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在从事小学低年级教学过程中，笔者发现，低年级小学生的“告状”现象发生频率较高，不分时间、场所，有时甚至在课堂上直接向老师反映，严重影响了课堂教学效率。笔者在低年级办公室谈及这个问题时，同事们也深有同感。鉴于这种情况，从理论上研究低年级学生“告状”行为产生的动机，从实践上探索解决低年级学生“告状”问题的策略，具有普遍的意义。
小学生“告状”行为的内涵
低年级小学生“告状”行为，是指小学生在校学习生活过程中，对别人的行为产生疑惑、不满、排斥，并将这些向教师倾诉或反应，以期得到明确支持自己观点的一种行为。小学生的“告状”行为是小学生向社会化、成熟化发展过程中的初步产物，也是小学生在校一日活动中常见的行为之一。它是小学生了解事物及事物间相互联系的一种方式，是使小学生形成独立判断处事准则的重要途径。
笔者通过观察发现：性格活泼的小学生“告状”现象出现的频率较高。小学生“告状”不同于成人的“告发”。它不只是以“检举”“揭发”为目的；更重要的是为了弄清什么是社会认可的行为方式，怎样做才能得到社会的认可；同时，希望违反准则或惯例的个体行为得到惩处。儿童寻求社会支持的过程，也就是寻求情感支持及社会认可的过程。认同感的形成和发展，是儿童不断走向成熟的重要标志。因此，言语、行为、思想、观念与社会伦理和道德准则一致，是儿童寻求社会支持的一种目的。
“告状”行为成因分析
为什么处于低年级小学生会产生“告状”行为呢？笔者认为，孩子“告状”其实是一种依赖心理的表现，这是由他们的年龄特征决定的。要彻底地认识小学生的“告状”行为，就必须从心理学的角度，讨论小学生“告状”行为与其心理发展特点之间的关系。教师只有从理论上对小学生“告状”行为的成因进行分析，才能更清楚地认识和了解这种现象，更加科学合理地对待小学生的“告状”问题，更加有效地引导小学生顺利跨越这一阶段。下面，笔者试从小学生情绪情感、思维发展规律两个角度来分析一下小学生“告状”行为的成因。
从小学生情绪情感发展的规律看小学生“告状”行为的形成 情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。情绪情感的发展，在低年级小学生“告状”行为的形成中起着重要的推动作用。低年级小学生的“告状”行为，常常带着情绪的色彩。在日常生活学习中，情绪情感对低年级小学生的心理活动和行为动机作用十分明显。它能直接唤起小学生的各种行为，小学生的“告状”行为就是小学生的情绪进入系统化的产物。
其一，小学生情绪发展的社会化与小学生“告状”行为的形成。小学生情绪社会化发展的表现，就是在别人面前表现自己。每个小学生都渴望老师的关注和呵护。教师对小学生长期的冷漠，或者长期不给予抚摸、微笑等安慰，小学生的精神需要就难以得到满足。为了争取老师的关爱，小学生经常选择“告状”这种能够跟老师面对面地接触方式。在与老师短时间的语言或动作的交流中，他们的情绪得到安抚。久而久之，他们发现“告状”这种方式很有效。此后，只要想跟老师亲近一下，小学生便会寻找机会告状。例如：学生小燕在上课讲话后受到老师严肃的批评。一下课，她就来到办公室报告她帮老师把黑板擦掉了。在得到老师表扬后，她开心地走了。该学生来报告的目的就是想获得老师的表扬和认可，以此拉近自己和老师的距离，从而获得亲近感、优越感。
其二，儿童道德感的发展与小学生“告状”行为的形成。道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。小学生的“告状”行为往往是由道德感刺激出来的。例如：明明同学比较老实，受到了调皮学生天阳的欺负。一学生见状后，急忙报告老师，希望老师能够阻止这种不好的行为。虽然低年级小学生一般都能自己解决问题，但是遇到有关集体荣誉感、友谊感、同情感等高级情感问题时，他们往往会带着明显的情绪向老师倾诉（告状），希望老师能够理解他们的心情，并从老师那里得到强有力的支持。
小学生思维发展特点与小学生“告状”行为的形成 思维是大脑对客观事物概括的、间接的反映，是认识的高级形态。思维的发生是儿童心理发展的重大质变。它是复杂的心理活动，在个体心理发展中出现较晚，是在感觉、知觉、记忆等基础上形成的。小学生对于人与人之间的关系，对于自己、他人的行为所产生的社会性后果，已有一定的思维，但是由于思维的经验性、片面性，促使告状行为的形成。
其一，小学生思维发展的片面性引发小学生“告状”行为。由于小学生不能抓住事物的整体特征，他们的思维往往具有片面性。而小学生思维片面性的特点，使他们在考虑问题时，不能全面具体地看透事物，常常只照顾到事物的一个维度，而忽略了另一个维度。于是，小学生对别人的行为就容易产生疑惑。而解决这些疑惑的最直接、最有效的方法之一就是向老师倾诉，即“告状”。例如：教师要求小龙同学在课后将补充习题订正后交给老师，但该同学一下课后就去厕所，而他的同桌见他没有带补充习题走出教室，误认为他出去玩而来报告老师：小龙出去玩，不订正作业给老师检查。由此可见，小学生思维发展的片面性、不灵活性，是其“告状”行为形成的重要心理原因。
其二，小学生思维发展的经验性与小学生“告状”行为的形成。小学生思维的发展，往往以自己的生活经验为依据，因此，“告状”行为也是在自己已有生活经验的基础上产生的。例如：学生阿斌的家庭作业忘在家里而没有交，同学阿菲知道后，就急忙报告诉老师：他是撒谎的，他肯定没有做。因为阿菲自己一次没有交作业找的理由就是忘在家里。由此可知，小学生思维发展经验性的特点，是其产生“告状”现象的重要条件。当小学生有了一定的经验作参照时，他们才能进行反思，才会出现“告状”现象。
树立正确解决问题途径
低年级小学生情绪情感、思维发展规律的心理特征，决定了其“告状”行为的发生。根据低年级小学生的身心发展规律，通过营造班级氛围、开展主题班会活动、教育学生正确解决问题等多种途径，可以有效地减少低年级小学生“告状”行为的发生。 强化日常行为规范，抑制引发“告状”行为的根源 低年级小学生良好的日常行为习惯的形成，需要一定的时间和过程。在这个过程中，学生总会发生这样或那样的错误。比如：在自习课上，注意力不集中，和其他小朋友讲话，乱涂乱画，玩玩具，不戴红领巾等。这些不自律现象的发生，必将引起其他小朋友的注意，刺激他们的道德感和正义感，进而向老师反映这种违纪事件。这就促成学生“告状”现象不断。试想，一个教室里，小朋友都秩序井然，课堂上认真学习，课间和睦相处，在这样的学习生活环境下，“告状”事件发生的可能性就会降低。外因都是通过内因起作用，内因反作用于外因，形成循环。因此说，强化低年级小学生的日常行为规范极为重要；否则，久而久之，小学生“告状”与自身养成的坏习惯就会形成恶性循环，以致于影响了他们的自身成长。这就要：一方面，重视一日常规训练，培养学生的自控能力。对于刚刚步入小学的低年级学生，小学环境与幼儿园环境不同，在帮助他们进行环境适应的过程中，也要对他们进行常规教育和训练，严格要求，一抓到底，培养学生正确的读书姿势和写字姿势；课堂上严抓课堂纪律，逐步培养学生的自控能力。另一方面，轮流值日体验，培养自育能力。学生是班级的主体，每个学生都有组织和管理好自己班集体的责任和义务，也有参与管理班级的权力，从而激励学生更加热爱自己的班集体，促进学生“主体意识”的确定。当值日时，值日生要报告当天的学习内容、清洁、纪律、出勤以及戴红领巾等情况，这样，每个学生在值日中都将学会管理，培养他们的责任感、自育能力和自控能力。
营造和谐民主、团结合作的班级氛围，开展丰富多彩的主题班会活动 班级氛围是一个班级的内在环境。积极向上的班级氛围，能够促进班风、学风的形成。和谐民主、团结合作的班级氛围，既能够使得整个班级健康有序地运转，又能促使学生的个性获得健全、充分、全面的发展。良好的班级内环境，将有效降低“告状”行为的发生。笔者发现某班级课间“告状”行为较少。访谈时，该班的班主任举例介绍经验：该班一学生卫生习惯不好，经常乱扔垃圾，受到同学的排斥和“告状”。针对这种不和谐的班级氛围，由班主任专题主办了一次“讲文明，爱班级”的主题班会，并通过每周优秀少先队员、进步生评选等活动提高了学生的集体荣誉感，明白了班级利益、同学情，知道了要互相帮助，懂得谦让，并培养了学生勤思考、爱动脑等良好的学习习惯与生活习惯，“告状”事件大大减少。
正确对待学生的“告状”行为，逐步引导学生独立解决问题 低年级小学生已经积累了一些处理解决问题的经验，但独立处理问题的能力较差，依赖老师的心理较严重。在学生眼里，老师的话就是圣旨，违背就是错误。教师的每一句话、每一个动作都潜移默化地影响着学生的思维和情感。因此，无论学生“告状”的动机是什么，都应该尊重，积极地倾听，分析其“告状”动机，并做出相应对策，从而进一步帮助学生逾越社会化发展的心理障碍，促进学生社会生存经验的积累与丰富。发现问题后正确解决问题是学生处理问题的高级策略。在学生“告状”行为中，有许多问题都是因学生思维的局限而导致不能正确解决的。培养学生解决问题的能力，是减少“告状”行为的重要途径。因此，当同学之间发生冲突时，学会谦让，道歉；当发现别人的缺点、不足时，应做“小老师”主动帮助其纠正缺点，纠正不了的再向老师反映。
结束语
本课题围绕小学生的“告状”行为这一问题，尝试从小学生思维发展、情绪情感发展的特点，来阐述小学生“告状”行为的形成。笔者在原有文献的基础上，通过进一步的研究和探讨，得出如下结论：第一，小学生“告状”行为的形成是由于小学生思维发展的经验性、片面性，使得小学生在看问题时不够全面透彻，不会辨证地思维，从而产生各种疑惑，“告状”便是解决疑惑的方式；第二，小学生高级情感的发展，如道德感，使得小学生形成了初步的评判标准，并将这些标准跟周围的事情做出比较，当他们发现有不符合的现象时，便会通过“告状”的方式向教师倾诉，以期望从教师那里得到明确的评判标准。
针对小学生告状行为的心理分析，笔者提出有效策略：一是强化日常行为规范，培养自育、自控能力；二是营造和谐民主、团结合作的班级氛围，开展丰富多彩的主题班会活动；三是正确对待学生“告状”行为，引导学生独立解决问题。这些途径终将有效地规范学生的日常行为，培养他们的自控力，从而有效减少“告状’行为的产生，促进学生健全人格的发展。
参考文献
[1]叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[2]刘金花.儿童发展心理学（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
（作者单位：江苏省东台市五烈镇学校）
小学生“告状”行为的内涵
低年级小学生“告状”行为，是指小学生在校学习生活过程中，对别人的行为产生疑惑、不满、排斥，并将这些向教师倾诉或反应，以期得到明确支持自己观点的一种行为。小学生的“告状”行为是小学生向社会化、成熟化发展过程中的初步产物，也是小学生在校一日活动中常见的行为之一。它是小学生了解事物及事物间相互联系的一种方式，是使小学生形成独立判断处事准则的重要途径。
笔者通过观察发现：性格活泼的小学生“告状”现象出现的频率较高。小学生“告状”不同于成人的“告发”。它不只是以“检举”“揭发”为目的；更重要的是为了弄清什么是社会认可的行为方式，怎样做才能得到社会的认可；同时，希望违反准则或惯例的个体行为得到惩处。儿童寻求社会支持的过程，也就是寻求情感支持及社会认可的过程。认同感的形成和发展，是儿童不断走向成熟的重要标志。因此，言语、行为、思想、观念与社会伦理和道德准则一致，是儿童寻求社会支持的一种目的。
“告状”行为成因分析
为什么处于低年级小学生会产生“告状”行为呢？笔者认为，孩子“告状”其实是一种依赖心理的表现，这是由他们的年龄特征决定的。要彻底地认识小学生的“告状”行为，就必须从心理学的角度，讨论小学生“告状”行为与其心理发展特点之间的关系。教师只有从理论上对小学生“告状”行为的成因进行分析，才能更清楚地认识和了解这种现象，更加科学合理地对待小学生的“告状”问题，更加有效地引导小学生顺利跨越这一阶段。下面，笔者试从小学生情绪情感、思维发展规律两个角度来分析一下小学生“告状”行为的成因。
从小学生情绪情感发展的规律看小学生“告状”行为的形成 情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。情绪情感的发展，在低年级小学生“告状”行为的形成中起着重要的推动作用。低年级小学生的“告状”行为，常常带着情绪的色彩。在日常生活学习中，情绪情感对低年级小学生的心理活动和行为动机作用十分明显。它能直接唤起小学生的各种行为，小学生的“告状”行为就是小学生的情绪进入系统化的产物。
其一，小学生情绪发展的社会化与小学生“告状”行为的形成。小学生情绪社会化发展的表现，就是在别人面前表现自己。每个小学生都渴望老师的关注和呵护。教师对小学生长期的冷漠，或者长期不给予抚摸、微笑等安慰，小学生的精神需要就难以得到满足。为了争取老师的关爱，小学生经常选择“告状”这种能够跟老师面对面地接触方式。在与老师短时间的语言或动作的交流中，他们的情绪得到安抚。久而久之，他们发现“告状”这种方式很有效。此后，只要想跟老师亲近一下，小学生便会寻找机会告状。例如：学生小燕在上课讲话后受到老师严肃的批评。一下课，她就来到办公室报告她帮老师把黑板擦掉了。在得到老师表扬后，她开心地走了。该学生来报告的目的就是想获得老师的表扬和认可，以此拉近自己和老师的距离，从而获得亲近感、优越感。
其二，儿童道德感的发展与小学生“告状”行为的形成。道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。小学生的“告状”行为往往是由道德感刺激出来的。例如：明明同学比较老实，受到了调皮学生天阳的欺负。一学生见状后，急忙报告老师，希望老师能够阻止这种不好的行为。虽然低年级小学生一般都能自己解决问题，但是遇到有关集体荣誉感、友谊感、同情感等高级情感问题时，他们往往会带着明显的情绪向老师倾诉（告状），希望老师能够理解他们的心情，并从老师那里得到强有力的支持。
小学生思维发展特点与小学生“告状”行为的形成 思维是大脑对客观事物概括的、间接的反映，是认识的高级形态。思维的发生是儿童心理发展的重大质变。它是复杂的心理活动，在个体心理发展中出现较晚，是在感觉、知觉、记忆等基础上形成的。小学生对于人与人之间的关系，对于自己、他人的行为所产生的社会性后果，已有一定的思维，但是由于思维的经验性、片面性，促使告状行为的形成。
其一，小学生思维发展的片面性引发小学生“告状”行为。由于小学生不能抓住事物的整体特征，他们的思维往往具有片面性。而小学生思维片面性的特点，使他们在考虑问题时，不能全面具体地看透事物，常常只照顾到事物的一个维度，而忽略了另一个维度。于是，小学生对别人的行为就容易产生疑惑。而解决这些疑惑的最直接、最有效的方法之一就是向老师倾诉，即“告状”。例如：教师要求小龙同学在课后将补充习题订正后交给老师，但该同学一下课后就去厕所，而他的同桌见他没有带补充习题走出教室，误认为他出去玩而来报告老师：小龙出去玩，不订正作业给老师检查。由此可见，小学生思维发展的片面性、不灵活性，是其“告状”行为形成的重要心理原因。
其二，小学生思维发展的经验性与小学生“告状”行为的形成。小学生思维的发展，往往以自己的生活经验为依据，因此，“告状”行为也是在自己已有生活经验的基础上产生的。例如：学生阿斌的家庭作业忘在家里而没有交，同学阿菲知道后，就急忙报告诉老师：他是撒谎的，他肯定没有做。因为阿菲自己一次没有交作业找的理由就是忘在家里。由此可知，小学生思维发展经验性的特点，是其产生“告状”现象的重要条件。当小学生有了一定的经验作参照时，他们才能进行反思，才会出现“告状”现象。
树立正确解决问题途径
低年级小学生情绪情感、思维发展规律的心理特征，决定了其“告状”行为的发生。根据低年级小学生的身心发展规律，通过营造班级氛围、开展主题班会活动、教育学生正确解决问题等多种途径，可以有效地减少低年级小学生“告状”行为的发生。 强化日常行为规范，抑制引发“告状”行为的根源 低年级小学生良好的日常行为习惯的形成，需要一定的时间和过程。在这个过程中，学生总会发生这样或那样的错误。比如：在自习课上，注意力不集中，和其他小朋友讲话，乱涂乱画，玩玩具，不戴红领巾等。这些不自律现象的发生，必将引起其他小朋友的注意，刺激他们的道德感和正义感，进而向老师反映这种违纪事件。这就促成学生“告状”现象不断。试想，一个教室里，小朋友都秩序井然，课堂上认真学习，课间和睦相处，在这样的学习生活环境下，“告状”事件发生的可能性就会降低。外因都是通过内因起作用，内因反作用于外因，形成循环。因此说，强化低年级小学生的日常行为规范极为重要；否则，久而久之，小学生“告状”与自身养成的坏习惯就会形成恶性循环，以致于影响了他们的自身成长。这就要：一方面，重视一日常规训练，培养学生的自控能力。对于刚刚步入小学的低年级学生，小学环境与幼儿园环境不同，在帮助他们进行环境适应的过程中，也要对他们进行常规教育和训练，严格要求，一抓到底，培养学生正确的读书姿势和写字姿势；课堂上严抓课堂纪律，逐步培养学生的自控能力。另一方面，轮流值日体验，培养自育能力。学生是班级的主体，每个学生都有组织和管理好自己班集体的责任和义务，也有参与管理班级的权力，从而激励学生更加热爱自己的班集体，促进学生“主体意识”的确定。当值日时，值日生要报告当天的学习内容、清洁、纪律、出勤以及戴红领巾等情况，这样，每个学生在值日中都将学会管理，培养他们的责任感、自育能力和自控能力。
营造和谐民主、团结合作的班级氛围，开展丰富多彩的主题班会活动 班级氛围是一个班级的内在环境。积极向上的班级氛围，能够促进班风、学风的形成。和谐民主、团结合作的班级氛围，既能够使得整个班级健康有序地运转，又能促使学生的个性获得健全、充分、全面的发展。良好的班级内环境，将有效降低“告状”行为的发生。笔者发现某班级课间“告状”行为较少。访谈时，该班的班主任举例介绍经验：该班一学生卫生习惯不好，经常乱扔垃圾，受到同学的排斥和“告状”。针对这种不和谐的班级氛围，由班主任专题主办了一次“讲文明，爱班级”的主题班会，并通过每周优秀少先队员、进步生评选等活动提高了学生的集体荣誉感，明白了班级利益、同学情，知道了要互相帮助，懂得谦让，并培养了学生勤思考、爱动脑等良好的学习习惯与生活习惯，“告状”事件大大减少。
正确对待学生的“告状”行为，逐步引导学生独立解决问题 低年级小学生已经积累了一些处理解决问题的经验，但独立处理问题的能力较差，依赖老师的心理较严重。在学生眼里，老师的话就是圣旨，违背就是错误。教师的每一句话、每一个动作都潜移默化地影响着学生的思维和情感。因此，无论学生“告状”的动机是什么，都应该尊重，积极地倾听，分析其“告状”动机，并做出相应对策，从而进一步帮助学生逾越社会化发展的心理障碍，促进学生社会生存经验的积累与丰富。发现问题后正确解决问题是学生处理问题的高级策略。在学生“告状”行为中，有许多问题都是因学生思维的局限而导致不能正确解决的。培养学生解决问题的能力，是减少“告状”行为的重要途径。因此，当同学之间发生冲突时，学会谦让，道歉；当发现别人的缺点、不足时，应做“小老师”主动帮助其纠正缺点，纠正不了的再向老师反映。
结束语
本课题围绕小学生的“告状”行为这一问题，尝试从小学生思维发展、情绪情感发展的特点，来阐述小学生“告状”行为的形成。笔者在原有文献的基础上，通过进一步的研究和探讨，得出如下结论：第一，小学生“告状”行为的形成是由于小学生思维发展的经验性、片面性，使得小学生在看问题时不够全面透彻，不会辨证地思维，从而产生各种疑惑，“告状”便是解决疑惑的方式；第二，小学生高级情感的发展，如道德感，使得小学生形成了初步的评判标准，并将这些标准跟周围的事情做出比较，当他们发现有不符合的现象时，便会通过“告状”的方式向教师倾诉，以期望从教师那里得到明确的评判标准。
针对小学生告状行为的心理分析，笔者提出有效策略：一是强化日常行为规范，培养自育、自控能力；二是营造和谐民主、团结合作的班级氛围，开展丰富多彩的主题班会活动；三是正确对待学生“告状”行为，引导学生独立解决问题。这些途径终将有效地规范学生的日常行为，培养他们的自控力，从而有效减少“告状’行为的产生，促进学生健全人格的发展。
参考文献
[1]叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[2]刘金花.儿童发展心理学（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
（作者单位：江苏省东台市五烈镇学校）