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【摘要】有效提问是教师组织教学活动不可缺少的一个环节。幼儿语言活动中有效提问不仅可以帮助教师发挥课堂的引导作用，还可以提高幼儿的应答能力和思维能力。本文就从幼儿语言活动角度入手，分析有效提问的对策，改善目前幼儿的语言活动。
【关键词】幼儿语言活动 有效提问 对策研究
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0108-02
近年来，教师的有效提问在教学活动中的作用备受关注。教师可以通过有效提问的方式，实现对课堂节奏的把控，提高课堂的教学效率，保证课堂的教学质量。教师以提问的方式引导幼儿积极参与课堂活动，发展幼儿进行人际交往，完善幼儿思维方式。因此，积极开展幼儿语言活动中的有效提问对策的研究工作。
一、有效提问的设计
教师开展教学活动之前都要写教案，这就是一种对教学活动的设计。教师在课堂中要采用有效提问的教学方法，必须对有效提问有一个预设，使得教师在教学中的每一次提问都是有目的性的，这样才能很好地把控课堂的节奏。
教师在备课进行有效提问设计时，首先要遵循教材内容，按照教材的内容进行有效提问的设计。其次在提问设计时，全面考虑幼儿可能出现的反应，有一个备选方案，尊重幼儿的回答，避免固化幼儿的思维；比如在学习颜色的时候，教师设计的提问是苹果是什么颜色？”这时教师要充分考虑，苹果不止一种颜色，幼儿可能会回答“红色的”“黄色的”或者“绿色的”，这时教师不能固化幼儿思维，说苹果就是红色的；幼儿也有可能对苹果的认识不足，不知道苹果是什么颜色，教师就要引导幼儿对苹果的认知。最后，教师的提问设计要用关键的时刻，比如新旧知识的衔接处，教学内容的重难点处等。课堂提问的类型包括设问、反问等，提问的语言对幼儿的思维方式也产生很大的影响，像一些知识型的问题，教师可以用“是不是”或者“对不对”，幼儿只需要跟随着教师的节奏，并不需要深入思考；像一些思考型的问题，教师提问“是什么”或者“怎样”，幼儿需要经过思考推理才能得出答案。因此，教师要充分利用有效提问的方式，开展教学活动，优化幼儿语言的环境。
二、有效提问的实施
有效提问的实施对改善课堂氛围，调节课堂气氛有重要作用。教师实施有效提问要符合教学内容的要求，课堂上实施有效提问时，课堂的可控性较差，这就十分考验教师职业素养。一些教师在实施提问时，只重视对幼儿知识积累，忽视幼儿的情感教育；还有一些教师为了避免教学尴尬，在提问时直接点名提问，而幼儿自愿回答问题的较少，这些提问的实施并不能实现有效提问的价值。
教师在教学活动中实施有效提问时，首先，注重提问语言的使用以及提问的细节，对于提问的回答是要整体回答还是个体回答，在提问语言上要进行明确的指示，避免在回答问题时出现课堂混乱。在选择回答的方式时，对于一些较难的问题，教师可以引导幼儿集体回答，而一些较为简单的问题，可以鼓励幼儿进行资源回答。其次，教师在进行教学提问时，要根据幼儿的反馈效果及时调整提问方式。教师要对幼儿的回答做出明确的反应以及处理，这样不仅可以体现教师的教育智慧，还能促进师生在提问中实现交流。最后，教师实施有效提问方式中，提到关于一些关键的、难度较大的问题时，要鼓励幼儿进行思考，而且再提问时要避免對问题的过多铺垫。教师可以通过语言的鼓励，激发幼儿的学习主动性，并且积极配合教师开展教学活动。
三、有效提问的反思
教师在教学活动结束之后，务必要进行教学反思。教学中可能出现提出的问题无人回答的现象，就算教师通过及时的引导补救了课堂氛围，这种情况仍然需要教师进行教学反思，是不是提问的语言有问题，是不是提问的方式过于封闭，是不是提问的频率太高等。
教师的教学反思要从课堂提问的设计开始，如果课堂上出现一些问题，教师首先要考虑的是教学设计是不是有问题，有没有充分结合幼儿的认知能力，有没有考虑幼儿阶段差异，提问的目的有没有实现，幼儿在提问中有没有获得知识等等，有的教师会同时对几个班进行执教，也有的教师可能跨阶段执教，这就需要教师要充分考虑年级差异，班级差异对课堂提问方式进行调整。其次，如果教学过程中有效提问开展的十分顺利，教师也要进行反思，总结提问的优点，对提问的效果进行更优化的改善，便于以后教学的应用。最后，教师要就有效提问的应用问题，多与同事进行交流，可以选择听其他教师的课，写听课记录，然后与教师进行互相学习和交流，从而提高有效提问的应用水平。
四、总结
幼儿语言活动中有效提问的研究是一个极其重要的课题，对有效提问的研究要中提问的设计、提问的实施以及提问实施之后的反思进行全面研究，以此来针对性的指出有效提问策略。
参考文献：
[1]石静.浅析幼儿园语言教育中的提问策略[J].学周刊，2016，25：231-232.
[2]张贺.幼儿教师在语言教学活动中有效提问的探析[J].中国校外教育，2016，20：36-37.
[3]汤雅黎，邓李梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].湖北广播电视大学学报，2014，10：141-142.
【关键词】幼儿语言活动 有效提问 对策研究
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0108-02
近年来，教师的有效提问在教学活动中的作用备受关注。教师可以通过有效提问的方式，实现对课堂节奏的把控，提高课堂的教学效率，保证课堂的教学质量。教师以提问的方式引导幼儿积极参与课堂活动，发展幼儿进行人际交往，完善幼儿思维方式。因此，积极开展幼儿语言活动中的有效提问对策的研究工作。
一、有效提问的设计
教师开展教学活动之前都要写教案，这就是一种对教学活动的设计。教师在课堂中要采用有效提问的教学方法，必须对有效提问有一个预设，使得教师在教学中的每一次提问都是有目的性的，这样才能很好地把控课堂的节奏。
教师在备课进行有效提问设计时，首先要遵循教材内容，按照教材的内容进行有效提问的设计。其次在提问设计时，全面考虑幼儿可能出现的反应，有一个备选方案，尊重幼儿的回答，避免固化幼儿的思维；比如在学习颜色的时候，教师设计的提问是苹果是什么颜色？”这时教师要充分考虑，苹果不止一种颜色，幼儿可能会回答“红色的”“黄色的”或者“绿色的”，这时教师不能固化幼儿思维，说苹果就是红色的；幼儿也有可能对苹果的认识不足，不知道苹果是什么颜色，教师就要引导幼儿对苹果的认知。最后，教师的提问设计要用关键的时刻，比如新旧知识的衔接处，教学内容的重难点处等。课堂提问的类型包括设问、反问等，提问的语言对幼儿的思维方式也产生很大的影响，像一些知识型的问题，教师可以用“是不是”或者“对不对”，幼儿只需要跟随着教师的节奏，并不需要深入思考；像一些思考型的问题，教师提问“是什么”或者“怎样”，幼儿需要经过思考推理才能得出答案。因此，教师要充分利用有效提问的方式，开展教学活动，优化幼儿语言的环境。
二、有效提问的实施
有效提问的实施对改善课堂氛围，调节课堂气氛有重要作用。教师实施有效提问要符合教学内容的要求，课堂上实施有效提问时，课堂的可控性较差，这就十分考验教师职业素养。一些教师在实施提问时，只重视对幼儿知识积累，忽视幼儿的情感教育；还有一些教师为了避免教学尴尬，在提问时直接点名提问，而幼儿自愿回答问题的较少，这些提问的实施并不能实现有效提问的价值。
教师在教学活动中实施有效提问时，首先，注重提问语言的使用以及提问的细节，对于提问的回答是要整体回答还是个体回答，在提问语言上要进行明确的指示，避免在回答问题时出现课堂混乱。在选择回答的方式时，对于一些较难的问题，教师可以引导幼儿集体回答，而一些较为简单的问题，可以鼓励幼儿进行资源回答。其次，教师在进行教学提问时，要根据幼儿的反馈效果及时调整提问方式。教师要对幼儿的回答做出明确的反应以及处理，这样不仅可以体现教师的教育智慧，还能促进师生在提问中实现交流。最后，教师实施有效提问方式中，提到关于一些关键的、难度较大的问题时，要鼓励幼儿进行思考，而且再提问时要避免對问题的过多铺垫。教师可以通过语言的鼓励，激发幼儿的学习主动性，并且积极配合教师开展教学活动。
三、有效提问的反思
教师在教学活动结束之后，务必要进行教学反思。教学中可能出现提出的问题无人回答的现象，就算教师通过及时的引导补救了课堂氛围，这种情况仍然需要教师进行教学反思，是不是提问的语言有问题，是不是提问的方式过于封闭，是不是提问的频率太高等。
教师的教学反思要从课堂提问的设计开始，如果课堂上出现一些问题，教师首先要考虑的是教学设计是不是有问题，有没有充分结合幼儿的认知能力，有没有考虑幼儿阶段差异，提问的目的有没有实现，幼儿在提问中有没有获得知识等等，有的教师会同时对几个班进行执教，也有的教师可能跨阶段执教，这就需要教师要充分考虑年级差异，班级差异对课堂提问方式进行调整。其次，如果教学过程中有效提问开展的十分顺利，教师也要进行反思，总结提问的优点，对提问的效果进行更优化的改善，便于以后教学的应用。最后，教师要就有效提问的应用问题，多与同事进行交流，可以选择听其他教师的课，写听课记录，然后与教师进行互相学习和交流，从而提高有效提问的应用水平。
四、总结
幼儿语言活动中有效提问的研究是一个极其重要的课题，对有效提问的研究要中提问的设计、提问的实施以及提问实施之后的反思进行全面研究，以此来针对性的指出有效提问策略。
参考文献：
[1]石静.浅析幼儿园语言教育中的提问策略[J].学周刊，2016，25：231-232.
[2]张贺.幼儿教师在语言教学活动中有效提问的探析[J].中国校外教育，2016，20：36-37.
[3]汤雅黎，邓李梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].湖北广播电视大学学报，2014，10：141-142.