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◆摘 要：随着教育改革的不断深化，大专体育更加强调以学生发展为中心，关注学生个性差异和需求的教学思想，加强分层教学法在大专体育教学中的应用，做到因材施教，因势利导，力求为大专生提供更广阔的发展空间。本文将对分层教学法进行简单阐述，分析分层教学法的应用沿着，并提出分层教学法在大专体育教学中的应用策略，希望能够为相关教学工作提供参考。
◆关键词：分层教学法;大专;体育教学;应用;策略
大专体育教学不仅能够增强学生健康体魄，还有助于培养大专学生克服困难、用于拼搏的体育精神，增进大专生团队意识，促进大专生综合素质的提升，因此，受到社会各界的高度重视。采用分层教学法，能够体育教学的指向性，做到因材施教，提高大专体育教学效率和质量。
一、分层教学法的内涵
分层教学法是基于因材施教教学理念基础上形成的教学方法，在分层教学法应用过程中，教师需要将大专体育教学目标和教学任务与学生的身心发展特点、兴趣爱好以及运动需求结合起来，对不同素质的学生群体加以却别对待，从而让体育教学符合学生个性发展需求，提高大专体育教学的科学性和合理性。
二、分层教学法在大专体育教学中的应用原则
（一）差异性原则
学生在体育运动方面的差异不仅存在先天因素，也和学生生活和发展的环境有关。不同学生身体素质、运动技能以及体育知识学习能力存在较大差异，传统教学模式下往往忽视了学生的个性化差异，导致一些具有运动天赋的学生的运动特长难以发挥，一些运动素质不高的学生又难以承受体育教学中的运动符合，造成体育教学的低效。应用分层教学法，更加强调差异性原则，能够在尊重学生个体差异基础上，让学生的潜能得到发挥，从而大专体育教学水平的提升。
（二）针对性原则
大专体育教学中采用分成教学法，能够提升教学活动的指向性和针对性。教师在进行分层教学时，需要充分考虑学生的运动能力、兴趣爱好，对教学内容科学设置，为学生体育方面个性化发展创造有利条件。此外，分层教学法的应用，体现出大专生在体育教学中的主体地位，教学活动的安排更加符合学生身体发展需求和兴趣爱好，有助于培养学生体育运动兴趣，体验到体育锻炼的魅力，形成终身运动习惯。
（三）动态性原则
大专体育教学中，教师需要遵循分层教学法的动态性原则。大学生兴趣爱好随着其个体认知在不断变化，身体素质也随着自身锻炼呈现出个性发展，进而导致学生所处的层次将会不断产生变化。教师需要根据实际情况及时做出层次的调整，鼓励学生向更高层次发展并维护学生自尊心和自信心。
三、分层教学法在大专体育教学中的应用策略
（一）根据学生体育运动能力分层
大专体育教学中，教师在采用分层教学法之前需要增进对学生综合情况的了解，对大专生进行分组考核，得出准确的身体状态评价，建立分层教学个人档案。个人档案中的信息越全面，分层教学的针对性越强，分层会越科学、准确。
例如：在分层教学前，教师可以组织学生进行各项指标测试，通过800m跑，对学生进行体能和耐力进行测试，利用坐位体前屈对学生进行身体柔韧性测试;通过心率和肺活量指标检测判断学生的生理机能，根据学生身高、体重等指标对学生身体形态进行测试。
根据学生的体育档案信息，教师可以在体育教学中将学生氛围A、B、C三组。教师在准确掌握每个小组学生基本情况的基础上进行有针对性的体育教学内容安排，让体育教学具有针对性，实现因材施教。
（二）根据学生体育兴趣爱好分层
大专院校是促进学生个性化发展的教育场所，学校和教师需要为学生特长发挥提供广阔的空间。在进行大专生体育信息档案构建中，教师可以采用问卷方式，对学生在体育方面的兴趣、爱好和特长进行详细了解，丰富到信息档案中。教师在组织体育教学活动时，需要结合每个学生的特长和兴趣进行合理组织和安排。
例如：在大专学校校园中，组建足球、篮球兴趣小组，选择具有组织能力和对此类体育项目具有兴趣和特长的学生担任兴趣小组负责人，定期组织开展体育相关赛事;组建体操、舞蹈健身团队，组织学生开展体育活动等。
根据学生兴趣、爱好进行分层，不仅能够为具备不同兴趣、爱好的学生群体提供更大的发展空间，推动其向更高阶段发展，还能在体育教学方面发挥出学生的积极性，带动校园体育运动氛围，促进大专体育教学质量整体提升。
（三）做好大专体育教学目标分层
大学体育教学中，采用分层教学法，教师需要明确教学目标，对不同层次的学生采用不同的教学标准。
例如：在进行800米跑耐力训练中，教师可以根据学生体能情况将学生分成强、中、弱三个梯队进行分时段训练，这樣每个梯队学生体能相差无几，在训练中能够起到团体效应，实现训练效果共同提升。
此外，通过分层教学法在大专体育教学中应用，教师还能够对教学内容进行灵活调整，根据学生身体状况存在的薄弱环节，有针对性地安排体育运动项目进行强化训练，将处方式教学与分层教学结合起来，以此，促进大专生身体素质的提升。
（四）做好大专体育教学分层评价
大学体育教学中采用分层教学法，教学评价也需要进行相应的调整。教师要用不同的标准评价大专生体育锻炼效果和参与体育教学活动的状态，帮助学生建立体育运动自信心的同时，让学生认识到自身存在的不足，鼓励学生向更高层次发起挑战，利用分层教学法，为学生树立发展目标，增强学生体育运动的热情。
四、结束语
大专体育教学中采用分层教学法，需要增进教师对学生身体状态信息的了解，对体育教学目标和评价方式进行相应改进，提高体育教学的针对性和灵活性，这样才能符合学生身体发展需求，促进大专体育教学有效性的提升。
参考文献
[1]宫兵兵.分层分类教学法在体育教学中的应用[J].淮南职业技术学院学报，2019，19（01）：65-66.
[2]黄飞.在大专体育教学中分层教学法的应用[J].文体用品与科技，2019（09）：141-142.
[3]薛莲.简析分层教学法在大专体育教学中的应用[J].运动，2016（19）.
◆关键词：分层教学法;大专;体育教学;应用;策略
大专体育教学不仅能够增强学生健康体魄，还有助于培养大专学生克服困难、用于拼搏的体育精神，增进大专生团队意识，促进大专生综合素质的提升，因此，受到社会各界的高度重视。采用分层教学法，能够体育教学的指向性，做到因材施教，提高大专体育教学效率和质量。
一、分层教学法的内涵
分层教学法是基于因材施教教学理念基础上形成的教学方法，在分层教学法应用过程中，教师需要将大专体育教学目标和教学任务与学生的身心发展特点、兴趣爱好以及运动需求结合起来，对不同素质的学生群体加以却别对待，从而让体育教学符合学生个性发展需求，提高大专体育教学的科学性和合理性。
二、分层教学法在大专体育教学中的应用原则
（一）差异性原则
学生在体育运动方面的差异不仅存在先天因素，也和学生生活和发展的环境有关。不同学生身体素质、运动技能以及体育知识学习能力存在较大差异，传统教学模式下往往忽视了学生的个性化差异，导致一些具有运动天赋的学生的运动特长难以发挥，一些运动素质不高的学生又难以承受体育教学中的运动符合，造成体育教学的低效。应用分层教学法，更加强调差异性原则，能够在尊重学生个体差异基础上，让学生的潜能得到发挥，从而大专体育教学水平的提升。
（二）针对性原则
大专体育教学中采用分成教学法，能够提升教学活动的指向性和针对性。教师在进行分层教学时，需要充分考虑学生的运动能力、兴趣爱好，对教学内容科学设置，为学生体育方面个性化发展创造有利条件。此外，分层教学法的应用，体现出大专生在体育教学中的主体地位，教学活动的安排更加符合学生身体发展需求和兴趣爱好，有助于培养学生体育运动兴趣，体验到体育锻炼的魅力，形成终身运动习惯。
（三）动态性原则
大专体育教学中，教师需要遵循分层教学法的动态性原则。大学生兴趣爱好随着其个体认知在不断变化，身体素质也随着自身锻炼呈现出个性发展，进而导致学生所处的层次将会不断产生变化。教师需要根据实际情况及时做出层次的调整，鼓励学生向更高层次发展并维护学生自尊心和自信心。
三、分层教学法在大专体育教学中的应用策略
（一）根据学生体育运动能力分层
大专体育教学中，教师在采用分层教学法之前需要增进对学生综合情况的了解，对大专生进行分组考核，得出准确的身体状态评价，建立分层教学个人档案。个人档案中的信息越全面，分层教学的针对性越强，分层会越科学、准确。
例如：在分层教学前，教师可以组织学生进行各项指标测试，通过800m跑，对学生进行体能和耐力进行测试，利用坐位体前屈对学生进行身体柔韧性测试;通过心率和肺活量指标检测判断学生的生理机能，根据学生身高、体重等指标对学生身体形态进行测试。
根据学生的体育档案信息，教师可以在体育教学中将学生氛围A、B、C三组。教师在准确掌握每个小组学生基本情况的基础上进行有针对性的体育教学内容安排，让体育教学具有针对性，实现因材施教。
（二）根据学生体育兴趣爱好分层
大专院校是促进学生个性化发展的教育场所，学校和教师需要为学生特长发挥提供广阔的空间。在进行大专生体育信息档案构建中，教师可以采用问卷方式，对学生在体育方面的兴趣、爱好和特长进行详细了解，丰富到信息档案中。教师在组织体育教学活动时，需要结合每个学生的特长和兴趣进行合理组织和安排。
例如：在大专学校校园中，组建足球、篮球兴趣小组，选择具有组织能力和对此类体育项目具有兴趣和特长的学生担任兴趣小组负责人，定期组织开展体育相关赛事;组建体操、舞蹈健身团队，组织学生开展体育活动等。
根据学生兴趣、爱好进行分层，不仅能够为具备不同兴趣、爱好的学生群体提供更大的发展空间，推动其向更高阶段发展，还能在体育教学方面发挥出学生的积极性，带动校园体育运动氛围，促进大专体育教学质量整体提升。
（三）做好大专体育教学目标分层
大学体育教学中，采用分层教学法，教师需要明确教学目标，对不同层次的学生采用不同的教学标准。
例如：在进行800米跑耐力训练中，教师可以根据学生体能情况将学生分成强、中、弱三个梯队进行分时段训练，这樣每个梯队学生体能相差无几，在训练中能够起到团体效应，实现训练效果共同提升。
此外，通过分层教学法在大专体育教学中应用，教师还能够对教学内容进行灵活调整，根据学生身体状况存在的薄弱环节，有针对性地安排体育运动项目进行强化训练，将处方式教学与分层教学结合起来，以此，促进大专生身体素质的提升。
（四）做好大专体育教学分层评价
大学体育教学中采用分层教学法，教学评价也需要进行相应的调整。教师要用不同的标准评价大专生体育锻炼效果和参与体育教学活动的状态，帮助学生建立体育运动自信心的同时，让学生认识到自身存在的不足，鼓励学生向更高层次发起挑战，利用分层教学法，为学生树立发展目标，增强学生体育运动的热情。
四、结束语
大专体育教学中采用分层教学法，需要增进教师对学生身体状态信息的了解，对体育教学目标和评价方式进行相应改进，提高体育教学的针对性和灵活性，这样才能符合学生身体发展需求，促进大专体育教学有效性的提升。
参考文献
[1]宫兵兵.分层分类教学法在体育教学中的应用[J].淮南职业技术学院学报，2019，19（01）：65-66.
[2]黄飞.在大专体育教学中分层教学法的应用[J].文体用品与科技，2019（09）：141-142.
[3]薛莲.简析分层教学法在大专体育教学中的应用[J].运动，2016（19）.