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课堂生成性资源是教学过程中掀起的“ 浪花”，我们要珍惜和利用好课堂生成资源，构建融洽民主的课堂教学气氛，让学生乐思善学，学得其所。教育专家叶澜教授指出:“ 在教学过程中，教师不仅要把学生看作‘ 对象’‘ 主体’，还要看作是教学‘ 资源’的重要构成和生成者。” 下面谈谈我的一些体会：
一、综观全局及时掌握学生需要，适时调整课堂教学
在课堂上，学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得不否明白，学得是否轻松，能否产生浓厚兴趣的反馈信息，以便及时调整课堂教学。如我在教学《人物描写一组》第二课时的时候，满以为课堂会很精彩，结果某些重复的问题却让学生乏味了。在教学“凤辣子”片段时，我依旧沿用了教学严监生时的问题，如：你认为王熙凤时个什么样的人时，同学们顿时没了兴趣，说的支离破碎，出现反常的沉闷。可能孩子们对课堂不感兴趣？还是对孩子要求太高？我在脑海中飞速的寻找原因。
怎么办才能让这节课愉快的进行下去呢？我于是迅速调整了自己的状态，提高了音量，问了一个简单的问题，王熙凤是谁呢？（此问题上节课已经带着孩子们理清了文章中的人物关系）。问题很简单，孩子们很感兴趣。当然回答也很对。我想孩子们对人物的长相应该很感兴趣，我于是又和蔼的问，你认为王熙凤的长相怎样呢？从哪儿看出的？果然，课堂出现了高潮。同学们你一言我一语根据课文内容的说出了自己的看法。漂亮、富贵、地位高等等。于是自然而然的就引出了是依据她的外貌，这是外貌描写等等。接着很自然的过渡王熙凤说的话，揭示出了王熙凤的性格，对作者的写作手法也一目了然。课堂在同学们的热烈讨论中下课了。
二、巧用学生的疑问，促进智慧的生成
“生成”源于学生的大胆质疑。阅读教学应在挖掘教材内涵和拓展外延中让学生不断生成问题，并采用相关策略引导学生释疑解疑，实现动态生成。如我在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：
生１：“我认为课文中不是在比较它们谁的用处大，而是重点在说花生的果实是埋在地里的，而不像桃子它们那样挂在枝头上，让一看就喜欢”。生２：“我觉得课文中还是含有对桃子、石榴它们的批评。因为作者自己的笔名叫‘落花生’，他一定很喜欢花生，所以也喜欢花生，把果实埋在地里，默默无闻，不喜欢桃子、石榴把果子挂在枝头炫耀自已。” 生３：“老师，我觉得桃子它们把果实高挂枝头不是炫耀，而是向大家展示，我觉得这没什么不好。就像班上有特长的同学向大家展示自已的才华，你能说是炫耀吗？” 生４：“我就比较喜欢苹果、桃子，它们既好看又好吃，还富有营养。” 生５：“我出喜欢苹果、桃子、石榴。大家平常买东西都喜欢看广告，买牌子，它们外表美，挂在枝头为自已作广告，有什么不好呢？” 生６：“老师，大人们常说现在社会需要自我表现的人才，花生默默奉献的精神是可贵的，但苹果它们自我推荐也值得赞赏。”……
学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的阅读课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。这样，学生在与文本、教师的互动对话中，拓展了思维的空间，有效提升了语言感悟、表达以及情感等方面能力，课堂也因此更具有魅力。
三、慧眼识亮点，及时张扬学生个性
在师生互动和生生互动的过程中，有时候学生的回答会具有一定的创意性，虽然不太符合常规的逻辑，但是细想之下确实有其可取之处。
对于创意型的课堂生成性资源，教师要特别小心翼翼地捕捉，如果创意不错，就要从正面予以发掘，如果不正确，也要予以鼓励并指出不足，保护学生的创造积极性。在提升学生的语文素养时，教师更应尊重学生的个性特征，应是多元化的、开放性的。如，“碧玉妆成一树高”中的“碧玉”,既可以理解为质地纯正的绿宝石,也可以理解为“小家碧玉”的美貌女子。 学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。
例如，在引导学生学习《大江保卫战》保卫大江的场面时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”……我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了。这样学生在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。
问题让学生去提，让学生去议，从而闪出智慧的光芒和个性的亮点。学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
叶澜教授说过：“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。”总之，作为教师要以民主和谐的态度，对待教学中每一点细微之处，根据课堂的状况，及时把握教育契机，让学生真正成为学习的主人。这样，课堂教学才会在“变”中越演越精彩！
【作者单位：宿迁市宿豫区保安中心小学江苏 223854】
一、综观全局及时掌握学生需要，适时调整课堂教学
在课堂上，学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得不否明白，学得是否轻松，能否产生浓厚兴趣的反馈信息，以便及时调整课堂教学。如我在教学《人物描写一组》第二课时的时候，满以为课堂会很精彩，结果某些重复的问题却让学生乏味了。在教学“凤辣子”片段时，我依旧沿用了教学严监生时的问题，如：你认为王熙凤时个什么样的人时，同学们顿时没了兴趣，说的支离破碎，出现反常的沉闷。可能孩子们对课堂不感兴趣？还是对孩子要求太高？我在脑海中飞速的寻找原因。
怎么办才能让这节课愉快的进行下去呢？我于是迅速调整了自己的状态，提高了音量，问了一个简单的问题，王熙凤是谁呢？（此问题上节课已经带着孩子们理清了文章中的人物关系）。问题很简单，孩子们很感兴趣。当然回答也很对。我想孩子们对人物的长相应该很感兴趣，我于是又和蔼的问，你认为王熙凤的长相怎样呢？从哪儿看出的？果然，课堂出现了高潮。同学们你一言我一语根据课文内容的说出了自己的看法。漂亮、富贵、地位高等等。于是自然而然的就引出了是依据她的外貌，这是外貌描写等等。接着很自然的过渡王熙凤说的话，揭示出了王熙凤的性格，对作者的写作手法也一目了然。课堂在同学们的热烈讨论中下课了。
二、巧用学生的疑问，促进智慧的生成
“生成”源于学生的大胆质疑。阅读教学应在挖掘教材内涵和拓展外延中让学生不断生成问题，并采用相关策略引导学生释疑解疑，实现动态生成。如我在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：
生１：“我认为课文中不是在比较它们谁的用处大，而是重点在说花生的果实是埋在地里的，而不像桃子它们那样挂在枝头上，让一看就喜欢”。生２：“我觉得课文中还是含有对桃子、石榴它们的批评。因为作者自己的笔名叫‘落花生’，他一定很喜欢花生，所以也喜欢花生，把果实埋在地里，默默无闻，不喜欢桃子、石榴把果子挂在枝头炫耀自已。” 生３：“老师，我觉得桃子它们把果实高挂枝头不是炫耀，而是向大家展示，我觉得这没什么不好。就像班上有特长的同学向大家展示自已的才华，你能说是炫耀吗？” 生４：“我就比较喜欢苹果、桃子，它们既好看又好吃，还富有营养。” 生５：“我出喜欢苹果、桃子、石榴。大家平常买东西都喜欢看广告，买牌子，它们外表美，挂在枝头为自已作广告，有什么不好呢？” 生６：“老师，大人们常说现在社会需要自我表现的人才，花生默默奉献的精神是可贵的，但苹果它们自我推荐也值得赞赏。”……
学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的阅读课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。这样，学生在与文本、教师的互动对话中，拓展了思维的空间，有效提升了语言感悟、表达以及情感等方面能力，课堂也因此更具有魅力。
三、慧眼识亮点，及时张扬学生个性
在师生互动和生生互动的过程中，有时候学生的回答会具有一定的创意性，虽然不太符合常规的逻辑，但是细想之下确实有其可取之处。
对于创意型的课堂生成性资源，教师要特别小心翼翼地捕捉，如果创意不错，就要从正面予以发掘，如果不正确，也要予以鼓励并指出不足，保护学生的创造积极性。在提升学生的语文素养时，教师更应尊重学生的个性特征，应是多元化的、开放性的。如，“碧玉妆成一树高”中的“碧玉”,既可以理解为质地纯正的绿宝石,也可以理解为“小家碧玉”的美貌女子。 学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。
例如，在引导学生学习《大江保卫战》保卫大江的场面时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”……我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了。这样学生在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。
问题让学生去提，让学生去议，从而闪出智慧的光芒和个性的亮点。学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
叶澜教授说过：“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。”总之，作为教师要以民主和谐的态度，对待教学中每一点细微之处，根据课堂的状况，及时把握教育契机，让学生真正成为学习的主人。这样，课堂教学才会在“变”中越演越精彩！
【作者单位：宿迁市宿豫区保安中心小学江苏 223854】