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【摘 要】苏霍姆林斯基说：“大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。”亲近自然、探索自然是幼儿的天性。在幼儿园中以种植园地为平台，通过观察、操作和自主探究等方式，能让幼儿在与环境的积极互动中，激发热爱大自然、亲近大自然和关爱大自然的情感，进而增强幼儿的科学意识和劳动观念，发展幼儿的良好个性，培养幼儿的自主探索的精神。
【关键词】幼儿园 种植园地 自然
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.207
种植园地是开展种植活动的重要基地。有效利用种植园地，培养幼儿热爱大自然的兴趣，让幼儿在亲自然实践活动中获得多种体验，使种植园地“活起来”，走进幼儿的心田，对幼儿、教师、园所来说各具意义：对幼儿来说，它是“好玩的自然世界”：在每一个孩子眼里，种子发芽的力量、藤蔓攀爬的奇迹、开花结果的神奇，在种植活动中观察、探究這些自然世界的神奇现象，充满了趣味和惊喜；对教师来说，它是“童年记忆的足迹”：当前幼儿园教师队伍大部分是70后，80后，许多老师曾经童年时就生长在农村，有着一定的种植经验。将自己对农作物的认知经验与幼儿的种植课程融合在一起，使课程开发不再沉重，也使教师有回归童年的亲近。对于90后的年青老师，虽自己亲历田野不多，参与种植的体验少了，但在幼儿园有意识开辟的种植园里也能试着去实践，感受种植的快乐；对园所来说，它有了更明确的方向，打造美丽校园，构建儿童乐园。种植园地的开辟，使幼儿有了实践的基地，园内环境清新自然，因种植的绿植不同，而独具亮点，充满生机的自然环境为培养幼儿探索兴趣提供了良好的基础。“拥抱大自然，快乐每一天”，将给大家幸福生活的源泉。如何有效开辟种植园地，使种植园地真正发挥其价值呢？
一、转变观念，该放手时就放手
许多幼儿园的种植园地存在走过场的现象，导致种植和养护工作由保育员担任，幼儿只是在散步时来看一看、走一走，其实当种植园地变为幼儿的探究乐园，幼儿由“旁观”变成“我要照顾”，会生成很多的精彩。让养护和照顾成为孩子乐于承担的责任，首先需要教师转变观念，放手让孩子作主，不要担心孩子弄不好，尊重儿童的想法，让孩子意识到这项工作也是我的重要任务。
（一）种植活动前的大调查
种植前可以通过亲子问卷、收集资料、交流分享等形式，与孩子们共同商量此季适合种什么？初步了解植物生长的过程，然后师幼通过多途径了解准备种植的植物的生长特点，平时养护的注意点。此过程为师幼共学时段，有的班级会请家长助教形式，邀请擅长种植的爷爷到园，对幼儿进行种植活动的指导，有了前期种植和养护经验的铺垫，再启动种植活动。
（二）种植活动中的纠结
种植活动是千变万化、真实自然、充满生机，很多自然资源本身就可以充当很好的探索材料。引导幼儿发现问题，并想办法解决对幼儿讲又是充满挑战的新鲜事。如刚抽出三四片叶的青菜耷拉了脑袋，孩子们或许一下子不易发现，于是老师拍下青菜生长的照片，并和孩子们讨论：“图中的青菜发生了什么事情？”孩子们仔细看了图片后，发现了干裂的泥土和耷拉的叶子。由此，大家一起商讨应该如何照顾青菜，我们需要做些什么？什么时候浇水比较适宜？并猜测了无人照顾的青菜可能带来的问题，就这样，孩子的责任感被激发了。开始照顾时你也浇，他也浇，尽管老师说够了，可孩子们总觉得还没喝到自己浇的水，青菜地像是发了大水，教师又拍了照片，再次组织大家讨论：“要浇多少水才合适？”孩子们把问题带回家，向大人请教种植青菜的经验，于是班级中讨论确定了照顾青菜的时间，浇水还有了量化的约定，并以“我和青菜做朋友”为微主题墙，记录孩子们的行动和想法，最后还确定以小组为单位各认领10株左右的青菜，比比哪个小组的青菜长得大。课程因为有了孩子的主动参与而显生机，孩子们在这过程中获得了更多的经验，观察能力，合作能力，主动探索能力，责任感油然而生。
（三）种植活动后的分享
秋季种植地里的毛豆成熟了，全园孩子都来到了大操场，大班哥哥姐姐拔毛豆，中班孩子摘毛豆，小班孩子也参与其中，捡毛豆，活动中各有所获。“你看你看，这个豆豆饱饱的，有四颗呢”“这个少了一颗”……这样的场面无需老师说教，孩子们快乐的感知数量，体会收获的乐趣。
二、持之以恒，观察跟进巧提升
幼儿对种植园地能否持续关注？就要看种植以后，教师对幼儿的观察、记录能否起到支持、引导和激发的作用。种植课程的开展需要一种持之以恒的态度，并能巧妙地链接生成的内容，激发幼儿更多的关注点。种下种子，引导幼儿在记录本上用简单的画记下这一天我们播下了希望，也可以引导幼儿说说自己对种子宝宝的成长愿望，每次观察到的变化及时记载，种子宝宝的生长变化过程清晰可见，老师还可以在旁边附加孩子们的话语，帮助其表达得更清楚。记录植物生长的过程，有助于幼儿建构有益的科学知识和经验，养成尊重事实、实事求是的科学精神和态度，形成正确的科学意识、科学观念，让记录真正成为幼儿活动的内需。其次，教师要关注幼儿感兴趣的探究问题。比如种植萝卜，在播下萝下种子后，一个坑中长出了7、8株小苗，小苗一天天长大，你挤我，我挤你。当有位爷爷发现了这个问题，告诉孩子们需删除一些小苗，这样才能保证剩下的小苗长得壮，萝卜才会长得更大。孩子们有些不舍，于是我們留了两坑让孩子们进行对比观察，果然删除株的萝卜一天天长得更壮。幼儿原来失落的情绪也慢慢消失，还初步了解了植物生长的规律。
种植园地是幼儿与大自然亲密接触的宝贵资源，在这里，幼儿通过亲自播种、亲眼观察记录，亲身体验收获，初步了解植物的生长特点，养成爱劳动、与同伴合作等品质，激发幼儿对大自然的关爱，对生命的尊重。伴随着每一轮的种植，带给幼儿无穷的惊喜，编织起一段段生动的种植生成案例，跟随幼儿的脚步，聆听幼儿的想法，以种植园地为平台的亲自然课程也将成为幼儿园课程研究的新方向，为幼儿终身可持续发展奠定坚实的基础。
【关键词】幼儿园 种植园地 自然
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.207
种植园地是开展种植活动的重要基地。有效利用种植园地，培养幼儿热爱大自然的兴趣，让幼儿在亲自然实践活动中获得多种体验，使种植园地“活起来”，走进幼儿的心田，对幼儿、教师、园所来说各具意义：对幼儿来说，它是“好玩的自然世界”：在每一个孩子眼里，种子发芽的力量、藤蔓攀爬的奇迹、开花结果的神奇，在种植活动中观察、探究這些自然世界的神奇现象，充满了趣味和惊喜；对教师来说，它是“童年记忆的足迹”：当前幼儿园教师队伍大部分是70后，80后，许多老师曾经童年时就生长在农村，有着一定的种植经验。将自己对农作物的认知经验与幼儿的种植课程融合在一起，使课程开发不再沉重，也使教师有回归童年的亲近。对于90后的年青老师，虽自己亲历田野不多，参与种植的体验少了，但在幼儿园有意识开辟的种植园里也能试着去实践，感受种植的快乐；对园所来说，它有了更明确的方向，打造美丽校园，构建儿童乐园。种植园地的开辟，使幼儿有了实践的基地，园内环境清新自然，因种植的绿植不同，而独具亮点，充满生机的自然环境为培养幼儿探索兴趣提供了良好的基础。“拥抱大自然，快乐每一天”，将给大家幸福生活的源泉。如何有效开辟种植园地，使种植园地真正发挥其价值呢？
一、转变观念，该放手时就放手
许多幼儿园的种植园地存在走过场的现象，导致种植和养护工作由保育员担任，幼儿只是在散步时来看一看、走一走，其实当种植园地变为幼儿的探究乐园，幼儿由“旁观”变成“我要照顾”，会生成很多的精彩。让养护和照顾成为孩子乐于承担的责任，首先需要教师转变观念，放手让孩子作主，不要担心孩子弄不好，尊重儿童的想法，让孩子意识到这项工作也是我的重要任务。
（一）种植活动前的大调查
种植前可以通过亲子问卷、收集资料、交流分享等形式，与孩子们共同商量此季适合种什么？初步了解植物生长的过程，然后师幼通过多途径了解准备种植的植物的生长特点，平时养护的注意点。此过程为师幼共学时段，有的班级会请家长助教形式，邀请擅长种植的爷爷到园，对幼儿进行种植活动的指导，有了前期种植和养护经验的铺垫，再启动种植活动。
（二）种植活动中的纠结
种植活动是千变万化、真实自然、充满生机，很多自然资源本身就可以充当很好的探索材料。引导幼儿发现问题，并想办法解决对幼儿讲又是充满挑战的新鲜事。如刚抽出三四片叶的青菜耷拉了脑袋，孩子们或许一下子不易发现，于是老师拍下青菜生长的照片，并和孩子们讨论：“图中的青菜发生了什么事情？”孩子们仔细看了图片后，发现了干裂的泥土和耷拉的叶子。由此，大家一起商讨应该如何照顾青菜，我们需要做些什么？什么时候浇水比较适宜？并猜测了无人照顾的青菜可能带来的问题，就这样，孩子的责任感被激发了。开始照顾时你也浇，他也浇，尽管老师说够了，可孩子们总觉得还没喝到自己浇的水，青菜地像是发了大水，教师又拍了照片，再次组织大家讨论：“要浇多少水才合适？”孩子们把问题带回家，向大人请教种植青菜的经验，于是班级中讨论确定了照顾青菜的时间，浇水还有了量化的约定，并以“我和青菜做朋友”为微主题墙，记录孩子们的行动和想法，最后还确定以小组为单位各认领10株左右的青菜，比比哪个小组的青菜长得大。课程因为有了孩子的主动参与而显生机，孩子们在这过程中获得了更多的经验，观察能力，合作能力，主动探索能力，责任感油然而生。
（三）种植活动后的分享
秋季种植地里的毛豆成熟了，全园孩子都来到了大操场，大班哥哥姐姐拔毛豆，中班孩子摘毛豆，小班孩子也参与其中，捡毛豆，活动中各有所获。“你看你看，这个豆豆饱饱的，有四颗呢”“这个少了一颗”……这样的场面无需老师说教，孩子们快乐的感知数量，体会收获的乐趣。
二、持之以恒，观察跟进巧提升
幼儿对种植园地能否持续关注？就要看种植以后，教师对幼儿的观察、记录能否起到支持、引导和激发的作用。种植课程的开展需要一种持之以恒的态度，并能巧妙地链接生成的内容，激发幼儿更多的关注点。种下种子，引导幼儿在记录本上用简单的画记下这一天我们播下了希望，也可以引导幼儿说说自己对种子宝宝的成长愿望，每次观察到的变化及时记载，种子宝宝的生长变化过程清晰可见，老师还可以在旁边附加孩子们的话语，帮助其表达得更清楚。记录植物生长的过程，有助于幼儿建构有益的科学知识和经验，养成尊重事实、实事求是的科学精神和态度，形成正确的科学意识、科学观念，让记录真正成为幼儿活动的内需。其次，教师要关注幼儿感兴趣的探究问题。比如种植萝卜，在播下萝下种子后，一个坑中长出了7、8株小苗，小苗一天天长大，你挤我，我挤你。当有位爷爷发现了这个问题，告诉孩子们需删除一些小苗，这样才能保证剩下的小苗长得壮，萝卜才会长得更大。孩子们有些不舍，于是我們留了两坑让孩子们进行对比观察，果然删除株的萝卜一天天长得更壮。幼儿原来失落的情绪也慢慢消失，还初步了解了植物生长的规律。
种植园地是幼儿与大自然亲密接触的宝贵资源，在这里，幼儿通过亲自播种、亲眼观察记录，亲身体验收获，初步了解植物的生长特点，养成爱劳动、与同伴合作等品质，激发幼儿对大自然的关爱，对生命的尊重。伴随着每一轮的种植，带给幼儿无穷的惊喜，编织起一段段生动的种植生成案例，跟随幼儿的脚步，聆听幼儿的想法，以种植园地为平台的亲自然课程也将成为幼儿园课程研究的新方向，为幼儿终身可持续发展奠定坚实的基础。