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仁爱文化滋润下的课堂，就是通过构建富有生命活力的课堂，构建融洽和谐的课堂氛围，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重；提升教师和学生生命质量的课堂。如何实现这一目标，聚焦教学、关注课堂是关键，尤其是课堂教学能不能体现仁爱教育思想，更是关键所在。为了寻求仁爱园课堂的持久的进步，我们就课堂做了如下的思考和实践：
一、构建富有生命活力的课堂
课堂要凸显学生的主体地位，尊重学生的生命价值，赋予课堂教学以生命的意义的课堂内涵，成为我们的不懈追求。我们认为要构建富有生命活力的课堂应体现如下要点：
1.构建怀有仁爱之心的课堂
教学呼唤“仁爱”之心：没有爱就没有教育，“仁爱”的缺失将使课堂失去教学的生命意义。教师应该像蚕桑先民一样，对孩子怀着敬畏、圣洁之心，虔诚地布施甘霖。这样充盈着“仁爱”光辉的课堂教学，就有了期待，有了温暖，有了宽容，有了尊重，有了保护……这样的课堂教学就有了“儿童”意识，充满了文化的关怀。我们师生的生命才得以在这里得到有效的舒展。
所以，学校从以下几个方面着手进行了尝试：首先，开展教师论坛活动。通过教师论坛活动，让教师自己来讲以学生为本的教育理念好在哪里、以学生为本的教育理念在课堂教学中的体现如何从我做起。通过这样的活动，不断地强化以学生为本教育思想的树立。另外我们在随堂听课、研究课中加强对教师教育思想的点评，增强教师理念与实践相结合的意识。
其次，改革教学质量评估方法。对考试学科的教学质量我们不但把每个班级的平均分、优良率、合格率与年级组的去比，而且还通过柱状图、标准差和班级学生内部的差异来评价教学质量，看我们的教学是否真正面向全体学生。
最后，提高教师的人文素质。教师必须尊重学生，建立良好的师生关系，必须为每个学生的发展负责，为学生的成长创建良好的人文环境。
2.挖掘生活中的课程资讯，创设学习生活情景，构建具有浓郁生活气息的生活课堂
教学内容及方法是教学实施的关键。一次，我校一位数学教师给学生上有关小数的综合运算内容时，巧妙地运用信息技术，不仅为学生创设了一个模拟生活中常见的水果超市的场景，还让学生在扮演顾客和销售经理的角色中，在商品销售的策划与实施中，产生强烈的数学知识的认知冲突和社会角色的情感体验，使小数的混合运算远远超越了数学运算的技巧范畴，把数学知识和技能的学习与其在社会生活的运用相结合，让学生在获得知识的同时，更感受到了知识对于现代和未来生活的意义和价值。
二、构建融洽和谐的课堂氛围文化
新课程理念下的课堂提倡的是一种以进取向上、和谐融洽等主流价值观为主的文化，这种文化充盈于我们课堂的分分秒秒，班级的角角落落，滋养一颗颗年轻的心灵，使之愉悦、心动、奋发、进取，从而激发对学习、对知识，对学科的浓厚兴趣，并产生积极的行动。
1.用优美的课堂语言，营造高雅的课堂氛围文化
有一位教师，在他的开学初第一堂教学课是如此开场的：“同学们，音乐可以激发或抚慰情怀，绘画能使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学能使人获得智慧，科学可使人改善物质生活，但是数学能给予以上的一切。数学世界很精彩，它与现实世界，与人们的生活息息相关，从今天开始，我们将一起畅游数学的海洋……”散文诗一样凝炼的语言，通过教师优雅，恰当的呈现，无论从形式还是到内涵，都给学生以有力的冲击……优美的语言使学科知识的呈现更加科学与完整，使学生在学习中接受美的熏陶，尤其使我们的课堂充盈着文化的气息。
2.以教师的魅力，带动课堂氛围文化
当清脆的铃声响过，教师风度优雅的走上讲台，微笑着向学生鞠躬问好…优雅的肢体动作，亲切的笑容，谦和的态度，不仅拉近了与学生的距离，更让学生感受到一种来自教师的尊重，学生因而更加敬重老师，就在这师生尊重与被尊重的情感交流中，学生懂得了尊重的意义，感受到一种温暖的、和谐的氛围。而这种氛围使学生对教师产生一种认可与接纳，有利于教学信息的传输。
3.积极构建民主平等的课堂对话文化
新课程理念下的“课堂对话”，不同于一般意义上的谈话与交流，他强调了“对话”的基础首先是师生关系的平等，即师生的课堂交流中，教师摆正学生的主体位置，给予学生应该享有的权力，给予学生主动发言与参与的机会。注意，学生的这一权力，不是教师的恩赐，而是学生应该得到的属于自己的东西。其次是生生的关系必须是平等的，课堂上既不能使一部分学生成为对话的“贵族”，也不能使一部分学生成为对话的“奴隶”。不管自然禀赋有多大差异，不管社会背景和经济条件有何不同，他们都享有平等的权力。
4.积极建设思维探究的课堂质疑文化
怎样在课堂上实现“质疑”呢？
首先，“质疑”可从教师的情景创设开始，比如：科学老师的课堂氛围是如此创设的：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，反映了自然界中的什么现象？”在引发了学生积极思考的同时，引出了“生物链”的课题。
其次，“质疑”在“自学设计”中引领，教师精心设计“自学任务”，让学生带着问题走进文本，在与文本的对话中，唤醒并重构已有知识，同时激发新的思维引出自己的质疑。
第三，“质疑”重在挖掘知识的内涵。在“自学”时做出引领，在“交流学习”中，一是抓住学生的提问进行指导，生发出对知识内涵的挖掘。（这是精心备课的结果）。二是以学生学习的首席身份提出问题，挖掘知识内涵引导学生获取积极的精神体验，从而生发出对文本、对知识乃至对生命的思考。
第四，“质疑”的前提是课堂学习中全体积极探究、合作与竞争。任何质疑首先要有学生对文本的阅读、思考与分析。其次是师生、生生之间的合作与交流，否则，课堂学习的有效性将大大受到怀疑。
仁爱文化滋润下的课堂，就是通过构建富有生命活力的课堂，构建融洽和谐的课堂氛围，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重；提升教师和学生生命质量的课堂文化。
一、构建富有生命活力的课堂
课堂要凸显学生的主体地位，尊重学生的生命价值，赋予课堂教学以生命的意义的课堂内涵，成为我们的不懈追求。我们认为要构建富有生命活力的课堂应体现如下要点：
1.构建怀有仁爱之心的课堂
教学呼唤“仁爱”之心：没有爱就没有教育，“仁爱”的缺失将使课堂失去教学的生命意义。教师应该像蚕桑先民一样，对孩子怀着敬畏、圣洁之心，虔诚地布施甘霖。这样充盈着“仁爱”光辉的课堂教学，就有了期待，有了温暖，有了宽容，有了尊重，有了保护……这样的课堂教学就有了“儿童”意识，充满了文化的关怀。我们师生的生命才得以在这里得到有效的舒展。
所以，学校从以下几个方面着手进行了尝试：首先，开展教师论坛活动。通过教师论坛活动，让教师自己来讲以学生为本的教育理念好在哪里、以学生为本的教育理念在课堂教学中的体现如何从我做起。通过这样的活动，不断地强化以学生为本教育思想的树立。另外我们在随堂听课、研究课中加强对教师教育思想的点评，增强教师理念与实践相结合的意识。
其次，改革教学质量评估方法。对考试学科的教学质量我们不但把每个班级的平均分、优良率、合格率与年级组的去比，而且还通过柱状图、标准差和班级学生内部的差异来评价教学质量，看我们的教学是否真正面向全体学生。
最后，提高教师的人文素质。教师必须尊重学生，建立良好的师生关系，必须为每个学生的发展负责，为学生的成长创建良好的人文环境。
2.挖掘生活中的课程资讯，创设学习生活情景，构建具有浓郁生活气息的生活课堂
教学内容及方法是教学实施的关键。一次，我校一位数学教师给学生上有关小数的综合运算内容时，巧妙地运用信息技术，不仅为学生创设了一个模拟生活中常见的水果超市的场景，还让学生在扮演顾客和销售经理的角色中，在商品销售的策划与实施中，产生强烈的数学知识的认知冲突和社会角色的情感体验，使小数的混合运算远远超越了数学运算的技巧范畴，把数学知识和技能的学习与其在社会生活的运用相结合，让学生在获得知识的同时，更感受到了知识对于现代和未来生活的意义和价值。
二、构建融洽和谐的课堂氛围文化
新课程理念下的课堂提倡的是一种以进取向上、和谐融洽等主流价值观为主的文化，这种文化充盈于我们课堂的分分秒秒，班级的角角落落，滋养一颗颗年轻的心灵，使之愉悦、心动、奋发、进取，从而激发对学习、对知识，对学科的浓厚兴趣，并产生积极的行动。
1.用优美的课堂语言，营造高雅的课堂氛围文化
有一位教师，在他的开学初第一堂教学课是如此开场的：“同学们，音乐可以激发或抚慰情怀，绘画能使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学能使人获得智慧，科学可使人改善物质生活，但是数学能给予以上的一切。数学世界很精彩，它与现实世界，与人们的生活息息相关，从今天开始，我们将一起畅游数学的海洋……”散文诗一样凝炼的语言，通过教师优雅，恰当的呈现，无论从形式还是到内涵，都给学生以有力的冲击……优美的语言使学科知识的呈现更加科学与完整，使学生在学习中接受美的熏陶，尤其使我们的课堂充盈着文化的气息。
2.以教师的魅力，带动课堂氛围文化
当清脆的铃声响过，教师风度优雅的走上讲台，微笑着向学生鞠躬问好…优雅的肢体动作，亲切的笑容，谦和的态度，不仅拉近了与学生的距离，更让学生感受到一种来自教师的尊重，学生因而更加敬重老师，就在这师生尊重与被尊重的情感交流中，学生懂得了尊重的意义，感受到一种温暖的、和谐的氛围。而这种氛围使学生对教师产生一种认可与接纳，有利于教学信息的传输。
3.积极构建民主平等的课堂对话文化
新课程理念下的“课堂对话”，不同于一般意义上的谈话与交流，他强调了“对话”的基础首先是师生关系的平等，即师生的课堂交流中，教师摆正学生的主体位置，给予学生应该享有的权力，给予学生主动发言与参与的机会。注意，学生的这一权力，不是教师的恩赐，而是学生应该得到的属于自己的东西。其次是生生的关系必须是平等的，课堂上既不能使一部分学生成为对话的“贵族”，也不能使一部分学生成为对话的“奴隶”。不管自然禀赋有多大差异，不管社会背景和经济条件有何不同，他们都享有平等的权力。
4.积极建设思维探究的课堂质疑文化
怎样在课堂上实现“质疑”呢？
首先，“质疑”可从教师的情景创设开始，比如：科学老师的课堂氛围是如此创设的：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，反映了自然界中的什么现象？”在引发了学生积极思考的同时，引出了“生物链”的课题。
其次，“质疑”在“自学设计”中引领，教师精心设计“自学任务”，让学生带着问题走进文本，在与文本的对话中，唤醒并重构已有知识，同时激发新的思维引出自己的质疑。
第三，“质疑”重在挖掘知识的内涵。在“自学”时做出引领，在“交流学习”中，一是抓住学生的提问进行指导，生发出对知识内涵的挖掘。（这是精心备课的结果）。二是以学生学习的首席身份提出问题，挖掘知识内涵引导学生获取积极的精神体验，从而生发出对文本、对知识乃至对生命的思考。
第四，“质疑”的前提是课堂学习中全体积极探究、合作与竞争。任何质疑首先要有学生对文本的阅读、思考与分析。其次是师生、生生之间的合作与交流，否则，课堂学习的有效性将大大受到怀疑。
仁爱文化滋润下的课堂，就是通过构建富有生命活力的课堂，构建融洽和谐的课堂氛围，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重；提升教师和学生生命质量的课堂文化。