【摘 要】
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学数学的要义之一是学习数学原创活动中的原创智慧——如何思考、如何实践以解决数学问题.智慧在哪里?智慧在发现与提出问题、分析与解决问题的活动过程中,在积累的经验中.rn数学的原创活动主要包含两个功能相异又相互交融促进的螺旋上升过程:知识的发生过程和知识的组织过程.前一过程主要是在问题驱动下,数学知识从原始的事实和材料中被创造出来,并得到进一步应用.后一过程是在已经有了一定量的知识积累的基础上,设定逻辑基础、澄清概念实质,主要用演绎的方法把已有的知识组织成井井有条的体系.如何才能让学生在数学学习中亲历过程,积
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学数学的要义之一是学习数学原创活动中的原创智慧——如何思考、如何实践以解决数学问题.智慧在哪里?智慧在发现与提出问题、分析与解决问题的活动过程中,在积累的经验中.rn数学的原创活动主要包含两个功能相异又相互交融促进的螺旋上升过程:知识的发生过程和知识的组织过程.前一过程主要是在问题驱动下,数学知识从原始的事实和材料中被创造出来,并得到进一步应用.后一过程是在已经有了一定量的知识积累的基础上,设定逻辑基础、澄清概念实质,主要用演绎的方法把已有的知识组织成井井有条的体系.如何才能让学生在数学学习中亲历过程,积累事关数学全局(从发生到组织)的活动经验,感悟蕴含其中的原创智慧,进而用于进一步的数学学习乃至创造和发现呢?
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针对目前的公共文化发展现状，县级公共图书馆制建设是国家在公共文化领域启动制定的一项重点改革，是优化城n乡区域内公共文化资源配置和服务网络体系，是创新实施文化惠民工程的关键。随着网络信息技术的不断发展，地方n政府可以借助公共图书馆总分馆制改革推进县级智慧图书馆、“互联网＋”等新模式，来推动基层公共文化基础设施n建设。
1993年，美国数论专家F.Smarandache在他所箸的《ONLY PROMBLES， NOT SOLUTIONS!》一书中提出了初等数n论及集合论中105个未解决的问提，其中提到研究十进制中数字之和数列的性质。本文作为这一问提的一般化，讨n论了n进制中数字之和函数均值计算问提。设N=a1nk1+a2nk2+…+asnks（1≤ain＜n，i=1,2,…,s；k1＞k2＞…＞ks≥0），na(m,n)=a1+a2+…+as， ∑< = m N Ak (N, n) ak (m, n)，给出了Ak(N,n
一、统编教材中散文的粗略统计及简析rn散文,是统编教材三至六年级占比最大的文体.这里所说的散文,主要指的是抒发作者真实情感、写作方式灵活的写景、记事、抒情类作品.这是狭义的现代文体分类中的一种文学体裁,有别于小说、诗歌、戏剧等文学体裁,也不包括童话、寓言等文体以及《一分钟》《文具的家》这样的儿童故事和其他为儿童创作的名人故事等.
目的：针对PBL（以问题为导向的教学方法）结合循证护理在儿科临床护理教学中的应用效果展开分析。方法：以40n名中职二年级的护理学生为观察对象展开研究，采用计算机双色球分组法，对观察对象进行随机分组，并实施不同n教学方案：PBL结合循证护理教学（观察组，n=20），常规模式教学（对照组，n=20），对在不同教学方案下，临n床儿科护理学生的学习动机，教学考核成绩进行对比。结果：观察组护理学生学习动机（求知兴趣、能力追求、声n誉获取与利他倾向）指标评分均高于对照组护理学生（p＜0.05）；教学考核成绩对比，儿科
《职业教育专业目录（2021年）》下发的新专业目录列表中将环境信息技术更名为生态环境大数据，为了更好地对n接生态环境产业的升级发展。本文重点研究了产业发展的新趋势以及企业对人才需求的新变化，结合学院现有的专n业建设和教学资源的情况，对生态环境大数据专业的专业定位、培养目标进行深入的分析，对教学内容及评价标准n提出了建设性参考意见。
“量感”就是对量的一种直觉感悟,是对物体的轻重、多少、大小、厚薄等属性的一种感受力.量感的培养有助于提高和完善学生的数学核心素养、问题解决能力以及估测能力.实践表明,基于“儿童视角”“单元视角”“发展视角”,在深入研读教材的基础上整体进行课堂架构和作业设计,可以有效实现深度学习,深入理解概念本质,有助于在量(liáng)的活动中促进学生量感的培养.下面,结合北师大版教材三年级上册第五单元“周长”中“什么是周长”一课的教学实践,谈谈自己的思考.
“大道至简、返璞归真”是古人大智慧的总结,也是我们所呼唤的数学课堂.每节课都应该有其核心的知识点,只有将这个核心知识点的教学深入展开,以结构化的形式层层呈现,让学生充分感悟,学生才有机会想明白、弄清楚.如果我们平均用力处理各个教学目标,就会造成学生想得不足、悟得不够,以致教师教得很累,学生却学得不深.所以,我们需要用心甄别每节课中的知识点,找准核心的知识目标,找到对学生来说有生长点的目标,围绕这些目标设计教学,使我们的课堂“至简”,学生才有机会学得“至深”.
[片段一]rn师:(出示图1)1分米是1/10米,还可以写成0.1米.3分米呢?rn生:3分米是3/10分米,还可以写成0.3米.rn师:1分米是0.1米,3分米里面有几个0.1米呢?rn生:有3个.rn师:那么,4分米用小数怎样表示?有几个0.1米?9分米呢?1米用小数怎么表示?持续不断地一个一个继续数下去,你能数完吗?
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