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摘 要：讲故事既是培养语文能力的内容，又是语文能力训练的形式，对提高幼师生语文能力、培养其职业技能具有不可低估的作用。但由于幼师生在学校讲故事只是演习，不是真正面对面与幼儿交流，讲故事活动中存在着一些问题，严重影响了故事教学的有效性。对这些问题进行归纳和分析，并寻找解决的对策，以提高幼儿师范学校讲故事的质量。
关键词：幼儿师范学校；讲故事；幼儿
中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1673-291X(2012)11-0275-01
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎么培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”《语文课程标准》规定：应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。讲故事既是培养语文能力的内容，又是语文能力训练的形式，对提高幼师生语文能力、培养其职业技能具有不可低估的作用。但由于幼师生在学校讲故事只是演习，不是真正面对面与幼儿交流，我们静心审视，就会发现讲故事活动中存在着这样或那样的问题，这些问题严重影响了故事教学的有效性。本文拟对这些问题进行归纳和分析，并寻找解决的对策，以提高幼儿师范学校讲故事的质量。
一、讲故事与原作关系及对策
讲故事要正确处理好所讲故事与原作关系，这是讲好故事的基础。由于学生阅读面窄，仅限于幼儿文学教材和作品选读，那上面的故事绝大多数是改编好的，平时师生讲故事均按原文讲，即使听优秀故事磁带，如一些寓言故事，听后教师一般也没要求学生读原文。这样，学生认为将原文一讲到底，就ok了，致使一部分学生讲故事时原封不动地背故事，无抑扬顿挫，像小和尚念经一样，有口无心。虽然学生词汇量、记忆力增强了，但没有达到艺术再现故事原貌的目的。除此之外，教师课堂上举例子大多复述故事，日久天长，部分学生误以为讲故事即复述故事，完全用自己的话讲大概意思，随意性大，结果讲出的故事即使娓娓动听，也不一定受幼儿欢迎。
那么，如何处理讲故事与原作的关系呢？可以采取的策略如下：(1)对原作不适合幼儿听赏的故事，先要按幼儿文学改编创作的基本要求去改编，改得浅显化、形象化、音乐化、动作化；(2)改编合适后，再把改编好的作品熟读成诵，但不是像小和尚念经，应通过声音艺术化传达出来。还要扩大学生阅读面，让学生在比较中潜移默化地学习幼儿故事改编的技巧，讲故事时不再一背到底，要时刻不忘“幼儿”这个忠实的读者对象。
二、给幼儿讲故事的技巧问题及对策
讲故事活动之前，没明确强调听故事的对象是幼儿，教材没详细介绍给幼儿讲故事的技巧，有的教师给学生笼统介绍了讲故事的技巧，即使牵涉到给幼儿讲故事的技巧这个问题，也只是蜻蜓点水。
应采取的对策是：举行专题讲座，详细介绍给幼儿讲故事的技巧，让学生有针对性地训练技巧。特殊的听众对象应该时刻装在师生心中，详细介绍给幼儿讲故事的技巧，如开头可解题作铺垫，或猜谜语，或唱一首相关儿歌，或提问，都可以达到创设故事氛围的目的；运用悬念，有开篇悬念、情节悬念、结果悬念；注意讲故事中的提问；戏剧化一些，注意特技效果，等等。这样对学生讲好故事将大有裨益。
三、讲故事中表情僵硬，无体态语或体态语与内容相悖
这与学生平日交际中不注意体态语作辅助手段有关。有一部分学生一副面孔一讲到底，表情、动作毫无变化；还有的，即使有体态语，但与内容相悖。这就牵涉到体态语训练问题。因为相当一部分学生体态语不发达，平日交际中不注意使用。要想讲好故事，加上恰如其分的体态语必不可少。例如：讲到欢乐的场面，脸上要有笑容，讲到悲伤的情节，脸上要有难过的神情，讲到生气之处，就要撅着嘴。
可采取的对策是：利用第二课堂对学生进行系统的体态语训练，将什么情感下对应什么样的表情动作训练好，喜怒哀乐忧思悲的表情训练熟，实际上就是训练好表演能力。这样讲故事时才能惟妙惟肖。
四、普通话语气、语调训练不到位，不能以声传情
听说教学中对学生普通话有专门训练，但因受方言的影响，不少学生发音方面有问题，如平翘舌不分、变音不对，尤其是不能模仿不同人口音说话，不能强调说话时语调高低、声音大小、语速缓急、节奏的快慢、句子的长短。讲故事的“以声传情”，就是语调生动，这种高低轻重的变化是有要求的，正如著名特级教师斯霞所说，“语调在其主旋律上应保持清新、平稳，在平稳之中再加以变化，做到‘稳中有变’”。
策略是：听说教学中，重点训练同一内容的句子读法不同情感不同，训练抑扬顿挫，包括声音大小、快慢的变化，叙述语言跟人物对话的区别，针对不同地区学生发音情况分组练发音，让学生学会以声传情，即“会说”。
五、在运用以上几种策略的同时，还要让学生多听优秀讲故事的光盘、磁带，多模仿。
只要我们对讲故事中的问题采取上述策略，有计划有目的的开展讲故事活动，再与学校的见、实习结合，幼师生的职业技能就会大幅度提高，为他们将来从事幼教工作打下坚实的基础。
[责任编辑 王 莉]
关键词：幼儿师范学校；讲故事；幼儿
中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1673-291X(2012)11-0275-01
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎么培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”《语文课程标准》规定：应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。讲故事既是培养语文能力的内容，又是语文能力训练的形式，对提高幼师生语文能力、培养其职业技能具有不可低估的作用。但由于幼师生在学校讲故事只是演习，不是真正面对面与幼儿交流，我们静心审视，就会发现讲故事活动中存在着这样或那样的问题，这些问题严重影响了故事教学的有效性。本文拟对这些问题进行归纳和分析，并寻找解决的对策，以提高幼儿师范学校讲故事的质量。
一、讲故事与原作关系及对策
讲故事要正确处理好所讲故事与原作关系，这是讲好故事的基础。由于学生阅读面窄，仅限于幼儿文学教材和作品选读，那上面的故事绝大多数是改编好的，平时师生讲故事均按原文讲，即使听优秀故事磁带，如一些寓言故事，听后教师一般也没要求学生读原文。这样，学生认为将原文一讲到底，就ok了，致使一部分学生讲故事时原封不动地背故事，无抑扬顿挫，像小和尚念经一样，有口无心。虽然学生词汇量、记忆力增强了，但没有达到艺术再现故事原貌的目的。除此之外，教师课堂上举例子大多复述故事，日久天长，部分学生误以为讲故事即复述故事，完全用自己的话讲大概意思，随意性大，结果讲出的故事即使娓娓动听，也不一定受幼儿欢迎。
那么，如何处理讲故事与原作的关系呢？可以采取的策略如下：(1)对原作不适合幼儿听赏的故事，先要按幼儿文学改编创作的基本要求去改编，改得浅显化、形象化、音乐化、动作化；(2)改编合适后，再把改编好的作品熟读成诵，但不是像小和尚念经，应通过声音艺术化传达出来。还要扩大学生阅读面，让学生在比较中潜移默化地学习幼儿故事改编的技巧，讲故事时不再一背到底，要时刻不忘“幼儿”这个忠实的读者对象。
二、给幼儿讲故事的技巧问题及对策
讲故事活动之前，没明确强调听故事的对象是幼儿，教材没详细介绍给幼儿讲故事的技巧，有的教师给学生笼统介绍了讲故事的技巧，即使牵涉到给幼儿讲故事的技巧这个问题，也只是蜻蜓点水。
应采取的对策是：举行专题讲座，详细介绍给幼儿讲故事的技巧，让学生有针对性地训练技巧。特殊的听众对象应该时刻装在师生心中，详细介绍给幼儿讲故事的技巧，如开头可解题作铺垫，或猜谜语，或唱一首相关儿歌，或提问，都可以达到创设故事氛围的目的；运用悬念，有开篇悬念、情节悬念、结果悬念；注意讲故事中的提问；戏剧化一些，注意特技效果，等等。这样对学生讲好故事将大有裨益。
三、讲故事中表情僵硬，无体态语或体态语与内容相悖
这与学生平日交际中不注意体态语作辅助手段有关。有一部分学生一副面孔一讲到底，表情、动作毫无变化；还有的，即使有体态语，但与内容相悖。这就牵涉到体态语训练问题。因为相当一部分学生体态语不发达，平日交际中不注意使用。要想讲好故事，加上恰如其分的体态语必不可少。例如：讲到欢乐的场面，脸上要有笑容，讲到悲伤的情节，脸上要有难过的神情，讲到生气之处，就要撅着嘴。
可采取的对策是：利用第二课堂对学生进行系统的体态语训练，将什么情感下对应什么样的表情动作训练好，喜怒哀乐忧思悲的表情训练熟，实际上就是训练好表演能力。这样讲故事时才能惟妙惟肖。
四、普通话语气、语调训练不到位，不能以声传情
听说教学中对学生普通话有专门训练，但因受方言的影响，不少学生发音方面有问题，如平翘舌不分、变音不对，尤其是不能模仿不同人口音说话，不能强调说话时语调高低、声音大小、语速缓急、节奏的快慢、句子的长短。讲故事的“以声传情”，就是语调生动，这种高低轻重的变化是有要求的，正如著名特级教师斯霞所说，“语调在其主旋律上应保持清新、平稳，在平稳之中再加以变化，做到‘稳中有变’”。
策略是：听说教学中，重点训练同一内容的句子读法不同情感不同，训练抑扬顿挫，包括声音大小、快慢的变化，叙述语言跟人物对话的区别，针对不同地区学生发音情况分组练发音，让学生学会以声传情，即“会说”。
五、在运用以上几种策略的同时，还要让学生多听优秀讲故事的光盘、磁带，多模仿。
只要我们对讲故事中的问题采取上述策略，有计划有目的的开展讲故事活动，再与学校的见、实习结合，幼师生的职业技能就会大幅度提高，为他们将来从事幼教工作打下坚实的基础。
[责任编辑 王 莉]