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DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2011-5640-3092
摘 要：提高“设施规划与物流分析”课程的教学质量对相关专业（物流工程、工业工程等）人才培养质量提升有显著意义，为了理清课程教学改革思路和方向，本文对课程教学知识体系进行了梳理，将知识体系划分为基本概念、方法工具、分析体系及应用迁移四个层次，并在此基础上归纳了课程教学特点，最后，对课程教学方法改革提出了三个设想并加以实践。
关键词：物流 教学教改 知识体 课程特点
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）01（c）-0204-03
Analysis on the Characteristics and Teaching Reform Ideas of "Facility Planning and Logistics Analysis"
CHEN Leilei
（College of Engineering Science and Technology， Shanghai Ocean University， Shanghai， 201306 China）
Abstract： Improving the teaching quality of the course "facility planning and logistics analysis" is of great significance to the improvement of talent training quality of related majors （Logistics Engineering， industrial engineering， etc.）. In order to clarify the ideas and direction of curriculum teaching reform， this paper sorts out the curriculum teaching knowledge system， and divides the knowledge system into four parts： basic concepts， methods and tools， analysis system and application transfer. This paper sums up the characteristics of curriculum teaching. Finally， it suggests three ideas and puts them into practice.
Key Words： Logistics; Teaching reform; Knowledge system; Curriculum characteristics
“設施规划与物流分析”是物流工程、工业工程本科专业的一门重要的专业必修课，是为培养物流工程、工业工程人才适应各类工业设施、物流设施及服务设施的规划、设计和改善的需要而设置的。该门课程知识点多，系统性性强，是一门跟物流领域理论与工程实践紧密结合的课程。正因此，许多教学工作者对该门课程进行了教学改革的实践与探索，有综合性课程教学问题及改革措施的思考，也有校企合作提升课程教学实践性的探索，还有将案例引入课堂提升教学质量的尝试。本文在以上研究的基础上，再一次梳理“设施规划与物流分析”课程的知识体系和教学难点，并提出了课堂教学改革的设想并加以实践。
1 课程知识体系
“设施规划与物流分析”课程以工业和物流设施为研究对象，围绕这些设施的选址、平面布置和搬运系统设计等主要问题进行分析、规划和设计。知识层面从基本概念、方法工具、分析体系及应用迁移四个层次，逐层深入。整体知识体系如图1所示，以平面布置为例，其基本概念层次包含作业单位、当量物流量、玛格数、顺流程度等，方法工具层次包含工艺过程图、多种产品工艺过程表、从至表等，分析体系系统化设施布置方法（Systematic Layout Planning，简称SLP），应用迁移层次，可涉及车间布置、工厂布置、配送中心布置等。
2 课程知识体系特点及教学痛点
从知识体系可见“设施规划与物流分析”课程既有理论性学习要求，又有实践技能掌握要求，对教师教学有较大挑战，主要体现在如下三个方面（见图2）：（1）基本概念等理论知识随着物流行业发展快速更新，如随着物流装备与信息技术的发展，AGV、穿梭车、智能货架等新生事物逐步加入物流设施设备的概念的大家庭;（2）方法工具众多且分析体系复杂，如SLP分析体系步骤冗长，而且每一个分析步骤中都会涉及多种物流分析工具;（3）研究对象涉及面广，综合应用能力要求较高，其研究对象几乎涵盖了人类经济活动所依赖的所有设施，包含生产设施、物流设施和服务设施，每一类设施中每个一个细分种类的规划都有其自身特点和要求。
3 教改设想与实践
因此，“设施规划与物流分析”课程教学质量的提高，不仅要求教师对教学内容进行精心组织，同时也要求教师对教学方法进行探索和改进。根据多年教学经验及教学反馈，“设施规划与物流分析”课程的教学方法改革可以从如下三个方面入手。 3.1 问题引入法的应用
为了改变以往由老师追着甚至是逼着学生“学”的状态，在教学实践中应把重点放在了如何促进学生的自主思考和自主学习上。因此，在教学内容讲解的过程中，为了能让学生尽快地进入角色，带着问题听课，并在听的同时认真地自主思考。课程的每一部分教学内容都设计和课程知识紧密结合的问题，以引导学生进入自主思考的状态。比如：选址部分有“超市如何选址？”“便利店如何选址？”等。
3.2 案例教学法的逐步完善
案例教学法是一种能改善学生学习效果、提高学生综合决策和解决实际问题能力的新型教学方法。“设施规划与物流分析”课程具有很强的实践性，特别是在采用SLP 进行工厂布局理论讲授时，只是单纯地讲解理论，无法真正地让学生掌握该方法的内涵和应用。针对目前学生自主性、实践性能力较欠缺的特点，在课堂教学过程中注重理论联系实际，通过案例学习、讨论，启迪学生的思维，激发学生的潜能，加深学生对有关知识、理论等内容的理解。采用案例教学法教学时，在案例分析方面，教师事先对案例分析的具体过程进行充分的设计，考虑可能发生的各种情况，并向学生下发有关案例;然后教师组织学生进行案例讨论，教师把握讨论的进度及方向，进行必要的提示，引导学生运用所学物流知识，分析、解决实际问题;案例讨论后，教师及时对学生的案例分析进行总结。教学过程中常用的案例有“配送中心布局”、“液压转向器厂布局”、和“食品加工企业设施布局”等。
3.3 多重角色体验式团队学习机制的探索
好的教学模式是良好教学效果的重要保证，也是进入“教学相长”良性循环的必经之路。传统的教学模式中，学生所扮演的是接受者和被考核者的单纯的学生角色，因此，学习时常常“只听不想”，完成作业时“只做不分析”，因此学习的效果将大大折扣。所以，通过学生角色多重化的设计，引导学生进行更专业而富有成效的思考和努力是非常必要的。具体思路是，通过案例解读引导学生从生产经理等管理者的角度去思考问题，并带着这些问题学习;为学生设计领导者、进度控制者、质量把关者等不同角色，并从这些角色讨论案例或开展小组项目。
4 结语
作为工业工程、物流工程等专业的重要专业课程，“设施规划与物流分析”课程综合性高，其教学质量对这些专业本科人才培养质量有较大的影响。本文分析了“设施规划与物流分析”课程知识结构和体系的分析基础，提出了课程教学改革的设想并加以探索。当然课程教学改革实践中，除了重视“教”与“学”及其互动之外，还应用重视学生的“用”，即鼓励学生对课内所学的知识和方法在课外加以拓展和应用，并在大学生科创及學科竞赛等活动中为学生提供合适的课题和展现机会。
参考文献
[1] 刘娜，张帆，胡蓉，等.基于案例驱动与CDIO理念的《设施规划与物流分析》教学改革研究[J].教育现代化，2019，6（62）：92-94.
[2] 陈雷雷，李俊."设施规划与物流分析"课程教学模式改革与实践[J]. 科技视界，2016（24）：64，107.
[3] 吕瑞峰.《设施规划与物流分析》课程沙盘实验教学探索[J].教育教学论坛，2019（23）：261-264.
[4] 郑小梅.国外高校校园静态交通体系研究[D].广州：华南理工大学，2019.
[5] 周世宽，王万雷，杨静萍，等.基于OBE理念任务驱动型设施规划与物流分析课程教学方式研究[J].物流技术，2019，38（4）：114-117.
[6] 梁子婧.江苏区域物流空间非均衡态势及演变机制研究[D].徐州：中国矿业大学，2020.
摘 要：提高“设施规划与物流分析”课程的教学质量对相关专业（物流工程、工业工程等）人才培养质量提升有显著意义，为了理清课程教学改革思路和方向，本文对课程教学知识体系进行了梳理，将知识体系划分为基本概念、方法工具、分析体系及应用迁移四个层次，并在此基础上归纳了课程教学特点，最后，对课程教学方法改革提出了三个设想并加以实践。
关键词：物流 教学教改 知识体 课程特点
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）01（c）-0204-03
Analysis on the Characteristics and Teaching Reform Ideas of "Facility Planning and Logistics Analysis"
CHEN Leilei
（College of Engineering Science and Technology， Shanghai Ocean University， Shanghai， 201306 China）
Abstract： Improving the teaching quality of the course "facility planning and logistics analysis" is of great significance to the improvement of talent training quality of related majors （Logistics Engineering， industrial engineering， etc.）. In order to clarify the ideas and direction of curriculum teaching reform， this paper sorts out the curriculum teaching knowledge system， and divides the knowledge system into four parts： basic concepts， methods and tools， analysis system and application transfer. This paper sums up the characteristics of curriculum teaching. Finally， it suggests three ideas and puts them into practice.
Key Words： Logistics; Teaching reform; Knowledge system; Curriculum characteristics
“設施规划与物流分析”是物流工程、工业工程本科专业的一门重要的专业必修课，是为培养物流工程、工业工程人才适应各类工业设施、物流设施及服务设施的规划、设计和改善的需要而设置的。该门课程知识点多，系统性性强，是一门跟物流领域理论与工程实践紧密结合的课程。正因此，许多教学工作者对该门课程进行了教学改革的实践与探索，有综合性课程教学问题及改革措施的思考，也有校企合作提升课程教学实践性的探索，还有将案例引入课堂提升教学质量的尝试。本文在以上研究的基础上，再一次梳理“设施规划与物流分析”课程的知识体系和教学难点，并提出了课堂教学改革的设想并加以实践。
1 课程知识体系
“设施规划与物流分析”课程以工业和物流设施为研究对象，围绕这些设施的选址、平面布置和搬运系统设计等主要问题进行分析、规划和设计。知识层面从基本概念、方法工具、分析体系及应用迁移四个层次，逐层深入。整体知识体系如图1所示，以平面布置为例，其基本概念层次包含作业单位、当量物流量、玛格数、顺流程度等，方法工具层次包含工艺过程图、多种产品工艺过程表、从至表等，分析体系系统化设施布置方法（Systematic Layout Planning，简称SLP），应用迁移层次，可涉及车间布置、工厂布置、配送中心布置等。
2 课程知识体系特点及教学痛点
从知识体系可见“设施规划与物流分析”课程既有理论性学习要求，又有实践技能掌握要求，对教师教学有较大挑战，主要体现在如下三个方面（见图2）：（1）基本概念等理论知识随着物流行业发展快速更新，如随着物流装备与信息技术的发展，AGV、穿梭车、智能货架等新生事物逐步加入物流设施设备的概念的大家庭;（2）方法工具众多且分析体系复杂，如SLP分析体系步骤冗长，而且每一个分析步骤中都会涉及多种物流分析工具;（3）研究对象涉及面广，综合应用能力要求较高，其研究对象几乎涵盖了人类经济活动所依赖的所有设施，包含生产设施、物流设施和服务设施，每一类设施中每个一个细分种类的规划都有其自身特点和要求。
3 教改设想与实践
因此，“设施规划与物流分析”课程教学质量的提高，不仅要求教师对教学内容进行精心组织，同时也要求教师对教学方法进行探索和改进。根据多年教学经验及教学反馈，“设施规划与物流分析”课程的教学方法改革可以从如下三个方面入手。 3.1 问题引入法的应用
为了改变以往由老师追着甚至是逼着学生“学”的状态，在教学实践中应把重点放在了如何促进学生的自主思考和自主学习上。因此，在教学内容讲解的过程中，为了能让学生尽快地进入角色，带着问题听课，并在听的同时认真地自主思考。课程的每一部分教学内容都设计和课程知识紧密结合的问题，以引导学生进入自主思考的状态。比如：选址部分有“超市如何选址？”“便利店如何选址？”等。
3.2 案例教学法的逐步完善
案例教学法是一种能改善学生学习效果、提高学生综合决策和解决实际问题能力的新型教学方法。“设施规划与物流分析”课程具有很强的实践性，特别是在采用SLP 进行工厂布局理论讲授时，只是单纯地讲解理论，无法真正地让学生掌握该方法的内涵和应用。针对目前学生自主性、实践性能力较欠缺的特点，在课堂教学过程中注重理论联系实际，通过案例学习、讨论，启迪学生的思维，激发学生的潜能，加深学生对有关知识、理论等内容的理解。采用案例教学法教学时，在案例分析方面，教师事先对案例分析的具体过程进行充分的设计，考虑可能发生的各种情况，并向学生下发有关案例;然后教师组织学生进行案例讨论，教师把握讨论的进度及方向，进行必要的提示，引导学生运用所学物流知识，分析、解决实际问题;案例讨论后，教师及时对学生的案例分析进行总结。教学过程中常用的案例有“配送中心布局”、“液压转向器厂布局”、和“食品加工企业设施布局”等。
3.3 多重角色体验式团队学习机制的探索
好的教学模式是良好教学效果的重要保证，也是进入“教学相长”良性循环的必经之路。传统的教学模式中，学生所扮演的是接受者和被考核者的单纯的学生角色，因此，学习时常常“只听不想”，完成作业时“只做不分析”，因此学习的效果将大大折扣。所以，通过学生角色多重化的设计，引导学生进行更专业而富有成效的思考和努力是非常必要的。具体思路是，通过案例解读引导学生从生产经理等管理者的角度去思考问题，并带着这些问题学习;为学生设计领导者、进度控制者、质量把关者等不同角色，并从这些角色讨论案例或开展小组项目。
4 结语
作为工业工程、物流工程等专业的重要专业课程，“设施规划与物流分析”课程综合性高，其教学质量对这些专业本科人才培养质量有较大的影响。本文分析了“设施规划与物流分析”课程知识结构和体系的分析基础，提出了课程教学改革的设想并加以探索。当然课程教学改革实践中，除了重视“教”与“学”及其互动之外，还应用重视学生的“用”，即鼓励学生对课内所学的知识和方法在课外加以拓展和应用，并在大学生科创及學科竞赛等活动中为学生提供合适的课题和展现机会。
参考文献
[1] 刘娜，张帆，胡蓉，等.基于案例驱动与CDIO理念的《设施规划与物流分析》教学改革研究[J].教育现代化，2019，6（62）：92-94.
[2] 陈雷雷，李俊."设施规划与物流分析"课程教学模式改革与实践[J]. 科技视界，2016（24）：64，107.
[3] 吕瑞峰.《设施规划与物流分析》课程沙盘实验教学探索[J].教育教学论坛，2019（23）：261-264.
[4] 郑小梅.国外高校校园静态交通体系研究[D].广州：华南理工大学，2019.
[5] 周世宽，王万雷，杨静萍，等.基于OBE理念任务驱动型设施规划与物流分析课程教学方式研究[J].物流技术，2019，38（4）：114-117.
[6] 梁子婧.江苏区域物流空间非均衡态势及演变机制研究[D].徐州：中国矿业大学，2020.