乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”教学模式可定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。一定的教学模式无论是在基础科学成果和学校教学实践之间,还是在教学经验和教学理论之间,都发挥着不可或缺的“桥梁”或“纽带”作用,有助于改变教学的理论和实际相脱离的状况。
　　一、导入多元化教学模式的必要性
　　长期以来,学生都是在教师帮助下学习和掌握书本知识,“以教师为主体”的教学模式缺失了情感活动,只强调对记忆、思维、认知等的训练和培养,过分偏重理智性的、概念性的知识分析,而学生自身的希望、意愿、情感和价值取向常为教育者所忽视。
　　聋校的教学对象是听力残疾青少年和儿童,他们在生理、心理上都与正常儿童有很大差别,特别是在认知能力上更不同于正常儿童。聋校教师要针对聋生特点,选用恰当的教学方法和评价方法,才能提高教学质量。传统聋校教学以教为中心,教育过程变成单纯的“知识继承者”的加工过程,教师是聋生实践、运用知识的包办代替者,忽略了学生的主动精神,使教学成了单向式的操作组织形式,不利于构筑终身教育体系。
　　新课标指出:教师的职责是“为学生创设良好的自主学习情境”“积极开发课程资源”“引导学生在实践中学会学习”。教学内容、过程、方法、手段“都应有助于培养学生主动探究、团结合作和大胆创新的能力”。导入多元化教学模式要既有利于聋生对文化知识的吸收,又有益于聋生心理健康和适应能力的培养。
　　二、建立多元化教学模式的措施
　　聋校教学方法是在长期聋校教学实践中摸索出来的,它们符合教师教学和聋生学习的客观规律,对于全面完成教学任务,提高教学质量十分重要。在授课过程中,教师既要考虑聋生接受知识的特殊性,又要考虑聋生学习有声语言的特点,根据具体的教学目的任务、课程性质和教材特点,应适当进行多元化模式的综合运用。
　　(一)宏观把握多种教学模式的比例关系
　　聋校在根据校情确立基本的教学模式之后,还须研究设计其他的教学模式及其相互间的比例关系。基本教学模式所占的比例应当最大,特殊教学模式所占比例应在连续带中向基本教学模式两极端递减。在课程安排时可注意两点:一是各种教学模式在各个学期大体均衡分布;二是难点多的课程应随年级的增高而逐年递增。
　　(二)适应新的教学模式
　　20世纪50年代杜威提出了实用主义教学模式,50年代以后,由于新的教学思想層出不穷,再加上新的科学技术革命使教学产生了很大的变化,教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。据乔伊斯和韦尔1980年的统计,教学模式有23种之多,其中我国提出的教学模式就有10多种。在当代教学模式的研究中,越来越重视引进现代科学技术新理论、新成果。为适应新的教学模式,应该做到如下几点:
　　1.针对学生的实际情况,探索研究新的教学模式,并为新的教学模式培训师资。
　　2.理论与实践想结合,积极编写适合各种教学模式的教材并及时进行反思和检查。
　　3.对学生进行教学模式改革的宣传动员工作,建立教学模式评价体系。
　　三、教师角色多元化
　　针对不同的教学模式,教师除了起到教学资源的组织作用外,还起到辅导个别、督促个别、查看全体学习过程的作用。教师同时还是学习资源、学习机会和学习条件的提供者,教学活动的组织协调者,帮助学生走向成功的引路人和学习态度、学习效果的评价者。
　　(一)教育信息的收集员和学习资源的提供者
　　聋生接收信息的渠道相当狭窄,必要时需要老师代其耳目并引导其思考,在信息之前学生无法做到主动和正确的接收,因此教师必须承担起对信息的筛选和判断,并将有用且健康的信息溶入教学。
　　(二)学习过程的合作者、知识建构的引导者、情感价值的导向者
　　传统的“师授生受”的教学方法已经无法适应现代教学模式,因此要求教师要进行角色转变,由指导教育学生学习转为引导、启发或与学生进行合作学习,教师还应注意与聋生之间的情感交流,用活生生的“话语”培养聋生运用语言交际的能力,注重人格的熏陶和培养,用关怀人、尊重人等价值观影响聋生,激发聋生对美好事物的追求。
　　(三)学习方法的指导者、实践探索的支持者
　　聋生学习自主性相对较弱,无论在课上课下,教师都应在一定范围内给予学生学习方法的指导,并鼓励其进行知识的探索求新。
　　多元化教学模式的应用,为聋校教师提供了一个创造性发挥教育智慧的新空间,对教师的师德教品、综合能力也提出了新的要求:在贯彻执行新课程理念的同时,教师要成为先进教学理念的实践者、新型教学模式的探索者。特殊教学的教学模式也应该随着教育事业的发展进行相应的改革与创新,力求使听障学生紧跟社会,丰富自身,适应时代的发展需求。
　　作者单位:廊坊市特殊教育学校