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[摘要]读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。在课堂教学中“以读为本”是改革小学语文教学落后现状的突破口。
[关键词] 教学现状；教学的思路；构思
一、目前教学现状
目前，大多数农村小学语文课堂教学不容乐观，主要表现在：1.小学语文课堂仍是以讲解分析为主，教师“填鸭式”喋喋不休地串讲，分析文章以及字词句的理解意思，让小学生学得被动、枯燥、呆板。2.片面追求考试分数，让学生一味的死记硬背，机械式的应试记忆理解。不能充分的调动学生的创造力、想象力、理解力、分析力。3.学生的听说能力和写作能力得不到锻炼和提升，学生不善于表达，害怕作文写作，不利于小学语文教学的应用和发展。
二、怎样才能取得良好的读书效果
1、明确读的目的。
为了达到这一目的，“读”必须抓住课文的重点、难点、疑点去读。在指导学生读的过程中，有机渗透学法指导，教会学生读书的方法和创新能力，提高学生阅读兴趣，培养学生思维、想象和创新能力。
2、初读课文，识字解析激发兴趣
可根据小学生的认知规律，语文教学一般要按照由整体到局部再到整体的教学先后顺序。老师在教学中应先让学生初读课文整体感知内容。学生通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式，做到认真初读全文，标出生字新词解析理解。学生在学习中要大胆提问、用心感悟，敢于发表自己的独特见解，从而提高自己的认知水平和理解表现能力。再速读全文，找出文章中最能表达文章中心的语句。教师在整个过程中要进行适当的点拨、引导、激励，起到一个引导者的作用。并依据低年级学生对新奇知识特别感兴趣的特点，提出一些与中心语句感兴趣的话题及与学生互动，激发学生自学课文的兴趣，提高学生自学的主动性。这种自主的学习使学生悟出了学习规律和学习方法，变得爱读、爱问、爱答、爱动脑等，由“怕学”变得“爱学”。
3、朗读课文把握基调，品味文章思想脉动
朗读课文是运用书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种要求咬音吐字、表情达意的言语艺术，如同音乐和绘画艺术一样能给人以美的享受。朗读训练到位，不仅让学生对语言文字所表达的情感色彩和内在思想有所提升，而且也可以培养学生的普通话表达水平。有感情的朗读，可以增强学生对课文内容、思想感情、语言艺术的感受，进一步培养语感，领会作者的意图和所想表达的思想，并从中深受启发。总之，要重视开口朗读，告别“哑巴语文”。正如叶圣陶先生指出的，“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”要让学生学会享受朗读，用心吟诵，让自己的心与“文心”相共鸣。要长期坚持朗读，接受规范语言、优美语言的感染熏陶，以形成良好语感朗读训练，是提高小学语文的途径，也是从小培养学生读书语感的重中之重。
4、精读中领悟，重在“巧”
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，叶圣陶说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
5、注重读的技巧。
朗读时速度的快慢是由课文的内容和体裁决定的；声音的高低是依照思想的变化而调节的。如小珊迪临死前的话，后一层意思表达了他对弟弟可怜、牵挂的强烈感情。训练中，我指导学生放慢速度，降低声音，加强停顿，突出重音。把小珊迪牵挂弟弟，控诉当时社会制度的强烈感情准确表达出来，从而达到了教育、教学的目的。
6、以科学方法引导学生阅读。
在现实中，不少学生的课外阅读的效果不尽人意，主要是由于阅读方法不当，我们应教会学生一些阅读技能。
思考，如果懒于思索，不肯深入钻研，其结果必然是使自己什么也不会创造。因此，我们应当把教会学生边读边想作为课外阅读指导的又一个重点。指导时可着力于下面两种读书法：1.问题式读书法——这种方法是针对阅读材料从正反两方面多角度地提出问题，并逐一查询有关资料进行分析解答，从而理解知识，掌握知识；2.评议式读书法——这种方法主要是针对文章提出个人的看法和见解，列举优点和缺点，提出改进意见。
总之， 在实践教学中实施“以读为本”， 既是学生学习的需要，也是优化教学过程， 提高教学效率的优良途径。每位小学语文教师只有认真学习新教学大纲，从根本上转变教学思想， 树立新型的教学价值观，才能真正做到“以读为本”。坚持以“读”为突破口，是新时代改革农村小学语文课堂教学，推进素质教育教学的根本途径和方法。
参考文献
[1]重视阅读教学 提高语文素养[J].吉林教育：综合，2012，1：67.
[2]陈强富.小学语文教学要体现“以读为本”[J].当代教育发展学刊，2011，12：89.
[3]朱慧芳.优化阅读教学，提高学生素养[J].小学科学教师，2011，11：67.
[关键词] 教学现状；教学的思路；构思
一、目前教学现状
目前，大多数农村小学语文课堂教学不容乐观，主要表现在：1.小学语文课堂仍是以讲解分析为主，教师“填鸭式”喋喋不休地串讲，分析文章以及字词句的理解意思，让小学生学得被动、枯燥、呆板。2.片面追求考试分数，让学生一味的死记硬背，机械式的应试记忆理解。不能充分的调动学生的创造力、想象力、理解力、分析力。3.学生的听说能力和写作能力得不到锻炼和提升，学生不善于表达，害怕作文写作，不利于小学语文教学的应用和发展。
二、怎样才能取得良好的读书效果
1、明确读的目的。
为了达到这一目的，“读”必须抓住课文的重点、难点、疑点去读。在指导学生读的过程中，有机渗透学法指导，教会学生读书的方法和创新能力，提高学生阅读兴趣，培养学生思维、想象和创新能力。
2、初读课文，识字解析激发兴趣
可根据小学生的认知规律，语文教学一般要按照由整体到局部再到整体的教学先后顺序。老师在教学中应先让学生初读课文整体感知内容。学生通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式，做到认真初读全文，标出生字新词解析理解。学生在学习中要大胆提问、用心感悟，敢于发表自己的独特见解，从而提高自己的认知水平和理解表现能力。再速读全文，找出文章中最能表达文章中心的语句。教师在整个过程中要进行适当的点拨、引导、激励，起到一个引导者的作用。并依据低年级学生对新奇知识特别感兴趣的特点，提出一些与中心语句感兴趣的话题及与学生互动，激发学生自学课文的兴趣，提高学生自学的主动性。这种自主的学习使学生悟出了学习规律和学习方法，变得爱读、爱问、爱答、爱动脑等，由“怕学”变得“爱学”。
3、朗读课文把握基调，品味文章思想脉动
朗读课文是运用书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种要求咬音吐字、表情达意的言语艺术，如同音乐和绘画艺术一样能给人以美的享受。朗读训练到位，不仅让学生对语言文字所表达的情感色彩和内在思想有所提升，而且也可以培养学生的普通话表达水平。有感情的朗读，可以增强学生对课文内容、思想感情、语言艺术的感受，进一步培养语感，领会作者的意图和所想表达的思想，并从中深受启发。总之，要重视开口朗读，告别“哑巴语文”。正如叶圣陶先生指出的，“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”要让学生学会享受朗读，用心吟诵，让自己的心与“文心”相共鸣。要长期坚持朗读，接受规范语言、优美语言的感染熏陶，以形成良好语感朗读训练，是提高小学语文的途径，也是从小培养学生读书语感的重中之重。
4、精读中领悟，重在“巧”
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，叶圣陶说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
5、注重读的技巧。
朗读时速度的快慢是由课文的内容和体裁决定的；声音的高低是依照思想的变化而调节的。如小珊迪临死前的话，后一层意思表达了他对弟弟可怜、牵挂的强烈感情。训练中，我指导学生放慢速度，降低声音，加强停顿，突出重音。把小珊迪牵挂弟弟，控诉当时社会制度的强烈感情准确表达出来，从而达到了教育、教学的目的。
6、以科学方法引导学生阅读。
在现实中，不少学生的课外阅读的效果不尽人意，主要是由于阅读方法不当，我们应教会学生一些阅读技能。
思考，如果懒于思索，不肯深入钻研，其结果必然是使自己什么也不会创造。因此，我们应当把教会学生边读边想作为课外阅读指导的又一个重点。指导时可着力于下面两种读书法：1.问题式读书法——这种方法是针对阅读材料从正反两方面多角度地提出问题，并逐一查询有关资料进行分析解答，从而理解知识，掌握知识；2.评议式读书法——这种方法主要是针对文章提出个人的看法和见解，列举优点和缺点，提出改进意见。
总之， 在实践教学中实施“以读为本”， 既是学生学习的需要，也是优化教学过程， 提高教学效率的优良途径。每位小学语文教师只有认真学习新教学大纲，从根本上转变教学思想， 树立新型的教学价值观，才能真正做到“以读为本”。坚持以“读”为突破口，是新时代改革农村小学语文课堂教学，推进素质教育教学的根本途径和方法。
参考文献
[1]重视阅读教学 提高语文素养[J].吉林教育：综合，2012，1：67.
[2]陈强富.小学语文教学要体现“以读为本”[J].当代教育发展学刊，2011，12：89.
[3]朱慧芳.优化阅读教学，提高学生素养[J].小学科学教师，2011，11：67.