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摘要：随着新课程改革不断推进，小学数学学科的教育也获得了很大的发展和进步，小学阶段素质教育得到了很大的提升。然而在农村小学数学课堂实际的教学工作中，由于受到多种因素的影响，问题也是层出不穷，小学数学课堂的有效教学没有得到真正的提高，数学学科教学质量不明显，不利于小学生进步和发展。为此，我们通过课题研究农村小学数学课题教学中存在的无效教学现状，再通过实践探索出科学合理的提高数学课堂有效教学的对策，从而推进农村小学数学课堂有效教学的改善。
关键词：农村;小学数学;有效教学
一、 引言
随着素质教育的不断推进，教学的“有效性”也越来越被我们引起重视，提高小学数学课堂的有效教学，从而来提高数学课堂教学的质量和小学生的综合素质也成了新时代教育改革的方向和目标。秉承着有效教学的理念，广大的小学数学教师也重视起了“以人为本，全面发展”的教育教学理念，力求提高小学数学课堂的有效教学，使学生能够在经过师生的共同努力之后在数学学习方面有所收获。但是我们也发现，小学数学课堂有效教学实际的情况不容乐观，“低效”或者是“无效”的教学情况在农村小学比比皆是：有的老师为了成绩而给学生安排大量的作业，小学生苦不堪言;有的老师观念保守、僵化;有的老师“应试教育”观念严重，教学只追求成绩忽略了学生的发展等等。面对问题就要解决问题，我们小学数学老师要合理认清有效教学质量较低的问题所在，结合实际采用各种对策解决问题，提高小学数学课堂的有效教学，促进数学课堂教学的质量不断提高。本文主要剖析当前农村小学数学课堂教学的现状，对症下药提出解决对策，从而提高农村小学数学课堂的有效教学。
二、 当前农村小学数学课堂教学的现状
（一）课堂时间分配不合理，教学效果不佳
我们利用问卷深入老师群体和一到四年级各个班级中展开调查，并结合观察法发现：在农村小学一年级到四年级的大部分数学课堂，都存在教学时间分配不合理的情况，数学课教学效果不合理。不和否认的是，大多数的数学老师都十分负责，力求让小学生能够掌握课堂的知识点，他们声嘶力竭，讲课十分卖力，整节课都滔滔不绝，一直向学生灌输数学知识，但是学生却听得迷迷糊糊，似懂非懂。在一堂课之后，学生或许能够跟着老师完成相应的练习，但是学生获得的成长不多，缺乏思考能力，数学课堂教学缺乏有效性。
（二）提问缺乏启发性，课堂有效教学不明显
近年来，经济技术不断发达，智能手机、电脑等科技用品已经逐步进入到农村，农村小学生从小也接触到这些电子产品，他们的思想观念变得更加前卫，追求的是跟时代社会更加贴近的价值观。但是部分的数学老师仍然没有转变观念，在数学课堂上采用的是比较传统的提问方式，不能激发起学生主动思考的兴趣;有的老师提问“单刀直入”，想到什么就问什么，没有进行适当的预设，问题不具备层次性，不能让学生逐步深入思考，缺乏启发性;有的老师只提问比较优秀的学生，忽略大多数的学生等等。提问是一门学问，课堂提问缺乏启发性，学生就很难投入课堂，也很难体会更深层次的知识，数学课堂有效教学就不突出。
（三）教學形式化，教学能力不突出
根据我们跟踪观察农村小学低年级的数学课堂发现，有部分老师存在教学形式化的表现，他们的很少使用课件，拿起课本就去上课;他们的课件很少改变，一个课件用很久;他们的教学流程基本固定，没有根据课程和学生的不同而改变;他们很少学习先进的教学理念和知识，还在用“经验”进行教学，教学能力不突出。在这种数学课堂教学的状态之下，学生渐渐丧失对数学学习的兴趣，数学能力得不到提升，数学课堂变成“无效”或者是“低效”的课堂。
三、 解决农村小学数学课堂教学现状的对策
（一）转变观念，提高教学能力和专业素质
时代是不断前进和发展的，农村小学教育也要跟上时代发展的步伐。作为一名农村小学的数学教师，我们要不断克服“农村”条件给我们带来的限制，转变“守成”的观念，不能一味地依赖旧的教学经验，而是应该树立正确的教育观和价值观，利用最新的教学理念进行教学。农村小学数学教师需要主动参与各种知识讲座、培训、返岗研修等等，积极利用一切的机会提升自己，不断提高自己的专业素质和教学能力，由此方能使数学教学和新时代教育理念要求相接轨，提高农村小学数学课堂的有效教学。
（二）合理把握课堂进度，安排教学内容
小学低年级学生的思维能力比较弱，学习数学的注意力也比较容易分散，学习的能力也比较低，我们教师的教学必须要考虑到他们的这些特点，再来设计和开展课堂的教学。“满堂灌”“疯狂练”的课堂教学模式，已经不适合现在的教育教学，不利于学生成长。农村小学数学教师在教学设计时，应当合理把握课堂的进度和时间的分配，考虑到给学生留出充足的思考和领会的时间，以及在何时、何处进行恰当的巩固练习，让学生能够将知识当堂消化，从而真正掌握知识点，发展数学能力。
（三）利用启发性提问，发展学生的能力
提问，是一种能够引导学生思考，检查学生学习进度的教学方式。但是我们要知道，并不是简单的提问就能够启发学生思考，随意的、没有针对性、没有递进性的提问对学生而言只是走个过场，没有启发性的效果，学生的数学思维能力得不到增强。因而，教师在数学课堂的提问，必须要有计划、有针对性、有递进性，要在教学设计时就进行多次预设，要在教学过程中再根据实际情况再及时进行稍微的改动，逐步通过启发性的提问启发学生思考问题，深入感知数学知识。由此，通过针对性、递进性的提问，课堂才会更加简化;学生才能在教师的启发下层层深入思考，真正领会数学知识，运用数学知识，提高数学能力。
四、 小结
总而言之，目前农村小学数学课堂教学的现状不容乐观，问题较多，为了解决这些问题，促进农村小学数学课堂的有效教学，我们除了可以利用启发性提问、合理把握课堂教学进度、提高教学能力和专业素质之外，还需要结合农村地区特有的优势和特点，利用当地数学题材、发展校本教材、运用实践教学法等等，让数学课堂教学尽可能贴近学生的实际生活，提高学生学好数学、会用数学的意识和能力，使数学课堂教学更加有效！
参考文献：
[1]李元标.浅析农村小学数学教学的现状及解决策略[J].新课程：小学，2018（5）.
[2]韦玉石.浅谈小学数学课堂提问艺术[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（10）：143-144.
作者简介：
韦远明，广西壮族自治区南宁市，横县石塘镇芦村村委小学。
关键词：农村;小学数学;有效教学
一、 引言
随着素质教育的不断推进，教学的“有效性”也越来越被我们引起重视，提高小学数学课堂的有效教学，从而来提高数学课堂教学的质量和小学生的综合素质也成了新时代教育改革的方向和目标。秉承着有效教学的理念，广大的小学数学教师也重视起了“以人为本，全面发展”的教育教学理念，力求提高小学数学课堂的有效教学，使学生能够在经过师生的共同努力之后在数学学习方面有所收获。但是我们也发现，小学数学课堂有效教学实际的情况不容乐观，“低效”或者是“无效”的教学情况在农村小学比比皆是：有的老师为了成绩而给学生安排大量的作业，小学生苦不堪言;有的老师观念保守、僵化;有的老师“应试教育”观念严重，教学只追求成绩忽略了学生的发展等等。面对问题就要解决问题，我们小学数学老师要合理认清有效教学质量较低的问题所在，结合实际采用各种对策解决问题，提高小学数学课堂的有效教学，促进数学课堂教学的质量不断提高。本文主要剖析当前农村小学数学课堂教学的现状，对症下药提出解决对策，从而提高农村小学数学课堂的有效教学。
二、 当前农村小学数学课堂教学的现状
（一）课堂时间分配不合理，教学效果不佳
我们利用问卷深入老师群体和一到四年级各个班级中展开调查，并结合观察法发现：在农村小学一年级到四年级的大部分数学课堂，都存在教学时间分配不合理的情况，数学课教学效果不合理。不和否认的是，大多数的数学老师都十分负责，力求让小学生能够掌握课堂的知识点，他们声嘶力竭，讲课十分卖力，整节课都滔滔不绝，一直向学生灌输数学知识，但是学生却听得迷迷糊糊，似懂非懂。在一堂课之后，学生或许能够跟着老师完成相应的练习，但是学生获得的成长不多，缺乏思考能力，数学课堂教学缺乏有效性。
（二）提问缺乏启发性，课堂有效教学不明显
近年来，经济技术不断发达，智能手机、电脑等科技用品已经逐步进入到农村，农村小学生从小也接触到这些电子产品，他们的思想观念变得更加前卫，追求的是跟时代社会更加贴近的价值观。但是部分的数学老师仍然没有转变观念，在数学课堂上采用的是比较传统的提问方式，不能激发起学生主动思考的兴趣;有的老师提问“单刀直入”，想到什么就问什么，没有进行适当的预设，问题不具备层次性，不能让学生逐步深入思考，缺乏启发性;有的老师只提问比较优秀的学生，忽略大多数的学生等等。提问是一门学问，课堂提问缺乏启发性，学生就很难投入课堂，也很难体会更深层次的知识，数学课堂有效教学就不突出。
（三）教學形式化，教学能力不突出
根据我们跟踪观察农村小学低年级的数学课堂发现，有部分老师存在教学形式化的表现，他们的很少使用课件，拿起课本就去上课;他们的课件很少改变，一个课件用很久;他们的教学流程基本固定，没有根据课程和学生的不同而改变;他们很少学习先进的教学理念和知识，还在用“经验”进行教学，教学能力不突出。在这种数学课堂教学的状态之下，学生渐渐丧失对数学学习的兴趣，数学能力得不到提升，数学课堂变成“无效”或者是“低效”的课堂。
三、 解决农村小学数学课堂教学现状的对策
（一）转变观念，提高教学能力和专业素质
时代是不断前进和发展的，农村小学教育也要跟上时代发展的步伐。作为一名农村小学的数学教师，我们要不断克服“农村”条件给我们带来的限制，转变“守成”的观念，不能一味地依赖旧的教学经验，而是应该树立正确的教育观和价值观，利用最新的教学理念进行教学。农村小学数学教师需要主动参与各种知识讲座、培训、返岗研修等等，积极利用一切的机会提升自己，不断提高自己的专业素质和教学能力，由此方能使数学教学和新时代教育理念要求相接轨，提高农村小学数学课堂的有效教学。
（二）合理把握课堂进度，安排教学内容
小学低年级学生的思维能力比较弱，学习数学的注意力也比较容易分散，学习的能力也比较低，我们教师的教学必须要考虑到他们的这些特点，再来设计和开展课堂的教学。“满堂灌”“疯狂练”的课堂教学模式，已经不适合现在的教育教学，不利于学生成长。农村小学数学教师在教学设计时，应当合理把握课堂的进度和时间的分配，考虑到给学生留出充足的思考和领会的时间，以及在何时、何处进行恰当的巩固练习，让学生能够将知识当堂消化，从而真正掌握知识点，发展数学能力。
（三）利用启发性提问，发展学生的能力
提问，是一种能够引导学生思考，检查学生学习进度的教学方式。但是我们要知道，并不是简单的提问就能够启发学生思考，随意的、没有针对性、没有递进性的提问对学生而言只是走个过场，没有启发性的效果，学生的数学思维能力得不到增强。因而，教师在数学课堂的提问，必须要有计划、有针对性、有递进性，要在教学设计时就进行多次预设，要在教学过程中再根据实际情况再及时进行稍微的改动，逐步通过启发性的提问启发学生思考问题，深入感知数学知识。由此，通过针对性、递进性的提问，课堂才会更加简化;学生才能在教师的启发下层层深入思考，真正领会数学知识，运用数学知识，提高数学能力。
四、 小结
总而言之，目前农村小学数学课堂教学的现状不容乐观，问题较多，为了解决这些问题，促进农村小学数学课堂的有效教学，我们除了可以利用启发性提问、合理把握课堂教学进度、提高教学能力和专业素质之外，还需要结合农村地区特有的优势和特点，利用当地数学题材、发展校本教材、运用实践教学法等等，让数学课堂教学尽可能贴近学生的实际生活，提高学生学好数学、会用数学的意识和能力，使数学课堂教学更加有效！
参考文献：
[1]李元标.浅析农村小学数学教学的现状及解决策略[J].新课程：小学，2018（5）.
[2]韦玉石.浅谈小学数学课堂提问艺术[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（10）：143-144.
作者简介：
韦远明，广西壮族自治区南宁市，横县石塘镇芦村村委小学。