论文部分内容阅读
摘要：高职教育对第一线人才可持续发展能力的培养应树立全面科学的教育价值观；全面实施具有职业特质和职业路径的素质教育；建立健全终身学习的现代高职教育体制机制。
关键词：高职；可持续发展；教育体制；互动学习
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0199-02
人的可持续发展是人全面、综合、协调的发展，其既能满足个人现实价值实现的需要，又保证其身心和谐均衡和素质、内涵持续深入提升，以维持恒久的发展力。离开了人的全面的可持续发展，高职教育的可持续发展也就没有了价值和意义可谈。正如联合国教科文组织总干事费德里科·马约尔所说：“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标，我们留下一个什么样的世界给予子孙后代，在很大程度上取决于我们给予世界留下什么样的子孙后代。”这也是高职教育可持续发展的核心价值理念所在。
一、高职对第一线人才可持续发展培养的实施路径
1.建立全方位并且具备科学根据的教育价值观，在进行高职教育过程中，把第一线人才的可持续发展作为主要目标。高职教育过分强调实践性，对于学生掌握的理论知识以“必需、够用”为度，以岗位应用、实用为准，过分强调应用技术教育，忽视、忽略了对学生的职业人文素养教育，导致把学生培养成了“工具人”或“机器人”，以至于学生的可持续发展能力出现不足。高职教育应该改变单纯职业技能传授的观念，加强对学生进行人格完善和综合素质提升的教育。
2.建立健全终身学习的现代高职教育体制机制，为第一线人才的可持续发展提供制度保证。一是建立全景的职前与职后贯通，学生在学习期间，不断学习理论知识，还要制定实践课程，将所学理论知识和动手能力相统一，学生在校期间要经常到企业“顶岗实习”，企业职工也要时常到学校“回炉”学习及接受新知识培训教育。二是健全、完善“双开放”。高职院校要积极向社会“开放办学”，学校与地方政府、行业、企业成为共同办学主体，探索并巩固深化合作办学的管理体制和运行机制。三是地方政府根据当地产业发展与人才战略，优化区域政策环境，支持和引导行业企业承担高职教育任务，吸引企业能工巧匠从事高职教育教学。四是政府通过制定税收优惠、企业办学成本列支、项目激励、安全责任分担等政策措施，引导企业与院校共同建设校内外生产性实训基地，企业在设备、技术、管理方面直接投入，增强学校办学装备水平与社会服务能力，促进校企合作办学，合作育人，合作就业，合作发展，保障第一线人才的可持续发展。
3.实施职业品质、职业精神、职业意识、职业习惯全方位教育，将可持续发展落到实处，第一线人才的可持续发展需要道德、文化、知识、技能等底蕴的积累。第一，立足于育人为本、德育为先，把立德树人、重德崇能作为根本任务，职业道德素质已经成为各行各业录用人才的必要条件之一，学生应学会关爱、包容他人，要加强学生的社会责任感和爱国情感，对奉献意识、服务意识以及其他社会公德意识的认识教育，有了道德品质支撑，才能形成稳定、良好的职业诚信、职业责任、职业素养及职业品质、职业品格。第二，着力于对第一线人才职业精神的熏陶培养，强调人的基本素质与社会主义核心价值体系、企业价值观和核心技能相协调、匹配，强调人才可持续发展的文化自觉和文脉传承。第三，致力于将行业、企业的价值要素和现场情景融入校园文化，强调养成职业意识，形成良好职业习惯。校园文化，以师生互动价值观为核心，在耳濡目染、潜移默化中感染学生、陶冶情操，发挥校园文化“人文校园”的教育功能。
二、山东经贸职业学院创新培养模式，促进学生可持续发展主要做法
1.构建有利于学生可持续发展能力培养的课程体系。近年来，山东经贸职业学院大力开展学生可持续发展能力培养教育，创造性地提出了梯度课程体系模式和“模块固定、学分必修、课程选修”的教学模式，即根据综合素质教育内容确定了“人生观、价值观，职业道德教育”、“文学与历史”、“哲学与思维”“艺术与审美”、“心理素质与职业生涯”、“通用职业技能”、“经济与管理”、“数学与自然科学”、“体育与军事”九个课程模块，每个课程模块下设3-7门不同的课程，每个模块下的课程又划分为综合素质核心课（必修课）和综合素质选修课两种形式，利用这些课程对学生进行相应模块的教育，既保证了学生综合素质发展的系统性和完整性，又照顾了学生的个性需求。
2.校园文化活动丰富多彩，充分满足学生个性化可持续发展需要。采取课内与课外相结合、第一课堂与第二课堂相结合、学习与实践相结合的三结合综合素质教育模式，加强学生可持续发展能力的培养。将校园文化活动系统化，构建了包含文明道德安全法纪等主题教育活动，以“读经典名著”、“观经典影片”和人文素质讲座为核心的人文教育活动，征文比赛、辩论赛、运动会项目、越野赛项目、书法大赛、各种体育、文艺比赛等文体艺竞赛活动，以学院“科技文化艺术节”、“技能大赛活动月”、“读书月”等学术活动为载体的丰富多彩的学生科技文化活动，社会实践与志愿服务活动和各种社团活动等学生综合素质教育活动组成的的特色体系。
3.推行“互动学习”教学改革，注重激发和发掘第一线人才的个性和潜力。“互动学习”课程教学改革是以学生为主体，创新人才培养模式采用大班理论授课，小班分组讨论的教学模式，改革传统的“填鸭式”教学方式，积极实施“案例探讨式、课堂互动式、开放交流式”等教学方法，多方位的提高学生的综合能力，有效培养第一线人才。核心课程学习重点在学生的专题讨论会中深化，教师的职责不仅在于传授知识，更重在启发同学敏捷的思考力和积极的创造力。
4.建立了完善的大学生综合素质教育考核体系。根据综合素质选修课程、综合素质拓展项目开设及学生参与活动情况，实施了《大学生综合素质教育证书》制度，测评学生综合素质成绩，颁发《大学生综合素质养成证书》，归入学生个人档案，开发了《大学生综合素质认证系统》，从而实现了综合素质证书认证的电子化、网络化。同时进一步制定了《山东经贸职业学院综合素质选修课管理办法》，加强综合素质选修课程的管理。
参考文献：
[1]李进.高职教育可持续发展与第一线人才可持续发展[J].中国高教研究，2010，（12）.
[2]邱学林.高等职业技术教育人才可持续发展能力培养途径研究[J].继续教育研究，2010，（3）.
[3]李进.高职教育可持续发展与第一线人才可持续发展[J].中国高教研究，2010，（2）.
[4]张尧学.实现高职院校可持续发展[J].职教探索与研究，2009，（z1）.
[5]李进.关于高职教育可持续发展的哲学思考[J].遵循科学发展，建设高等教育强国——2009年高等教育国际论坛论文集，2009，（10）.
基金项目：本文为山东省高等学校教学改革研究项目“基于提升学生可持续发展能力的高职投资与理财专业人才培养模式研究（课题编号：2009484）阶段性研究成果，并得到“山东省高等学校优秀青年教师国内访问学者项目经费资助”
作者简介：付俊花（1969-），女，山东寿光人，山东经贸职业学院财政金融学院副院长，副教授，管理学硕士，研究方向：职业教育研究，税制改革与税收筹划。
关键词：高职；可持续发展；教育体制；互动学习
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0199-02
人的可持续发展是人全面、综合、协调的发展，其既能满足个人现实价值实现的需要，又保证其身心和谐均衡和素质、内涵持续深入提升，以维持恒久的发展力。离开了人的全面的可持续发展，高职教育的可持续发展也就没有了价值和意义可谈。正如联合国教科文组织总干事费德里科·马约尔所说：“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标，我们留下一个什么样的世界给予子孙后代，在很大程度上取决于我们给予世界留下什么样的子孙后代。”这也是高职教育可持续发展的核心价值理念所在。
一、高职对第一线人才可持续发展培养的实施路径
1.建立全方位并且具备科学根据的教育价值观，在进行高职教育过程中，把第一线人才的可持续发展作为主要目标。高职教育过分强调实践性，对于学生掌握的理论知识以“必需、够用”为度，以岗位应用、实用为准，过分强调应用技术教育，忽视、忽略了对学生的职业人文素养教育，导致把学生培养成了“工具人”或“机器人”，以至于学生的可持续发展能力出现不足。高职教育应该改变单纯职业技能传授的观念，加强对学生进行人格完善和综合素质提升的教育。
2.建立健全终身学习的现代高职教育体制机制，为第一线人才的可持续发展提供制度保证。一是建立全景的职前与职后贯通，学生在学习期间，不断学习理论知识，还要制定实践课程，将所学理论知识和动手能力相统一，学生在校期间要经常到企业“顶岗实习”，企业职工也要时常到学校“回炉”学习及接受新知识培训教育。二是健全、完善“双开放”。高职院校要积极向社会“开放办学”，学校与地方政府、行业、企业成为共同办学主体，探索并巩固深化合作办学的管理体制和运行机制。三是地方政府根据当地产业发展与人才战略，优化区域政策环境，支持和引导行业企业承担高职教育任务，吸引企业能工巧匠从事高职教育教学。四是政府通过制定税收优惠、企业办学成本列支、项目激励、安全责任分担等政策措施，引导企业与院校共同建设校内外生产性实训基地，企业在设备、技术、管理方面直接投入，增强学校办学装备水平与社会服务能力，促进校企合作办学，合作育人，合作就业，合作发展，保障第一线人才的可持续发展。
3.实施职业品质、职业精神、职业意识、职业习惯全方位教育，将可持续发展落到实处，第一线人才的可持续发展需要道德、文化、知识、技能等底蕴的积累。第一，立足于育人为本、德育为先，把立德树人、重德崇能作为根本任务，职业道德素质已经成为各行各业录用人才的必要条件之一，学生应学会关爱、包容他人，要加强学生的社会责任感和爱国情感，对奉献意识、服务意识以及其他社会公德意识的认识教育，有了道德品质支撑，才能形成稳定、良好的职业诚信、职业责任、职业素养及职业品质、职业品格。第二，着力于对第一线人才职业精神的熏陶培养，强调人的基本素质与社会主义核心价值体系、企业价值观和核心技能相协调、匹配，强调人才可持续发展的文化自觉和文脉传承。第三，致力于将行业、企业的价值要素和现场情景融入校园文化，强调养成职业意识，形成良好职业习惯。校园文化，以师生互动价值观为核心，在耳濡目染、潜移默化中感染学生、陶冶情操，发挥校园文化“人文校园”的教育功能。
二、山东经贸职业学院创新培养模式，促进学生可持续发展主要做法
1.构建有利于学生可持续发展能力培养的课程体系。近年来，山东经贸职业学院大力开展学生可持续发展能力培养教育，创造性地提出了梯度课程体系模式和“模块固定、学分必修、课程选修”的教学模式，即根据综合素质教育内容确定了“人生观、价值观，职业道德教育”、“文学与历史”、“哲学与思维”“艺术与审美”、“心理素质与职业生涯”、“通用职业技能”、“经济与管理”、“数学与自然科学”、“体育与军事”九个课程模块，每个课程模块下设3-7门不同的课程，每个模块下的课程又划分为综合素质核心课（必修课）和综合素质选修课两种形式，利用这些课程对学生进行相应模块的教育，既保证了学生综合素质发展的系统性和完整性，又照顾了学生的个性需求。
2.校园文化活动丰富多彩，充分满足学生个性化可持续发展需要。采取课内与课外相结合、第一课堂与第二课堂相结合、学习与实践相结合的三结合综合素质教育模式，加强学生可持续发展能力的培养。将校园文化活动系统化，构建了包含文明道德安全法纪等主题教育活动，以“读经典名著”、“观经典影片”和人文素质讲座为核心的人文教育活动，征文比赛、辩论赛、运动会项目、越野赛项目、书法大赛、各种体育、文艺比赛等文体艺竞赛活动，以学院“科技文化艺术节”、“技能大赛活动月”、“读书月”等学术活动为载体的丰富多彩的学生科技文化活动，社会实践与志愿服务活动和各种社团活动等学生综合素质教育活动组成的的特色体系。
3.推行“互动学习”教学改革，注重激发和发掘第一线人才的个性和潜力。“互动学习”课程教学改革是以学生为主体，创新人才培养模式采用大班理论授课，小班分组讨论的教学模式，改革传统的“填鸭式”教学方式，积极实施“案例探讨式、课堂互动式、开放交流式”等教学方法，多方位的提高学生的综合能力，有效培养第一线人才。核心课程学习重点在学生的专题讨论会中深化，教师的职责不仅在于传授知识，更重在启发同学敏捷的思考力和积极的创造力。
4.建立了完善的大学生综合素质教育考核体系。根据综合素质选修课程、综合素质拓展项目开设及学生参与活动情况，实施了《大学生综合素质教育证书》制度，测评学生综合素质成绩，颁发《大学生综合素质养成证书》，归入学生个人档案，开发了《大学生综合素质认证系统》，从而实现了综合素质证书认证的电子化、网络化。同时进一步制定了《山东经贸职业学院综合素质选修课管理办法》，加强综合素质选修课程的管理。
参考文献：
[1]李进.高职教育可持续发展与第一线人才可持续发展[J].中国高教研究，2010，（12）.
[2]邱学林.高等职业技术教育人才可持续发展能力培养途径研究[J].继续教育研究，2010，（3）.
[3]李进.高职教育可持续发展与第一线人才可持续发展[J].中国高教研究，2010，（2）.
[4]张尧学.实现高职院校可持续发展[J].职教探索与研究，2009，（z1）.
[5]李进.关于高职教育可持续发展的哲学思考[J].遵循科学发展，建设高等教育强国——2009年高等教育国际论坛论文集，2009，（10）.
基金项目：本文为山东省高等学校教学改革研究项目“基于提升学生可持续发展能力的高职投资与理财专业人才培养模式研究（课题编号：2009484）阶段性研究成果，并得到“山东省高等学校优秀青年教师国内访问学者项目经费资助”
作者简介：付俊花（1969-），女，山东寿光人，山东经贸职业学院财政金融学院副院长，副教授，管理学硕士，研究方向：职业教育研究，税制改革与税收筹划。