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摘要：新课标强调学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，教学应该充分发挥师生双方在教学中的主体作用。“师生互动”课堂教学模式充分体现了现代教育理念，充分肯定了学生学习的主体作用，尊重了学生个性化思维，让学生由被动学习走向主动学习。
关键词：小学；师生互动；语文课堂
一、引言
课堂教学是由教师和学生共同完成的，教师是课堂教学中“教”的主体，学生是课堂教学中“学”的主体，任何把两者割裂开的教学行为都违背了教学的本质要求，曲解了教学的本质涵义。有效的教学必须是二者统一。在当前课堂教学实践中，互动教学把二者有效统一起来。互动教学包括师生互动和生生互动两种形式。鉴于儿童的知识储备和认知发展水平有限，师生互动在某种意义上就等同与互动教学。语文课堂师生互动是指教师与学生在语文课堂教学情境中的相互作用，相互影响的过程，其目的旨在促进教师和学生的共同发展。师生互动的好坏影响着语文课堂教学的质量，在某种意义上决定着教学互动的成败。
二、小学语文课堂师生互动的特点
语文课堂师生互动是一个认知互通的过程。
认知互通，是指教师与学生之间双向的认知交流过程。学生从教师的“教”中获取新的认知内容，填充到自己原有的认知结构中，以补充和完善原有的认识结构。教师从学生的“学”中了解学生的语文认知水平，通过学生认知反馈，充实自身的认知内容，完善自身的认知结构，并以此调整语文教学内容，完善语文教学形式，优化语文教学策略，提高语文教学质量。
（二）语文课堂师生互动是一个思维互动的过程
在互动式语文课堂中，教师和学生是在平等轻松的教学情境下通过思维对接实现相互理解、有效互动。师生互动背景下的语文课堂上，师生之间是平等的，课堂环境是轻松的，师生关系是友好的，学生可以就语文学习过程中的疑惑及时向教师发问、讨论，也可以就自己对教学内容的不同理解发表见解和看法。教师也可以学生的启发下对教学内容有更深层次的认识。师生间的双向信息传递便于学生直接捕捉语文信息，诱发学生学习语文和教师讲解语文的热情，语文课堂师生互动还有利于培养学生独立思考问题、发现问题、解决问题的能力，以及提高学生的言语表达能力。对于语文课程来说，语文教学如果不能使师生之间产生思维呼应，学生的思维就得不到很好地发展，当然也就背离了语文课堂师生互动的教学宗旨。
（三）语文课堂师生互动是一个情感互染的过程
情感互染是指语文课堂教学过程中，师生之间情感的交互感染与激发。语文教材多为文质兼美的优秀作品，教材内容本身蕴涵着丰富的情感内涵，是语文情感教学的良好素材。语文教学的目标之一就是培养学生正确的情感、态度和价值观，让学生在充满情感色彩的语文课堂情境中接受教育，获得知识，发展智能，健全人格。因此，语文教学的任务就是让学生掌握知识与技能、学习过程与学习方法的同时，形成良好的情感能力。
三、小学语文课堂师生互动的实施
（一）师生平等是语文课堂师生互动的基础
有效语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是一个不仅具有鲜活生命，而且具有独体思维的个体，语文教师应当把学生当作一个主体的人来看待，在课堂中平等地对待他们。平等合作的新型师生关系的建立需要教师真正融入学生的内心世界，洞察他们的喜怒哀乐，体悟他们的情感体验。语文教学中，教师的语言要亲切，态度要自然，要尊重学生的每一次发言。哪怕某个学生的问题是简单的，幼稚的，甚至是可笑的，对此，教师千万不能有不悦的心理及态度表现。对于小学生来说，特别是低年级小学生来说，面对学生的提问，教师要热情鼓励，积极引导，适时启发，使学生有足够的心理安全感，有回答问题的勇气，有参与讨论的信心。理想的语文师生互动课堂应该是在轻松、自由的课堂情境下，师生相互启发，相互促进，在学习新知的过程中实现教学相长。
（二）开放课堂是师生互动的重要保障
有效的互动必须扎根于肥沃的，有生命的土壤，而开放的语文课堂则是这样一块丰厚的土壤。开放的课堂不是教师表演的舞台，不是教师训练学生的场所，更不是教师教学行为的简单的复制，它是师生互动的场所，是引导学生探究的场所，更是充满教育智慧的场所。开放教材是开放课堂的前提。那些由教材专家、学者开发的课程在内在的学术性品质上很好的。但课程的外在效度在某种程度上是有限的，在反映不同地区、学校、学生的差异性和多样性方面，他们又是无能为力的，教师们必须实现对教材的二次开发。
（三）开放思维是师生互动的核心目的
在语文课堂师生互动时，切忌停留在为互动而互动的假象上，应以学生的思维互动为核心，实现学生在语文课堂上的思维飞跃。在互动式语文教学中，并不是问题提得越多互动效果就越好，关键在于问题本身的内涵及价值，只有有目的高水平的提问才能促进学生思维的发展。开放的语文课堂是知识探究的场所，是思维碰撞的乐园。在语文课堂师生互动过程中，教师要充分相信学生的潜能，发挥学生的主体作用。学生有能力表达的就让学生自己去表达；学生有机会动手实践的尽量让学生亲自动手实践。教师要做的就是在学生思维启动时加以引导，在学生思维模糊时加以点拨，在学生思维凌乱时加以梳理，在学生思维堵塞时加以疏通，在学生思维断裂时加以衔接，让开放互动的思维之花在课堂绽放。
（四）开放评价是师生互动的关键所在
语文学科致力于培养学生的语文素养，语文素养是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程评价更要突出整体性、综合性和开放性。在进行语文教学时，既要从知识与技能方面来考察学生的课堂学习情况，又要从过程和方法上把握学生学习方法和学习技巧的选择，还要从学生的情感、态度和价值观上了解学生的情感、态度的发展情况，全方位、多角度地考察学生的语文素养。开放性课堂评价是在课堂情境中，按照“价值多元化”理念对师生的课堂表现进行评价，既有利于学生学习行为的改进和独特个性的展示，又有利于教师自身素质的提升和教学风格的形成。
参考文献：
[1]阮芳.师生情感互动及其影响因素研究[D].贵州师范大学，2009
[2]马蕾.思想政治课生成性师生互动研究[D].华东师范大学，2008（10）
[3]郭德才.互动：激发写作兴趣，提高作文能力的有效途径[J].中学语文教学参考，2007
关键词：小学；师生互动；语文课堂
一、引言
课堂教学是由教师和学生共同完成的，教师是课堂教学中“教”的主体，学生是课堂教学中“学”的主体，任何把两者割裂开的教学行为都违背了教学的本质要求，曲解了教学的本质涵义。有效的教学必须是二者统一。在当前课堂教学实践中，互动教学把二者有效统一起来。互动教学包括师生互动和生生互动两种形式。鉴于儿童的知识储备和认知发展水平有限，师生互动在某种意义上就等同与互动教学。语文课堂师生互动是指教师与学生在语文课堂教学情境中的相互作用，相互影响的过程，其目的旨在促进教师和学生的共同发展。师生互动的好坏影响着语文课堂教学的质量，在某种意义上决定着教学互动的成败。
二、小学语文课堂师生互动的特点
语文课堂师生互动是一个认知互通的过程。
认知互通，是指教师与学生之间双向的认知交流过程。学生从教师的“教”中获取新的认知内容，填充到自己原有的认知结构中，以补充和完善原有的认识结构。教师从学生的“学”中了解学生的语文认知水平，通过学生认知反馈，充实自身的认知内容，完善自身的认知结构，并以此调整语文教学内容，完善语文教学形式，优化语文教学策略，提高语文教学质量。
（二）语文课堂师生互动是一个思维互动的过程
在互动式语文课堂中，教师和学生是在平等轻松的教学情境下通过思维对接实现相互理解、有效互动。师生互动背景下的语文课堂上，师生之间是平等的，课堂环境是轻松的，师生关系是友好的，学生可以就语文学习过程中的疑惑及时向教师发问、讨论，也可以就自己对教学内容的不同理解发表见解和看法。教师也可以学生的启发下对教学内容有更深层次的认识。师生间的双向信息传递便于学生直接捕捉语文信息，诱发学生学习语文和教师讲解语文的热情，语文课堂师生互动还有利于培养学生独立思考问题、发现问题、解决问题的能力，以及提高学生的言语表达能力。对于语文课程来说，语文教学如果不能使师生之间产生思维呼应，学生的思维就得不到很好地发展，当然也就背离了语文课堂师生互动的教学宗旨。
（三）语文课堂师生互动是一个情感互染的过程
情感互染是指语文课堂教学过程中，师生之间情感的交互感染与激发。语文教材多为文质兼美的优秀作品，教材内容本身蕴涵着丰富的情感内涵，是语文情感教学的良好素材。语文教学的目标之一就是培养学生正确的情感、态度和价值观，让学生在充满情感色彩的语文课堂情境中接受教育，获得知识，发展智能，健全人格。因此，语文教学的任务就是让学生掌握知识与技能、学习过程与学习方法的同时，形成良好的情感能力。
三、小学语文课堂师生互动的实施
（一）师生平等是语文课堂师生互动的基础
有效语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是一个不仅具有鲜活生命，而且具有独体思维的个体，语文教师应当把学生当作一个主体的人来看待，在课堂中平等地对待他们。平等合作的新型师生关系的建立需要教师真正融入学生的内心世界，洞察他们的喜怒哀乐，体悟他们的情感体验。语文教学中，教师的语言要亲切，态度要自然，要尊重学生的每一次发言。哪怕某个学生的问题是简单的，幼稚的，甚至是可笑的，对此，教师千万不能有不悦的心理及态度表现。对于小学生来说，特别是低年级小学生来说，面对学生的提问，教师要热情鼓励，积极引导，适时启发，使学生有足够的心理安全感，有回答问题的勇气，有参与讨论的信心。理想的语文师生互动课堂应该是在轻松、自由的课堂情境下，师生相互启发，相互促进，在学习新知的过程中实现教学相长。
（二）开放课堂是师生互动的重要保障
有效的互动必须扎根于肥沃的，有生命的土壤，而开放的语文课堂则是这样一块丰厚的土壤。开放的课堂不是教师表演的舞台，不是教师训练学生的场所，更不是教师教学行为的简单的复制，它是师生互动的场所，是引导学生探究的场所，更是充满教育智慧的场所。开放教材是开放课堂的前提。那些由教材专家、学者开发的课程在内在的学术性品质上很好的。但课程的外在效度在某种程度上是有限的，在反映不同地区、学校、学生的差异性和多样性方面，他们又是无能为力的，教师们必须实现对教材的二次开发。
（三）开放思维是师生互动的核心目的
在语文课堂师生互动时，切忌停留在为互动而互动的假象上，应以学生的思维互动为核心，实现学生在语文课堂上的思维飞跃。在互动式语文教学中，并不是问题提得越多互动效果就越好，关键在于问题本身的内涵及价值，只有有目的高水平的提问才能促进学生思维的发展。开放的语文课堂是知识探究的场所，是思维碰撞的乐园。在语文课堂师生互动过程中，教师要充分相信学生的潜能，发挥学生的主体作用。学生有能力表达的就让学生自己去表达；学生有机会动手实践的尽量让学生亲自动手实践。教师要做的就是在学生思维启动时加以引导，在学生思维模糊时加以点拨，在学生思维凌乱时加以梳理，在学生思维堵塞时加以疏通，在学生思维断裂时加以衔接，让开放互动的思维之花在课堂绽放。
（四）开放评价是师生互动的关键所在
语文学科致力于培养学生的语文素养，语文素养是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程评价更要突出整体性、综合性和开放性。在进行语文教学时，既要从知识与技能方面来考察学生的课堂学习情况，又要从过程和方法上把握学生学习方法和学习技巧的选择，还要从学生的情感、态度和价值观上了解学生的情感、态度的发展情况，全方位、多角度地考察学生的语文素养。开放性课堂评价是在课堂情境中，按照“价值多元化”理念对师生的课堂表现进行评价，既有利于学生学习行为的改进和独特个性的展示，又有利于教师自身素质的提升和教学风格的形成。
参考文献：
[1]阮芳.师生情感互动及其影响因素研究[D].贵州师范大学，2009
[2]马蕾.思想政治课生成性师生互动研究[D].华东师范大学，2008（10）
[3]郭德才.互动：激发写作兴趣，提高作文能力的有效途径[J].中学语文教学参考，2007