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一、课堂导入难达主题
导入的作用是吸引学生的关注，引起学生的思考，所以我们首先要考虑的是：What's the easiest way to lead students into the topic quickly and efficiently？ 但是我们有些教师却在导入部分投入过多的时间和热情。如：九年级Unit 6第一课时，用定语从句来表达最喜爱的人和物是本节课的重点和难点。该教师让学生听了一段音乐后问： How do you like the music？ What kind of music is it？ 然后放第二段音乐，问同样的问题，再放下一段音乐，这样从quiet， loud， pop， classical， jazz， old songs... 十分钟的音乐欣赏过去了，而本课的核心结构仍没有导出来，所以该老师在后面的听力教学中很费力很被动。
如果从第一首音乐，就引导学生说I like music that is quiet. 那么后面的播放音乐就不是浪费时间了，每听完一段他们就可以用目标句型来试着说I like music that is loud. I like songs that have good lyrics. 等等这样的句子了。
二、课堂导入喧宾夺主
Reading部分的教学一直是老师们的困惑，对reading的教学导入更是无从把握，很多只是模仿听说课的导入，还有在学生阅读前就暗示了文章的内容，作者写作意图，而剥夺了阅读课中学生的真正阅读和思考。如：九年级Unit 8的Reading： I'll send you a photo of Lucky. 有个老师的导入是这样安排的：蒙住一名学生的眼睛，让他到黑板上来写出自己的名字；找个体能较强的男生把关着的门打开，条件是不允许用手；找教室最后一排的一名同学，用一条腿走到讲台前来；不可以用手，喝到瓶子里的水。通过以上学生的表演，引导学生说出：Life is difficult for the disabled people. We should help them. 然后教师把disabled 这个单词写在黑板上，让学生对该词产生联想：
1、Who are disabled people？
2、What is difficult for them？
3、What can we do for them？
這样十五分钟过去了，学生还没有进入阅读。 阅读课教学，学生的读是重点是关键，再精彩的导入也只能控制在三分钟之内。培养学生静心阅读，从阅读文字，到阅读思想，到理解作者的写作意图，到自身的思考和领悟。但是我们老师在教学中，大而热闹的导入就已经把教师对文章的理解强加给了学生，剥夺了学生自己对文本的感悟和思考。如果老师只是从文章的标题I'll send you a photo of Lucky. 提问来引起学生的好奇，激发学生阅读的渴望：Who is Lucky？ Who will send the photo？ Why will he or she send the photo？ 直接就开始阅读，这样学生就会带着疑问，带着判断自己去感知这封信，他们才有充分的时间真正阅读和思考了。
三、课堂导入真实操练太少
语言教学中有很大一部分是培养学生开口说话，相互进行简单的交流。可是我们在听课中却发现，我们大批的老师不具备与学生真实交流的能力和习惯。在课堂上学生的回答，或有趣、或新奇、或真诚、或需要质疑都被老师的一句“Very good！ Sit down， please.”而终止。看下面一段课堂实录：
Teacher： What would you do if you had a lot of money？
Student1： I'd build a school.
Student2： I'd buy a lot of beautiful clothes.
Student 3： I'd give the money to my mother.
学生的回答都很不错，如果老师不慌忙让学生坐下，而是专注听学生的回答，用或赞同、或鼓励、或建议的方式与学生作些交流，那么我们的课堂是不是更能引起学生的关注呢？
在对一般过去时的复习中，老师问：What did you do last weekend？ 然后找了近一半的学生一个接一个回答：
Student 1： I went to the park.
Student 2： I did my homework.
Student 3： I went to a movie.
...
这样的提问，只是让人感觉学生是在回忆动词词组而已，实在是无趣无聊，毫无真实性可言。如果老师能够灵活一点，做到真正与学生谈话，那么学生才会真正用英语了。
1： You're lucky. It was Sunny last weekend. What did you do there？
Did you go boating？
2： Oh？ Did homework the whole day？ You're really hardworking.
3： With your girlfriend？
语言脱离了真实情境，就成了机械的发音练习，对语言的机械操练过多，过长可能制约学生的思维发展。课堂纯粹为某一语言形式而设计，忽略真实语言交际的动态性和灵活性的交际活动是一种课堂伪交际。伪交际充斥的课堂不利于学生的创造性思维，培养学生的真实语言交际能力。
导入的作用是吸引学生的关注，引起学生的思考，所以我们首先要考虑的是：What's the easiest way to lead students into the topic quickly and efficiently？ 但是我们有些教师却在导入部分投入过多的时间和热情。如：九年级Unit 6第一课时，用定语从句来表达最喜爱的人和物是本节课的重点和难点。该教师让学生听了一段音乐后问： How do you like the music？ What kind of music is it？ 然后放第二段音乐，问同样的问题，再放下一段音乐，这样从quiet， loud， pop， classical， jazz， old songs... 十分钟的音乐欣赏过去了，而本课的核心结构仍没有导出来，所以该老师在后面的听力教学中很费力很被动。
如果从第一首音乐，就引导学生说I like music that is quiet. 那么后面的播放音乐就不是浪费时间了，每听完一段他们就可以用目标句型来试着说I like music that is loud. I like songs that have good lyrics. 等等这样的句子了。
二、课堂导入喧宾夺主
Reading部分的教学一直是老师们的困惑，对reading的教学导入更是无从把握，很多只是模仿听说课的导入，还有在学生阅读前就暗示了文章的内容，作者写作意图，而剥夺了阅读课中学生的真正阅读和思考。如：九年级Unit 8的Reading： I'll send you a photo of Lucky. 有个老师的导入是这样安排的：蒙住一名学生的眼睛，让他到黑板上来写出自己的名字；找个体能较强的男生把关着的门打开，条件是不允许用手；找教室最后一排的一名同学，用一条腿走到讲台前来；不可以用手，喝到瓶子里的水。通过以上学生的表演，引导学生说出：Life is difficult for the disabled people. We should help them. 然后教师把disabled 这个单词写在黑板上，让学生对该词产生联想：
1、Who are disabled people？
2、What is difficult for them？
3、What can we do for them？
這样十五分钟过去了，学生还没有进入阅读。 阅读课教学，学生的读是重点是关键，再精彩的导入也只能控制在三分钟之内。培养学生静心阅读，从阅读文字，到阅读思想，到理解作者的写作意图，到自身的思考和领悟。但是我们老师在教学中，大而热闹的导入就已经把教师对文章的理解强加给了学生，剥夺了学生自己对文本的感悟和思考。如果老师只是从文章的标题I'll send you a photo of Lucky. 提问来引起学生的好奇，激发学生阅读的渴望：Who is Lucky？ Who will send the photo？ Why will he or she send the photo？ 直接就开始阅读，这样学生就会带着疑问，带着判断自己去感知这封信，他们才有充分的时间真正阅读和思考了。
三、课堂导入真实操练太少
语言教学中有很大一部分是培养学生开口说话，相互进行简单的交流。可是我们在听课中却发现，我们大批的老师不具备与学生真实交流的能力和习惯。在课堂上学生的回答，或有趣、或新奇、或真诚、或需要质疑都被老师的一句“Very good！ Sit down， please.”而终止。看下面一段课堂实录：
Teacher： What would you do if you had a lot of money？
Student1： I'd build a school.
Student2： I'd buy a lot of beautiful clothes.
Student 3： I'd give the money to my mother.
学生的回答都很不错，如果老师不慌忙让学生坐下，而是专注听学生的回答，用或赞同、或鼓励、或建议的方式与学生作些交流，那么我们的课堂是不是更能引起学生的关注呢？
在对一般过去时的复习中，老师问：What did you do last weekend？ 然后找了近一半的学生一个接一个回答：
Student 1： I went to the park.
Student 2： I did my homework.
Student 3： I went to a movie.
...
这样的提问，只是让人感觉学生是在回忆动词词组而已，实在是无趣无聊，毫无真实性可言。如果老师能够灵活一点，做到真正与学生谈话，那么学生才会真正用英语了。
1： You're lucky. It was Sunny last weekend. What did you do there？
Did you go boating？
2： Oh？ Did homework the whole day？ You're really hardworking.
3： With your girlfriend？
语言脱离了真实情境，就成了机械的发音练习，对语言的机械操练过多，过长可能制约学生的思维发展。课堂纯粹为某一语言形式而设计，忽略真实语言交际的动态性和灵活性的交际活动是一种课堂伪交际。伪交际充斥的课堂不利于学生的创造性思维，培养学生的真实语言交际能力。