【摘 要】
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目的 探讨生理学两种线上教学模式中学生的学习行为与学习效果。方法 选择中南大学湘雅医学院2018级临床医学专业学生296人为研究对象，其中140人采用线上翻转课堂教学，156人采用线上翻转-直播教学；分析其在中国大学MOOC平台所提供的小规模限制性在线课程中的学习数据和线下期末考试成绩。结果 因学生线下期末考试成绩与观看SPOC视频的时长不服从正态分布，以中位数和上下四分位数M（P25,P75）表
【基金项目】
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湖南省普通高等学校课程思政建设研究基金资助项目（HNKCSZ-2020-0061）； 湖南省学位与研究生教育改革研究项目（2020JGYB028）； 中南大学“课程思政”专项建设立项基金资助项目（2019096）;中南大学深化创新创业教育改革研究项目（2019CG019）；
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目的 探讨生理学两种线上教学模式中学生的学习行为与学习效果。方法 选择中南大学湘雅医学院2018级临床医学专业学生296人为研究对象，其中140人采用线上翻转课堂教学，156人采用线上翻转-直播教学；分析其在中国大学MOOC平台所提供的小规模限制性在线课程中的学习数据和线下期末考试成绩。结果 因学生线下期末考试成绩与观看SPOC视频的时长不服从正态分布，以中位数和上下四分位数M（P25,P75）表示。关于线下期末考试成绩（单位：分）:线上翻转课堂教学组中全体学生的线下期末考试成绩为70.3（54.1,80.5）,高分段为83.5（81.5,87.3）,中间段为69.5（62.4,74.5）,均高于线上翻转-直播教学组中对应分数段学生的成绩（P<0.01）;线上翻转课堂中低分段学生的线下期末考试成绩为44.8（38.4,52.1）,线上翻转-直播中低分段为49.5（42.5,51.5）,差异无统计学意义（z=-0.998,P=0.318）。定义学生观看SPOC视频的总时长中超过900 min的部分为“超基本要求观看视频的时长”（单位：min,以下简称“超时长”）,超时长不参与学生成绩构成，反映学生自主学习投入度：线上翻转课堂教学组中高分段学生观看视频的超时长为708（409,1044）,而线上翻转-直播中高分段为458（115,870）,差异有统计学意义（z=-2.143,P=0.032）;线上翻转课堂教学组学生的线下期末考试成绩与超时长呈正相关（rs=0.420,P<0.001）,而线上翻转-直播教学组无相关性（rs=0.046,P=0.569）。结论 线上翻转课堂的教学效果优于线上翻转-直播教学，学生的自主学习投入度更高。
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