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摘 要：传统的高中教学，受应试教育的影响，无论教师、家长、及学生本人，对地理学科都不予以重视，使得地理教学一度处于发展低谷。在素质教育的不断发展下，新课程改革的春风也吹遍了高中教学的每个角落，地理人才的培养也是社会与教学发展不可或缺的一项重要组成。互动教学应用于高中地理，能更好的促进地理教学的发展。
关键词：新课程;高中;地理;互动式
高中地理教学随着新课程改革的进步，也在顺势提高。教学中要紧紧结合地理教学研究，在地理教学实践中，充分利用地理自然资源，结合地理学科的人文性，充分挖掘更多的与地理教学有关的内容，完成地理学科在高中教学阶段的教学使命。
作为一线的地理教学工作者，我努力改变传统的教学模式，利用互动教学模式作为自身教学改革的突破点，促进新课程的改革目标的实现。
一、高中地理新课程改革下践行互动式教学出现的问题
新事物的出现总会与相应的旧事物发生冲突，新课程的改革亦是如此。互动教学模式实际上是一种师生之间进行生命的交往和沟通的过程。在互动教学模式当中，应该具体包括教师和学生之间的互动以及学生和学生之间的互动，在此我们主要探究师生之间的互动，通过调节师生之间的关系和相互作用，使人和环境以及教学统一之间产生交互影响和教学共振，达到提高高中地理课堂教学质量和效率的目的。它在新课程践行过程中也遇到了一些问题。
（1）教师在推行小组学习的过程中依旧要从实际出发，引导学生将所学的知识学扎实。学校要加强教师自身的培训学习，提高教师自身实践新课程的能力与知识水平。教师要参加多种途径的培训与历练，才能实现对新教材的理解。
（2）学校要大力开展以课堂为中心的教学研究。新课程的教学设计应从教学内容的研究入手，学校要通过加强校内教研，系统地研究教材，最终提高教师把握与驾驭教材的能力。
（3）开展新课程课堂教学研究。应对新课程改革大背景下的教师反映课时少的问题进行专题研究，优化教学设计，改变课堂教学方法，优化课堂学习过程与提高课堂学习效益才能将新课程改革的目的落到实处。
（4）针对少数民族地区的特点，从实际出发，多组织学生观察真实的自然地貌以加深学生对自然地貌的感性认识。西藏地处祖国西南边陲，地形复杂多样，高山，宽谷和湖盆星罗棋布，区内还有举世闻名的喜马拉雅山，平原开阔，雅鲁藏布江和年楚河流域的河谷平原是日喀则主要的农业区。西藏地区，气候多样，年温差小，日温差大，太阳辐射强，高原紫外线强烈等等先天的自然景观能够为学生学习地理知识带来益处。所以，在进行地理实践教学的过程中，教师应该充分利用自然环境与人文环境的多样性，挖掘出更多鲜活的课题。
二、高中地理课堂践行互动式教学的有效性
新事物的出现是社会发展的必然，互动式教学现身于高中地理也是新课程改革的必需。
（1）营造气氛，点燃互动激情。在高中地理课堂教学的过程中，课堂气氛和学生的情绪尤其重要。教师要营造出民主平等、和谐融洽的地理课堂气氛。要想使教师和学生在课堂上实现人格和心灵上的平等，首先，教师应尊重学生的个性需求，每个人的才智都是不同的，要尊重学生的个体差异;其次，教师要有健康良好的教学心态，并保持愉悦的教学情绪，通过饱满的热情来引燃学生的情感，产生共鸣。
（2）创设独特的情境，促进互动生成语言。在高中地理的学习中少不了语言情境和模拟情景，在地理课堂上可以发掘多种形式的语言情境，例如，角色表演、情景模拟或现场展示和多媒体设备等等。角色扮演是将教学的内容进行具体人性化，根据教材的不同内容选择不同的角色，并用多种形式表现出来，比如，在学习中国的南北地区時可以根据全班不同同学的南北差异进行分类，让他们通过搜集材料、阅读文章等来掌握南、北方的知识并通过辩论、发言或表演的形式表现出来;再如，在讲“大气的运动”这一课的时候可以和学生共同讨论全球大气的运动，分析在各种力的作用之下大气的运动，并让同学自己动手在地图上画出各种力的作用下风向的变化。通过不同的情景逐渐激发学生对地理知识的学习热情，不断提高师生的互动。
（3）引导学生有方，疏通互动渠道。在高中地理课堂教学中，要注重师生之间的良好合作关系，通过教师在“教”中的主导地位来引导学生发挥其在“学”中的主体地位。例如，在讲一篇较难以理解的课时的时候，教师可以先从学生较为熟悉的生活常识着手，来引入本文的知识，在讲解过程中也可以多让同学引入相关地理经验，等等。总之，互动教学过程中疏通师生之间的互动渠道相当重要，要通过教师的引导来使学生“动”起来。
（4）合理编排小组，确保互动到位。编排小组是一项必要的地理课堂教学手段，教师应该注意对编排小组的合理性，有针对性、有目的地编排小组，这样可以使学生充分参与到地理课堂中去，且有利于培养学生的合作学习精神，要保持“组间同质，组内异质”的分组原则，同时要注重男女搭配和优劣结合等。分组之后更要注意小组之间和小组内的互动，让学生在竞争和合作中完成地理课堂学习。同时还可以分组鼓励学生进行校外实地实践、调查等，之后，在课堂上进行分组讲解，评出较好的实践小组，这样可以增加学生的热情，活跃课堂气氛。
（5）实现互动目标，完善评价机制。评价机制是对教学成果和学习成果进行良好测评的手段，要注意其客观性和准确性，可采取组间评价、学生自评等多种方式结合，把促进所有学生进步作为互动目标。同时要注意学生的个体差异，每个学生都有自己的性格，要注意对不同学生的评价方式，对优等生要加强督促，使其更进一步;对后进生要不断鼓励，使其不丧失学习地理的希望，整体提高学生的学习兴趣。
总之，新课程改革给互动式高中地理教学发展提供了新的机遇。高中地理互动教学模式的完善不是一蹴而就的，需要教师和学生的共同努力，在课堂实践中不断总结创新，才能使其日臻完善。有效性永远都是高中地理课程教学最重要的也是最真实的，只有不断提高高中地理课程互动教学的有效性，努力达到“师生互动”和“生生互动”，使整个高中地理课堂不断“动”起来，才能使高中地理教学质量更进一步。
关键词：新课程;高中;地理;互动式
高中地理教学随着新课程改革的进步，也在顺势提高。教学中要紧紧结合地理教学研究，在地理教学实践中，充分利用地理自然资源，结合地理学科的人文性，充分挖掘更多的与地理教学有关的内容，完成地理学科在高中教学阶段的教学使命。
作为一线的地理教学工作者，我努力改变传统的教学模式，利用互动教学模式作为自身教学改革的突破点，促进新课程的改革目标的实现。
一、高中地理新课程改革下践行互动式教学出现的问题
新事物的出现总会与相应的旧事物发生冲突，新课程的改革亦是如此。互动教学模式实际上是一种师生之间进行生命的交往和沟通的过程。在互动教学模式当中，应该具体包括教师和学生之间的互动以及学生和学生之间的互动，在此我们主要探究师生之间的互动，通过调节师生之间的关系和相互作用，使人和环境以及教学统一之间产生交互影响和教学共振，达到提高高中地理课堂教学质量和效率的目的。它在新课程践行过程中也遇到了一些问题。
（1）教师在推行小组学习的过程中依旧要从实际出发，引导学生将所学的知识学扎实。学校要加强教师自身的培训学习，提高教师自身实践新课程的能力与知识水平。教师要参加多种途径的培训与历练，才能实现对新教材的理解。
（2）学校要大力开展以课堂为中心的教学研究。新课程的教学设计应从教学内容的研究入手，学校要通过加强校内教研，系统地研究教材，最终提高教师把握与驾驭教材的能力。
（3）开展新课程课堂教学研究。应对新课程改革大背景下的教师反映课时少的问题进行专题研究，优化教学设计，改变课堂教学方法，优化课堂学习过程与提高课堂学习效益才能将新课程改革的目的落到实处。
（4）针对少数民族地区的特点，从实际出发，多组织学生观察真实的自然地貌以加深学生对自然地貌的感性认识。西藏地处祖国西南边陲，地形复杂多样，高山，宽谷和湖盆星罗棋布，区内还有举世闻名的喜马拉雅山，平原开阔，雅鲁藏布江和年楚河流域的河谷平原是日喀则主要的农业区。西藏地区，气候多样，年温差小，日温差大，太阳辐射强，高原紫外线强烈等等先天的自然景观能够为学生学习地理知识带来益处。所以，在进行地理实践教学的过程中，教师应该充分利用自然环境与人文环境的多样性，挖掘出更多鲜活的课题。
二、高中地理课堂践行互动式教学的有效性
新事物的出现是社会发展的必然，互动式教学现身于高中地理也是新课程改革的必需。
（1）营造气氛，点燃互动激情。在高中地理课堂教学的过程中，课堂气氛和学生的情绪尤其重要。教师要营造出民主平等、和谐融洽的地理课堂气氛。要想使教师和学生在课堂上实现人格和心灵上的平等，首先，教师应尊重学生的个性需求，每个人的才智都是不同的，要尊重学生的个体差异;其次，教师要有健康良好的教学心态，并保持愉悦的教学情绪，通过饱满的热情来引燃学生的情感，产生共鸣。
（2）创设独特的情境，促进互动生成语言。在高中地理的学习中少不了语言情境和模拟情景，在地理课堂上可以发掘多种形式的语言情境，例如，角色表演、情景模拟或现场展示和多媒体设备等等。角色扮演是将教学的内容进行具体人性化，根据教材的不同内容选择不同的角色，并用多种形式表现出来，比如，在学习中国的南北地区時可以根据全班不同同学的南北差异进行分类，让他们通过搜集材料、阅读文章等来掌握南、北方的知识并通过辩论、发言或表演的形式表现出来;再如，在讲“大气的运动”这一课的时候可以和学生共同讨论全球大气的运动，分析在各种力的作用之下大气的运动，并让同学自己动手在地图上画出各种力的作用下风向的变化。通过不同的情景逐渐激发学生对地理知识的学习热情，不断提高师生的互动。
（3）引导学生有方，疏通互动渠道。在高中地理课堂教学中，要注重师生之间的良好合作关系，通过教师在“教”中的主导地位来引导学生发挥其在“学”中的主体地位。例如，在讲一篇较难以理解的课时的时候，教师可以先从学生较为熟悉的生活常识着手，来引入本文的知识，在讲解过程中也可以多让同学引入相关地理经验，等等。总之，互动教学过程中疏通师生之间的互动渠道相当重要，要通过教师的引导来使学生“动”起来。
（4）合理编排小组，确保互动到位。编排小组是一项必要的地理课堂教学手段，教师应该注意对编排小组的合理性，有针对性、有目的地编排小组，这样可以使学生充分参与到地理课堂中去，且有利于培养学生的合作学习精神，要保持“组间同质，组内异质”的分组原则，同时要注重男女搭配和优劣结合等。分组之后更要注意小组之间和小组内的互动，让学生在竞争和合作中完成地理课堂学习。同时还可以分组鼓励学生进行校外实地实践、调查等，之后，在课堂上进行分组讲解，评出较好的实践小组，这样可以增加学生的热情，活跃课堂气氛。
（5）实现互动目标，完善评价机制。评价机制是对教学成果和学习成果进行良好测评的手段，要注意其客观性和准确性，可采取组间评价、学生自评等多种方式结合，把促进所有学生进步作为互动目标。同时要注意学生的个体差异，每个学生都有自己的性格，要注意对不同学生的评价方式，对优等生要加强督促，使其更进一步;对后进生要不断鼓励，使其不丧失学习地理的希望，整体提高学生的学习兴趣。
总之，新课程改革给互动式高中地理教学发展提供了新的机遇。高中地理互动教学模式的完善不是一蹴而就的，需要教师和学生的共同努力，在课堂实践中不断总结创新，才能使其日臻完善。有效性永远都是高中地理课程教学最重要的也是最真实的，只有不断提高高中地理课程互动教学的有效性，努力达到“师生互动”和“生生互动”，使整个高中地理课堂不断“动”起来，才能使高中地理教学质量更进一步。