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[摘 要]互动生成，全员参与，提高课堂效率，成了课程改革对打造新型课堂的主旨要求。地理课堂更需要师生多元构建和互动生成，这样才能培养出素质全面的新型人才。结合近年来课程改革的一些实践，重点谈谈如何以地理课堂为阵地，通过多元互动，建构生动活泼的地理课堂。
[关键词]建构课堂 地理新课改 多元互动 活力课堂
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674
搭乘火车去旅行，目的地固然令人向往，但是沿途不可预知的美丽风景可能会与你擦肩而过。如果以自驾方式完成一次旅行，即兴而为，兴之所至，领略到的风光可能会比预设行程的更加多彩。“地理课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”，叶澜教授关于课堂互动生成的解析一语道破天机。每一节地理课堂本身，都可以是一次精彩的旅程，其旅程的终点就是三维目标。作为一位学科导游，在你的天才设计与集体化活动过程中，你的旅游团队定能享受到一次充满“激情的旅程”。
如何引领学生享受一次次充满“激情的旅程”，打造精彩纷呈的地理课堂呢？笔者在“互动生成”的地理活力课堂上找到了这种灵感。
一、精心预设场景，这是精彩生成的前提
课堂设计中会有很多情境预设，这是教师对课堂教学的预想、假设、设定和安排。预设与生成之间是水到渠成、因果关联的关系，没有预设的课堂肯定是凌乱而 低效的课堂，而没有生成的课堂注定是无法出彩的课 堂。生成往往是在精心的预设之下形成的，但随着课堂的不断生成，有时也会产生不可预料的效果。比如在导学《工业区位选择》一节时，笔者采用了游戏互动的导学方式“我来决策”。
笔者让学生自己完成课前从笔者的个人网页中下载的三个互动游戏，进行工业区位选择的“自主决策”。在学生自主决策时，进行在线交流互动，让学生发表对工业区位选择的理解与看法。其中第一个游戏界面及相关课题研究内容如下。
游戏Ⅰ 将服装厂、啤酒厂、造纸厂和钢铁厂在游戏图中相关位置进行试布局，并进行经济效益、环境效益与综合效益的评估。最后再点击最佳方案按钮，检测自己的布局方案是否合理。游戏Ⅱ 参照FLASH游戏图的信息及操作要求，将钢铁厂、化工厂、自来水厂和食品厂拖放到图中适当位置，看看是否合适。（图略）
游戏Ⅲ 根据游戏中的文字提示和按钮指导，请学生以一个工厂决策者的身份，尝试对锦纶厂和炼铝厂进行咨询对比，然后做出两个工厂的布局方案选择。（图略）
互动生成程序如下。
此游戏内含两个互动活动，一是决策建锦纶厂，二是决策建炼铝厂。
互动活动1 第一步：点击建锦纶厂按钮，出现相关界面 → 第二步：进入咨询界面 → 第三步：点击“1.锦纶是什么（自主咨询）”按钮出现相关界面→第四步：点击“2.锦纶生产成本比较”按钮出现相关界面→ 第五步：返回决策建锦纶厂选择界面作出正确判断→第六步：点击第五步界面右下角按钮进入决策界面，通过自己思考，进行递进式选择判断。
互动活动2 对于建炼铝厂的选择，让学生依照建锦纶厂的游戏思路，通过咨询→分析，不难作出相应判断。游戏中出现的相应界面如下。
第一步：点建炼铝厂按钮，有相关界面→第二步：进入咨询界面→第三步：点击“3.炼铝的生产成本比较”按钮→第四步：点击“4.冶金工业的特点”按钮出现相关界面→第五步：返回建炼铝厂选择界面作出正确判断→第六步：点击第五步界面右下角按钮进入决策界面，通过自己思考，进行递进式选择判断。
这种游戏互动方式点燃了学生的探索激情，大家争相操作，积极发言，将课堂气氛不断推向高潮。这样的生成是以精心预设为基础的，在笔者的引导下，学生完成预设活动，既成功地完成了导学任务，又提高了他们的自主学习能力，实现了预设、生成和拓展的共同出彩。
互动生成的课堂，需要的是科学合理的预设。备课时既要充分把握教材，还要预设一些有质量的、涵盖本课重难点的问题。预计的问题要具备启发性和思维性，能充分调动学生思维活动，并将其已知和未知合理地联系起来，通过多元互动活动，让课堂在互动生成中精彩纷呈，达到优质高效的导学境界。
二、善于驾驭过程，这是互动活动升华的关键
传统课堂活动中，教师是全部活动的支配者、控制者和知识的传授者，是课堂的主宰，学生处于完全从属的地位。课堂活动大多是单向的、封闭的，学生被当作知识容器，所以经常会出现填充式和灌注式教学。这样的课堂，往往是一池死水，互动生成难以出现，教学效率也难以提高。现在倡导的互动课堂，在民主、平等的气氛下，学生定会思维活跃，积极参与且畅所欲言。一句话，和谐的课堂氛围，是课堂互动生成的必要条件。新型的、注重互动生成的课堂，就是要激发学生大胆思考，乐于表达的课堂。哪怕是错误的观点，教师如果能善于借助合适的时机，驾驭好生成过程，就能促使一个精彩生成的出现。这样的生成，尊重了生命的成长，打造的是生命化的课堂。以鼓励和宽容的方式，兼顾学生团队发展与个体成长，让课堂导学过程成为师生共同探索学习与创造升华的过程。
所以说，现在的教者不能再称为教师，而应该是导师。在互动生成的新型课堂中，我们扮演的应该是课堂活动的组织者与协调者，课堂的真正主角是学生。我们要做的，就是驾驭互动过程，帮助学生开展互动活动，协助他们处理困难和问题，当好他们的向导。互动过程中，我们要善于倾听和过滤，抓住时机，把有效的信息和互动活动合理地结合起来，从而成功打造出精彩高效的课堂。
三、善于拓展互动，打造立体化的课堂
1.关注生活放宽视野，拓展互动活动
相较于传统教学，第二轮课改对互动教学的要求更高更全面。作为新课改的实施者，我们要有计划地进行互动导学尝试，成为学习型和探索型教师，这样才能适应新形势的需要。日常教学中，我们既要用活用好教材提供的互动素材，更要善于利用大众身边的事物，使互动场景更贴近生活与社会。这样的互动生成，源于生活也着眼于生活的体验，自然而真实，从而让学生在互动时，有“信手拿来，水到渠成”的感觉。
2.多维方式结合，使互动更深入
互动导学现在已渐渐成为广大教师普遍认可的教学手段之一。但互动的形式与方法千变万化，关键是要做到“因材而动”，自然合理。现行高中地理教材中有很多素材适合于互动导学，师生互动对穿插于教材中的“活动题”的处理，具有“短、平、快”的特点。每章末的“问题研究”，更适合采用分组讨论或对手辩论等生生互动形式，当然也可以采用师生互动与生生互动相结合的形式，既有分组讨论或对手辩论，也有师生共同探究的“茶话式”交流。这样的互动，可以让学生对相关问题形成多维的、立体化的理解。
3. 尊重主体发展是互动之本和课堂最高境界
叶澜教授说：“教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”新型课堂教学不再是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的历程，其中最值得关注和尊重的是学生主体。留给学生更多的时间和更大的空间，就是要让他们得到充分的自我发展与探索研究的机会。
今后，我们应该不断丰富自我的知识容量，进一步提升自己的课堂管理能力，用更先进的导学理念来驾驭地理学习过程，着力打造开放、和谐、互动生成的地理课堂。在互动导学模式中，教者要将学生当作学习的主人，能关注其情，发展其能，培养其技，促其思维，既注重其个性发展，又利于团队合作精神的培养，从而实现教学质量的本质提高，达到“教是为了不教”的最高境界。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]建构课堂 地理新课改 多元互动 活力课堂
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674
搭乘火车去旅行，目的地固然令人向往，但是沿途不可预知的美丽风景可能会与你擦肩而过。如果以自驾方式完成一次旅行，即兴而为，兴之所至，领略到的风光可能会比预设行程的更加多彩。“地理课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”，叶澜教授关于课堂互动生成的解析一语道破天机。每一节地理课堂本身，都可以是一次精彩的旅程，其旅程的终点就是三维目标。作为一位学科导游，在你的天才设计与集体化活动过程中，你的旅游团队定能享受到一次充满“激情的旅程”。
如何引领学生享受一次次充满“激情的旅程”，打造精彩纷呈的地理课堂呢？笔者在“互动生成”的地理活力课堂上找到了这种灵感。
一、精心预设场景，这是精彩生成的前提
课堂设计中会有很多情境预设，这是教师对课堂教学的预想、假设、设定和安排。预设与生成之间是水到渠成、因果关联的关系，没有预设的课堂肯定是凌乱而 低效的课堂，而没有生成的课堂注定是无法出彩的课 堂。生成往往是在精心的预设之下形成的，但随着课堂的不断生成，有时也会产生不可预料的效果。比如在导学《工业区位选择》一节时，笔者采用了游戏互动的导学方式“我来决策”。
笔者让学生自己完成课前从笔者的个人网页中下载的三个互动游戏，进行工业区位选择的“自主决策”。在学生自主决策时，进行在线交流互动，让学生发表对工业区位选择的理解与看法。其中第一个游戏界面及相关课题研究内容如下。
游戏Ⅰ 将服装厂、啤酒厂、造纸厂和钢铁厂在游戏图中相关位置进行试布局，并进行经济效益、环境效益与综合效益的评估。最后再点击最佳方案按钮，检测自己的布局方案是否合理。游戏Ⅱ 参照FLASH游戏图的信息及操作要求，将钢铁厂、化工厂、自来水厂和食品厂拖放到图中适当位置，看看是否合适。（图略）
游戏Ⅲ 根据游戏中的文字提示和按钮指导，请学生以一个工厂决策者的身份，尝试对锦纶厂和炼铝厂进行咨询对比，然后做出两个工厂的布局方案选择。（图略）
互动生成程序如下。
此游戏内含两个互动活动，一是决策建锦纶厂，二是决策建炼铝厂。
互动活动1 第一步：点击建锦纶厂按钮，出现相关界面 → 第二步：进入咨询界面 → 第三步：点击“1.锦纶是什么（自主咨询）”按钮出现相关界面→第四步：点击“2.锦纶生产成本比较”按钮出现相关界面→ 第五步：返回决策建锦纶厂选择界面作出正确判断→第六步：点击第五步界面右下角按钮进入决策界面，通过自己思考，进行递进式选择判断。
互动活动2 对于建炼铝厂的选择，让学生依照建锦纶厂的游戏思路，通过咨询→分析，不难作出相应判断。游戏中出现的相应界面如下。
第一步：点建炼铝厂按钮，有相关界面→第二步：进入咨询界面→第三步：点击“3.炼铝的生产成本比较”按钮→第四步：点击“4.冶金工业的特点”按钮出现相关界面→第五步：返回建炼铝厂选择界面作出正确判断→第六步：点击第五步界面右下角按钮进入决策界面，通过自己思考，进行递进式选择判断。
这种游戏互动方式点燃了学生的探索激情，大家争相操作，积极发言，将课堂气氛不断推向高潮。这样的生成是以精心预设为基础的，在笔者的引导下，学生完成预设活动，既成功地完成了导学任务，又提高了他们的自主学习能力，实现了预设、生成和拓展的共同出彩。
互动生成的课堂，需要的是科学合理的预设。备课时既要充分把握教材，还要预设一些有质量的、涵盖本课重难点的问题。预计的问题要具备启发性和思维性，能充分调动学生思维活动，并将其已知和未知合理地联系起来，通过多元互动活动，让课堂在互动生成中精彩纷呈，达到优质高效的导学境界。
二、善于驾驭过程，这是互动活动升华的关键
传统课堂活动中，教师是全部活动的支配者、控制者和知识的传授者，是课堂的主宰，学生处于完全从属的地位。课堂活动大多是单向的、封闭的，学生被当作知识容器，所以经常会出现填充式和灌注式教学。这样的课堂，往往是一池死水，互动生成难以出现，教学效率也难以提高。现在倡导的互动课堂，在民主、平等的气氛下，学生定会思维活跃，积极参与且畅所欲言。一句话，和谐的课堂氛围，是课堂互动生成的必要条件。新型的、注重互动生成的课堂，就是要激发学生大胆思考，乐于表达的课堂。哪怕是错误的观点，教师如果能善于借助合适的时机，驾驭好生成过程，就能促使一个精彩生成的出现。这样的生成，尊重了生命的成长，打造的是生命化的课堂。以鼓励和宽容的方式，兼顾学生团队发展与个体成长，让课堂导学过程成为师生共同探索学习与创造升华的过程。
所以说，现在的教者不能再称为教师，而应该是导师。在互动生成的新型课堂中，我们扮演的应该是课堂活动的组织者与协调者，课堂的真正主角是学生。我们要做的，就是驾驭互动过程，帮助学生开展互动活动，协助他们处理困难和问题，当好他们的向导。互动过程中，我们要善于倾听和过滤，抓住时机，把有效的信息和互动活动合理地结合起来，从而成功打造出精彩高效的课堂。
三、善于拓展互动，打造立体化的课堂
1.关注生活放宽视野，拓展互动活动
相较于传统教学，第二轮课改对互动教学的要求更高更全面。作为新课改的实施者，我们要有计划地进行互动导学尝试，成为学习型和探索型教师，这样才能适应新形势的需要。日常教学中，我们既要用活用好教材提供的互动素材，更要善于利用大众身边的事物，使互动场景更贴近生活与社会。这样的互动生成，源于生活也着眼于生活的体验，自然而真实，从而让学生在互动时，有“信手拿来，水到渠成”的感觉。
2.多维方式结合，使互动更深入
互动导学现在已渐渐成为广大教师普遍认可的教学手段之一。但互动的形式与方法千变万化，关键是要做到“因材而动”，自然合理。现行高中地理教材中有很多素材适合于互动导学，师生互动对穿插于教材中的“活动题”的处理，具有“短、平、快”的特点。每章末的“问题研究”，更适合采用分组讨论或对手辩论等生生互动形式，当然也可以采用师生互动与生生互动相结合的形式，既有分组讨论或对手辩论，也有师生共同探究的“茶话式”交流。这样的互动，可以让学生对相关问题形成多维的、立体化的理解。
3. 尊重主体发展是互动之本和课堂最高境界
叶澜教授说：“教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”新型课堂教学不再是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的历程，其中最值得关注和尊重的是学生主体。留给学生更多的时间和更大的空间，就是要让他们得到充分的自我发展与探索研究的机会。
今后，我们应该不断丰富自我的知识容量，进一步提升自己的课堂管理能力，用更先进的导学理念来驾驭地理学习过程，着力打造开放、和谐、互动生成的地理课堂。在互动导学模式中，教者要将学生当作学习的主人，能关注其情，发展其能，培养其技，促其思维，既注重其个性发展，又利于团队合作精神的培养，从而实现教学质量的本质提高，达到“教是为了不教”的最高境界。
（责任编辑 袁 妮）