、用真诚的鼓励与表扬
用放大镜找学生的优点，有些学生考试成绩虽不理想，但动手能力较强，在她认可时，夸她心灵手巧；并在同学们面前展示她的一些小制作，以此鼓励。还可组织一些小制作竞赛或让这些学生在课堂上跟教师一起做演示实验，充分发挥学生的长处，增强学生的自信心，并使其兴趣范围适当扩大，扬其长、补其短。学生的自尊需求得到了满足，便会发奋学习。
物理教学的方式方法是多元化的，每个教师的特点能力不同，因而教学特色各有千秋。教师应善于开拓多条思维之路，让学生从多角度、多方向、多侧面去思考和探索，这样才有话可说，有问题可研究。
要因人而异、因情而定。要使学生认识到生活离不开物理，在心理上产生对物理学习的更高要求，调动学生学习的需求。采取灵活多变的教学方法，使学生“要我学”变成“我想学”。只有在教学过程的各个环节，对学生实施兴趣的激发，树立信心增强自信，诱发学生学习欲望，就可以提高其学习自觉性，也才能有可能获得令人满意的教学效果。
参考文献：
[1]《利用“开场白”激发学生学习物理的兴趣》
[2]《课堂教学论》 袁金华江苏教育出版社
[3]《教育研究》“科学探究性学习的理论与实验