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[摘 要] “互联网+”下，MOOC、微课等在线教育的兴起，对教育界产生了深远的影响。职业教育也应该顺势而为，借互联网的东风进行创新、改革，加快现代职业教育体系的建设。目前，职教资源相对匮乏，分布孤立分散，更新缓慢，缺乏共享性，越来越不能满足社会对高技能职业人才的培养需求。就“互联网+”下职教资源的整合优化与共享利用提出了几点浅见，希望能抛砖引玉，共同为职业教育的发展贡献一份力量。
[关 键 词] “互联网+”;职教资源;共享利用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）28-0102-02
一、引言
随着“互联网+ ”时代的到来，大规模开放网络课程（英文全称为Massive Open Online Course，以下简称MOOC）在近年来呈现席卷之势。课堂资源的传播不再局限于传统的实体教室，教育形式随着互联网技术发展出现了新的形式。对比从传统课堂获取资源的各种局限性，互联网为人们学习提供了更丰富更便利的选择。以MOOC为代表在线教育自其产生至今，对教育界产生了深远影响。
目前针对职业教育的资源却比较匮乏，拿测绘
专业来说，笔者在网上很难找到针对中高职学生的比较系统的测绘职教教学资源。即使找到也会发现这些资源只是针对本校的教师和学生，共享性、可利用性比较差。本文就“互联网+”下如何整合优化、共享利用职教资源提出了自己的一些见解，希望能为以后职业教育的发展提供一些参考。
二、职业教育现状
众所周知， 职业教育具有技能性、 职业性、社会性和大众性等特点。纵观我国现有各级各类职业学校课程现状，首先，大部分职业院校都是采用以教师为中心的传统课堂教学模式，忽略了学生的主体地位;其次，理论与实践课程比例不协调，使得学生一直处于重理论、轻实践的学习状态中，严重背离了职业教育的初衷;再次，学校的各种实验室、实训室建设以及实验设备、器材等或是短缺，或是老旧，跟不上时代发展需求，严重影响了学生对专业技能的学习和当前社会对职业人才的需求;最后，虽然网络课程已在职业教育中试行，但观其现有网络课程，存在仅仅局限于简单的流媒体，职教资源分布孤立分散，缺乏校校、校企、师生间的交流共享，信息更换不及时，交互应用缺乏，仅仅把网络课程当做传统的课程的在线形式等问题。现阶段我国的职业教育面临很大的瓶颈，而MOOC、微课等在线教育模式的兴起，给我国职业教育提供了一个新契机。
三、“互联网+”下整合优化共享利用职教资源
“互联网+”环境下，整合优化、共享利用职教资源成为职业教育改革不可或缺的一环。MOOC、微课等教育模式各有利弊。如MOOC虽然有系统性、连续性，能实现优质资源的共享与学习的自主性与灵活性，可是只不过是把课堂搬到了网上而已，持续时间较长，对学生的注意力是一种挑战，受学生自学能力、自制能力的限制与差异，最终学习效果也是未知的。微课的特点在微，微课时间较短，一般为5～10分钟，内容精炼，资源多样，情景真实，实用性、可操作性、实践性较强，学生可以利用碎片时间在移动端学习，学习效果也较好，可如果是对一门专业课程的学习来说，只依靠微课，知识的系统性、完整性、连贯性又得不到满足。
（一）各职业院校要加快数字化校园的建设，尽快建设校园有线网络及Wifi网络覆盖，为学生进行网络学习、移动学习提供基础条件。要建设数字化网络教学平台，供师生交流使用，该平台应该具有教师管理、课程管理、学生管理、学分认证、考核与评估、共享交流等基本功能。要挖掘打造自己的“职教”名师，联合相关企业共同开发、建设一批精品职教MOOC课程，课程的目标定位要清晰，要结合职业特色定制个性化的学习内容，内容要系统、细致，要满足职校学生的学习需求。要发掘优秀学生，让他们参与到课程的开发建设、学习平台的使用中来，以带动其他同学也参与到新形式的教学中来。针对学习中出现的问题，可以在课堂或线上进行及时反馈交流，学生和老师都可以参与到问题的解决中来，在基于问题的学习中，更好地掌握知识技能。另外，学校要加强对教师的相关知识能力的培训，比如MOOC、微课制作、翻转课堂，各种相关软件、硬件的使用，通过培训使老师尽快适应现代化的职业教育环境，投入职业教育的创新与变革的事业中来。
（二）各职业院校要加强交流合作，师师交流，师生交流，生生交流，实现教师、课程、学生等资源的互通。可以采用教学平台线上的形式，也可以采用线下的形式。比如可以请外校的名师到本校来讲几节示范课，也可以派本校的老师到外校学习取经;可以采取在线直播形式的名师公开课，也可以采用观看名师录播课师生共同讨论学习;可以线下交换学生进行相互学习，也可以线上平台互动交流。在这过程中，专业相同的院校、教师、学生、课程资源就可以得到进一步的整合优化，供更多的院校师生共享利用，一些学校的实验、实训室、仪器设备等硬件资源短缺的问题也可以得到一定程度的解决。各职业院校应该走出去，引进来，以开放的姿态去面对职业教育中的各种问题，迎接各种挑战。
（三）要想更大范围地整合优化共享利用职教资源，需要职业教育管理者、政府部门、职业院校、社会各界的通力合作。职业教育管理部门要规范职业教育资源的开发，制定一个科学、规范的统一标准供职校参考，避免各种低质量、粗糙的网络课程。要在相关政府部门的组织协调下，在职业教育管理部门的指导下依托各职业院校，社会各界力量在省内甚至全国建立一个统一的职教资源综合共享平台，整合各职校的优质教师、学生、课程资源，去粗取精，去伪存真，优化冗余，使各专业分门别类，形成完整、科学、统一的体系，供各职校相互借鉴共享利用，平台要兼具互动交流功能。教师可以通过借鉴名师来提高自身的业务水平，讲学生听得懂的、喜欢听的，学生能学到真本事的课。通过学习，完成相应的课程，并通过考核，取得相应的学分，也可以作为本校相应课程学分。这样学生多样化的学习需求得到满足，传统的以教师为中心的教学，也会逐步转移到以学生为中心上来。教师的角色也逐渐从传授者过渡到学生学习的辅助者，指导者，朋友上来。这对教师综合素质的要求也变得更高，教师的知识能力要向多元化方向发展，对教师来说无疑是一种激励和挑战。通过综合共享平台的相互学习交流，能增进各职校的相互了解，取长补短，为更好地打造职教资源奠定基础，也为教师、学生的学习交流提供了更好的条件，为自身的进步提高奠定基础。
职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，必须高度重视、加快发展。“明者因时而变，知者随事而制”，“互联网+”环境下，引导行业企业、科研机构和社会团体参与职业教育课程开发，整合优化、共享利用职教资源作为职业教育改革的重要内容，它的完成将使职业教育改革迈上新的台阶。综合利用MOOC、微课、翻转课堂等教育模式实现职教资源的整合优化共享利用，将为学生提供更加灵活多样、高效的课程与学习机会;将为教师的自我提高、角色转变，适应现代职业教育大环境提供良好的平台;也能在一定程度上解决教育机会和资源均衡的问题，使贫困地区的孩子也可以享受到优质的教育资源，解决部分地区职业教育基础薄弱，教育资源严重短缺的问题。
参考文献：
[1]谢思真，夏金星.MOOC时代下当代职业教育的变革与发展[J].中国职业技术教育，2014（33）：17-20.
[2]尤倩.MOOC的发展现状及其对我国职业教育的启示[D].浙江财经大学，2015.
[关 键 词] “互联网+”;职教资源;共享利用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）28-0102-02
一、引言
随着“互联网+ ”时代的到来，大规模开放网络课程（英文全称为Massive Open Online Course，以下简称MOOC）在近年来呈现席卷之势。课堂资源的传播不再局限于传统的实体教室，教育形式随着互联网技术发展出现了新的形式。对比从传统课堂获取资源的各种局限性，互联网为人们学习提供了更丰富更便利的选择。以MOOC为代表在线教育自其产生至今，对教育界产生了深远影响。
目前针对职业教育的资源却比较匮乏，拿测绘
专业来说，笔者在网上很难找到针对中高职学生的比较系统的测绘职教教学资源。即使找到也会发现这些资源只是针对本校的教师和学生，共享性、可利用性比较差。本文就“互联网+”下如何整合优化、共享利用职教资源提出了自己的一些见解，希望能为以后职业教育的发展提供一些参考。
二、职业教育现状
众所周知， 职业教育具有技能性、 职业性、社会性和大众性等特点。纵观我国现有各级各类职业学校课程现状，首先，大部分职业院校都是采用以教师为中心的传统课堂教学模式，忽略了学生的主体地位;其次，理论与实践课程比例不协调，使得学生一直处于重理论、轻实践的学习状态中，严重背离了职业教育的初衷;再次，学校的各种实验室、实训室建设以及实验设备、器材等或是短缺，或是老旧，跟不上时代发展需求，严重影响了学生对专业技能的学习和当前社会对职业人才的需求;最后，虽然网络课程已在职业教育中试行，但观其现有网络课程，存在仅仅局限于简单的流媒体，职教资源分布孤立分散，缺乏校校、校企、师生间的交流共享，信息更换不及时，交互应用缺乏，仅仅把网络课程当做传统的课程的在线形式等问题。现阶段我国的职业教育面临很大的瓶颈，而MOOC、微课等在线教育模式的兴起，给我国职业教育提供了一个新契机。
三、“互联网+”下整合优化共享利用职教资源
“互联网+”环境下，整合优化、共享利用职教资源成为职业教育改革不可或缺的一环。MOOC、微课等教育模式各有利弊。如MOOC虽然有系统性、连续性，能实现优质资源的共享与学习的自主性与灵活性，可是只不过是把课堂搬到了网上而已，持续时间较长，对学生的注意力是一种挑战，受学生自学能力、自制能力的限制与差异，最终学习效果也是未知的。微课的特点在微，微课时间较短，一般为5～10分钟，内容精炼，资源多样，情景真实，实用性、可操作性、实践性较强，学生可以利用碎片时间在移动端学习，学习效果也较好，可如果是对一门专业课程的学习来说，只依靠微课，知识的系统性、完整性、连贯性又得不到满足。
（一）各职业院校要加快数字化校园的建设，尽快建设校园有线网络及Wifi网络覆盖，为学生进行网络学习、移动学习提供基础条件。要建设数字化网络教学平台，供师生交流使用，该平台应该具有教师管理、课程管理、学生管理、学分认证、考核与评估、共享交流等基本功能。要挖掘打造自己的“职教”名师，联合相关企业共同开发、建设一批精品职教MOOC课程，课程的目标定位要清晰，要结合职业特色定制个性化的学习内容，内容要系统、细致，要满足职校学生的学习需求。要发掘优秀学生，让他们参与到课程的开发建设、学习平台的使用中来，以带动其他同学也参与到新形式的教学中来。针对学习中出现的问题，可以在课堂或线上进行及时反馈交流，学生和老师都可以参与到问题的解决中来，在基于问题的学习中，更好地掌握知识技能。另外，学校要加强对教师的相关知识能力的培训，比如MOOC、微课制作、翻转课堂，各种相关软件、硬件的使用，通过培训使老师尽快适应现代化的职业教育环境，投入职业教育的创新与变革的事业中来。
（二）各职业院校要加强交流合作，师师交流，师生交流，生生交流，实现教师、课程、学生等资源的互通。可以采用教学平台线上的形式，也可以采用线下的形式。比如可以请外校的名师到本校来讲几节示范课，也可以派本校的老师到外校学习取经;可以采取在线直播形式的名师公开课，也可以采用观看名师录播课师生共同讨论学习;可以线下交换学生进行相互学习，也可以线上平台互动交流。在这过程中，专业相同的院校、教师、学生、课程资源就可以得到进一步的整合优化，供更多的院校师生共享利用，一些学校的实验、实训室、仪器设备等硬件资源短缺的问题也可以得到一定程度的解决。各职业院校应该走出去，引进来，以开放的姿态去面对职业教育中的各种问题，迎接各种挑战。
（三）要想更大范围地整合优化共享利用职教资源，需要职业教育管理者、政府部门、职业院校、社会各界的通力合作。职业教育管理部门要规范职业教育资源的开发，制定一个科学、规范的统一标准供职校参考，避免各种低质量、粗糙的网络课程。要在相关政府部门的组织协调下，在职业教育管理部门的指导下依托各职业院校，社会各界力量在省内甚至全国建立一个统一的职教资源综合共享平台，整合各职校的优质教师、学生、课程资源，去粗取精，去伪存真，优化冗余，使各专业分门别类，形成完整、科学、统一的体系，供各职校相互借鉴共享利用，平台要兼具互动交流功能。教师可以通过借鉴名师来提高自身的业务水平，讲学生听得懂的、喜欢听的，学生能学到真本事的课。通过学习，完成相应的课程，并通过考核，取得相应的学分，也可以作为本校相应课程学分。这样学生多样化的学习需求得到满足，传统的以教师为中心的教学，也会逐步转移到以学生为中心上来。教师的角色也逐渐从传授者过渡到学生学习的辅助者，指导者，朋友上来。这对教师综合素质的要求也变得更高，教师的知识能力要向多元化方向发展，对教师来说无疑是一种激励和挑战。通过综合共享平台的相互学习交流，能增进各职校的相互了解，取长补短，为更好地打造职教资源奠定基础，也为教师、学生的学习交流提供了更好的条件，为自身的进步提高奠定基础。
职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，必须高度重视、加快发展。“明者因时而变，知者随事而制”，“互联网+”环境下，引导行业企业、科研机构和社会团体参与职业教育课程开发，整合优化、共享利用职教资源作为职业教育改革的重要内容，它的完成将使职业教育改革迈上新的台阶。综合利用MOOC、微课、翻转课堂等教育模式实现职教资源的整合优化共享利用，将为学生提供更加灵活多样、高效的课程与学习机会;将为教师的自我提高、角色转变，适应现代职业教育大环境提供良好的平台;也能在一定程度上解决教育机会和资源均衡的问题，使贫困地区的孩子也可以享受到优质的教育资源，解决部分地区职业教育基础薄弱，教育资源严重短缺的问题。
参考文献：
[1]谢思真，夏金星.MOOC时代下当代职业教育的变革与发展[J].中国职业技术教育，2014（33）：17-20.
[2]尤倩.MOOC的发展现状及其对我国职业教育的启示[D].浙江财经大学，2015.