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摘要： 在小学低年级教学阶段，由于学生的年龄偏小，对于事物和知识的接受能力都较为有限，所以小学语文教师在学生阅读教学中的创新空间也较小。教师仍然沿用传统灌输式教学，忽略了学生阅读能力的培养，但学生的阅读能力对于学生未来的学习是极其重要的基础能力，会影响到学生接受更高层知识的学习效率。基于此，对新课改下小学语文低年级阅读教学策略进行研究，仅供参考。
关键词： 新课改;语文阅读教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-057
引言
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，其主要教学目的在于培养受教育主体的语言素养，为其他学科的学习奠定基础。对于低年级小学生来说，适当进行朗读训练，不仅可以帮助他们学习和巩固生字词语，锻炼表达能力，同时还能够提高语文的文学素养，对于孩子们的成长和身心发展起着至关重要的作用。
一、小学低年级语文阅读对语文教学的意义
在当前应试教育的影响下，教师在教学中往往采用灌输式教学，想要学生掌握更多的理论基础知识，这样才能够保证学生在考试中得到更好的成绩。所以教师对小学低年级语文阅读教学并不重视，而学生的阅读能力会对学生未来的学习和生活产生重大的影响，但当前学生不仅无法对语文阅读产生兴趣，而且阅读的文本方向和综合文学素养都较为低下。在新课改提出后，要求教师对小学阅读教学模式进行创新，增强在学习过程中学生与教师的互动性，从而真正激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。同时新课改也要求语文教学并不只是培养学生的语文基础能力，还要求学生能够通过教学得到更高的文学素养和鉴赏能力。当前小学生知识来源较为片面，教师的教学依据主要按照教材来进行，但为了提高学生的综合文学素养，就必须要让学生能够阅读更多的文本素材。
二、新课改下小学语文低年级阅读教学策略
（一）结合信息技术拓展知识背景，提高阅读能力
伴随着互联网的飞速发展，信息技术也更多地投入到了教学当中，在语文阅读教学中采用多媒体教学已经是一种很普遍的教学模式，但是，如今的教学也只是依靠多媒体投影出课件，同学们在学习过程中因为这种疲劳的教学方式渐渐对读材料失去了兴趣。要想改变这种现状，教师应该创新多媒体的使用方式，使课堂变得丰富有趣。例如，在学习《植物妈妈有办法》这篇文章时，老师先让同学们有感情地朗读课文，了解植物传播种子的一些方法，之后，根据文章中描写的蒲公英，豆荚等植物传播种子的方式，利用多媒体，放映这些植物在生长过程中出现的变化，在视频和音频结合的动态环境中更加直观地感受到植物种子的传播途径。视频结束后可以请同学回答感悟，深刻体会大自然中的生长现象，用这种更直观的形式吸引同学们对读文章的兴趣，也可以更好的理解作者想表达的思想感情。
（二）注重学生的体验式阅读
对于低年级的语文教材而言，其中的文章大多数较为童真，适合教师以一种类似于表演的形式来辅助学生学习相关内容。具体而言，就需要教师为学生创设一个相对自由且活泼的空间，通过情景的创设让学生在其中表演。学生在表演的过程中能够将抽象的课文内容变得生动起来，从而达到化繁而简的作用，帮助学生更直观地抓住课文中的重难点，找到重心，针对性地突破难点，提高课堂教学效率，从而有效促进学生阅读能力的提升。与此同时，由于同学之间都或多或少有一定的差异性，故此，教师应当树立“因材施教”的教学理念，让所有学生都能够获得不同程度上的感悟与思考，熏陶情感，体会到阅读的快乐。“作者胸有镜，入境始与亲。”教师在阅读教学中创设良好的情境，引导学生进入情境之中进行体验式的阅读，让学生能够自觉转变角色，以文中角色的视角去感悟、去体验。让每一位学生都能够在文章中遨游，获得身临其境的感受。当学生在阅读的过程中真正将“入境”以及“体情”落实到位的时候，就能够达到我们阅读教学开展的理想状态。
（三）贴近生活，设计绘本教程
语文教材内容和学生生活有更多关联和对接，教师在绘本阅读教学设计和启动时，要注意针对学生生活认知实际做出操作和调度。低年级学生关注力难以长时间集中，对阅读内容不能形成深度学习，教师要注意从学生生活实际出发，为学生提供更多绘本故事相关内容，与教材形成更多补充，让学生在结合生活认知展开绘本阅读学习，其阅读认知会更为直观和鲜活，以有效促进学生阅读认知成长。绘本大多以故事形式呈现出来，教师在教学设计和组织时，不妨借助网络信息平台展开操作，为学生准备更多辅助性的学习材料，让学生以绘本形式展开文本学习，这样能够获得丰富调动力量。如《“贝”的故事》，教师在课堂导入阶段，利用多媒体为学生展示《小海螺和大鲸鱼》的绘本故事，要求学生对贝壳形象有更直观了解。为形成有效对接，教师从“贝”字演变过程中展开学习引导，让学生通过对这个汉字的演绎解读，自然进入到文本学习之中。为调动学生学习热情，教师还主动邀请学生讲述关于贝壳的故事，特别是课外阅读过的贝壳绘本故事。学生积极参与展示活动，课堂学习互动气氛逐渐建立。
结束语
小学低年级学生对绘画和绘本故事都比较喜欢，在语文教学中，教材内容大多也是图文并茂，更适合学生展开深入阅读。教师在教学设计和组织时，要注意贴近教材整合绘本资源、贴近生活设计绘本教程、贴近学生组织绘本阅读、贴近学科延伸绘本训练，为学生建立立体感知提供契机，以促进学生整体阅读认知的形成。
参考文献
[1]赵琴.小学语文教学中低年級阅读能力的培养[J].新课程（综合版），2019（12）：207.
[2]刘旭华.小学语文低年级阅读教学策略[J].小学时代，2019（34）：11+13.
[3]万香萍.小学语文低年级有效阅读教学分析[J].科学大众（科学教育），2019（11）：44.
关键词： 新课改;语文阅读教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-057
引言
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，其主要教学目的在于培养受教育主体的语言素养，为其他学科的学习奠定基础。对于低年级小学生来说，适当进行朗读训练，不仅可以帮助他们学习和巩固生字词语，锻炼表达能力，同时还能够提高语文的文学素养，对于孩子们的成长和身心发展起着至关重要的作用。
一、小学低年级语文阅读对语文教学的意义
在当前应试教育的影响下，教师在教学中往往采用灌输式教学，想要学生掌握更多的理论基础知识，这样才能够保证学生在考试中得到更好的成绩。所以教师对小学低年级语文阅读教学并不重视，而学生的阅读能力会对学生未来的学习和生活产生重大的影响，但当前学生不仅无法对语文阅读产生兴趣，而且阅读的文本方向和综合文学素养都较为低下。在新课改提出后，要求教师对小学阅读教学模式进行创新，增强在学习过程中学生与教师的互动性，从而真正激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。同时新课改也要求语文教学并不只是培养学生的语文基础能力，还要求学生能够通过教学得到更高的文学素养和鉴赏能力。当前小学生知识来源较为片面，教师的教学依据主要按照教材来进行，但为了提高学生的综合文学素养，就必须要让学生能够阅读更多的文本素材。
二、新课改下小学语文低年级阅读教学策略
（一）结合信息技术拓展知识背景，提高阅读能力
伴随着互联网的飞速发展，信息技术也更多地投入到了教学当中，在语文阅读教学中采用多媒体教学已经是一种很普遍的教学模式，但是，如今的教学也只是依靠多媒体投影出课件，同学们在学习过程中因为这种疲劳的教学方式渐渐对读材料失去了兴趣。要想改变这种现状，教师应该创新多媒体的使用方式，使课堂变得丰富有趣。例如，在学习《植物妈妈有办法》这篇文章时，老师先让同学们有感情地朗读课文，了解植物传播种子的一些方法，之后，根据文章中描写的蒲公英，豆荚等植物传播种子的方式，利用多媒体，放映这些植物在生长过程中出现的变化，在视频和音频结合的动态环境中更加直观地感受到植物种子的传播途径。视频结束后可以请同学回答感悟，深刻体会大自然中的生长现象，用这种更直观的形式吸引同学们对读文章的兴趣，也可以更好的理解作者想表达的思想感情。
（二）注重学生的体验式阅读
对于低年级的语文教材而言，其中的文章大多数较为童真，适合教师以一种类似于表演的形式来辅助学生学习相关内容。具体而言，就需要教师为学生创设一个相对自由且活泼的空间，通过情景的创设让学生在其中表演。学生在表演的过程中能够将抽象的课文内容变得生动起来，从而达到化繁而简的作用，帮助学生更直观地抓住课文中的重难点，找到重心，针对性地突破难点，提高课堂教学效率，从而有效促进学生阅读能力的提升。与此同时，由于同学之间都或多或少有一定的差异性，故此，教师应当树立“因材施教”的教学理念，让所有学生都能够获得不同程度上的感悟与思考，熏陶情感，体会到阅读的快乐。“作者胸有镜，入境始与亲。”教师在阅读教学中创设良好的情境，引导学生进入情境之中进行体验式的阅读，让学生能够自觉转变角色，以文中角色的视角去感悟、去体验。让每一位学生都能够在文章中遨游，获得身临其境的感受。当学生在阅读的过程中真正将“入境”以及“体情”落实到位的时候，就能够达到我们阅读教学开展的理想状态。
（三）贴近生活，设计绘本教程
语文教材内容和学生生活有更多关联和对接，教师在绘本阅读教学设计和启动时，要注意针对学生生活认知实际做出操作和调度。低年级学生关注力难以长时间集中，对阅读内容不能形成深度学习，教师要注意从学生生活实际出发，为学生提供更多绘本故事相关内容，与教材形成更多补充，让学生在结合生活认知展开绘本阅读学习，其阅读认知会更为直观和鲜活，以有效促进学生阅读认知成长。绘本大多以故事形式呈现出来，教师在教学设计和组织时，不妨借助网络信息平台展开操作，为学生准备更多辅助性的学习材料，让学生以绘本形式展开文本学习，这样能够获得丰富调动力量。如《“贝”的故事》，教师在课堂导入阶段，利用多媒体为学生展示《小海螺和大鲸鱼》的绘本故事，要求学生对贝壳形象有更直观了解。为形成有效对接，教师从“贝”字演变过程中展开学习引导，让学生通过对这个汉字的演绎解读，自然进入到文本学习之中。为调动学生学习热情，教师还主动邀请学生讲述关于贝壳的故事，特别是课外阅读过的贝壳绘本故事。学生积极参与展示活动，课堂学习互动气氛逐渐建立。
结束语
小学低年级学生对绘画和绘本故事都比较喜欢，在语文教学中，教材内容大多也是图文并茂，更适合学生展开深入阅读。教师在教学设计和组织时，要注意贴近教材整合绘本资源、贴近生活设计绘本教程、贴近学生组织绘本阅读、贴近学科延伸绘本训练，为学生建立立体感知提供契机，以促进学生整体阅读认知的形成。
参考文献
[1]赵琴.小学语文教学中低年級阅读能力的培养[J].新课程（综合版），2019（12）：207.
[2]刘旭华.小学语文低年级阅读教学策略[J].小学时代，2019（34）：11+13.
[3]万香萍.小学语文低年级有效阅读教学分析[J].科学大众（科学教育），2019（11）：44.