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幼儿园大班美术教育目标指出：幼儿园美术活动应通过对周围环境和美术作品中美的感受，培养幼儿对美的敏感性；通过在美术活动中自由自在的表达，引导幼儿感受美术活动的乐趣，培养他们的审美情感的体验和表达能力，促进他们人格健全和谐地发，通过对多种美术工具和材料的操作，培养他们的审美表现力和审美创造能力。
面具作为一种古老的艺术品，在艺术发展是中占有重要的地位。如今，古老的面具正向现代文明走来，从“神”的文化圈里跳出来，步入一个多元、文明的“人”的精神世界。
一、面具制作的意义
孩子们喜欢在活动区的时候三三两两地聚集在一起，你做孙悟空，我做喜羊羊，沉浸在自己创编的游戏情节中。一次，我带来一个孙悟空的面具，引起了孩子们的兴趣，孩子们在一起嚷嚷着“要是有更多的面具就好了，我就可以象在家里一样演西游记了。”“对呀对呀，有面具就方便了！”孩子们的讨论，引起了我的思考：孩子们的年龄特点决定了他们必须借助一定的道具来明确自己的角色身份。于是，我想到可以让幼儿自己制作一些面具，丰富幼儿的表演活动。通过制作面具的活动，幼儿能够运用认知、美术、音乐、语言等多种方面，游戏、语言、想象力、动手能力等到了提高，在活动中引导幼儿运用触摸觉、视觉、运动觉等多种感官，调动情感、思维、想象、动作、语言等多通道参与，鼓励幼儿大胆地运用添画、对称、重复、变形等多种方式对面具进行装饰，幼儿的绘画能力装饰能力和动手操作制作的能力有了较大的提高。更能培养幼儿热爱生活的态度和美化生活的能力。
二、面具制作的三个阶段
（一）第一阶段：欣赏各种面具，初步感知面具的美
首先，我们主要是在平面上运用色彩设计面具为主，鼓励幼儿大胆的进行创造，充分发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿互相合作，体现互助的精神。
我们通过各种力量，一起收集各种各样的面具，或各种与面具有关的图片资料，丰富进区角，创设欣赏的环境主题墙。提供多种半成品，利用它们的形状与质地等特点，进行大胆的修改、添加、组合，设计。将幼儿制作的作品用来装饰我们的生活环境。提供机会，让幼儿进行合作，体会到合作的力量是很大的。还要培养幼儿正确使用各种工具，养成分类、整理、存放的良好习惯。
在区域活动中，我还有针对性的引导幼儿进行玩色小实验，看看两种不同的颜色在一起会有什么变化，从而培养他们对色彩的敏感性。这样，每一次的欣赏就有了不同的收获。也为以后的面具绘画、面具制作等打下了一定的基础。
通过语言、动作、表情等方式，来表达自己对面具的情绪体验。老师与孩子们一起做游戏，一起猜想，活动不但激发了幼儿对面具的兴趣，还激发幼儿产生绘画和制作面具的欲望。
（二）第二阶段：尝试绘画面具，表现面具特征阶段
在经过初步感知、欣赏阶段后，我们孩子对面具都有了简单的认识，喜欢玩面具。接下来，我们就开始尝试让幼儿进行绘画面具的初步阶段。
经过筛选我们设计出幼儿感兴趣的活动：《我画的面具》、《动物化装舞会》、《五彩的面具》等，在这些活动中引导幼儿运用添画、对称、重复、变形等多种方法来绘画，不但提高了幼儿装饰的技能，还拓展了幼儿对面具形象的了解和把握。
绘画的刚开始我们进行了《我画的面具》这一活动，幼儿的表现形式就比较单一，绘画的经验相对比较贫乏。随着活动的深入开展，进行了《动物面具》的活动。主要从动物入手，鼓励抓住各种动物的主要特征。活动《五彩的面具》，引导幼儿运用触摸觉、视觉、运动觉等多种感官，调动情感、思维、想象、动作、语言等多通道参与，发现京剧脸谱对称美的规律。
把幼儿的每一次作品都进行展示。站在孩子的立场去看待他们的作品，先肯定他们的创作成果，然后再婉转地指出画中存在的线条、形体、内容等方面的不足，鼓励他们再学习、再绘画、再提高。为下一阶段的主题的开展打下了很好的基础。
（三）第三阶段：设计制作面具，运用面具到活动中
我们和幼儿一起了解了面具的特点，对设计平面面具有了一定的基础后，开始制作面具的阶段。为了丰富我们的制作材料，我们充分利用家园合作的方式。我们鼓励幼儿和家长一起搜集各种制作材料。利用生活中废旧的材料制作属于幼儿自己富有个性的脸谱。在让幼儿在掌握一些简单的制作方法的同时，还引导幼儿认识一些具有代表性的脸谱人物，感受京剧及脸谱中蕴涵的民族特色。
在制作了面具后，利用幼儿自己制作的面具，开展了一系列的活动，让孩子们利用自己做好的面具进行表演。幼儿始终保持着对制作面具活动很高的兴趣。
三、合理利用外部资源，丰富面具制作活动
（一）发挥班级环境作用
在班级中创设欣赏的环境，包括教师制作、绘画和幼儿搜集的各式各样的面具。从感知、讨论、欣赏三方面创设面具环境主题墙。在图书区投放有关面具的资料或装订成册的幼儿绘画面具。开设面具工作坊、面具超市，让幼儿有空间制作面具。利用幼儿制作的面具，在表演区进行表演。
（二）合理利用家长资源
教师通过家长会、面谈、致家长的信等形式，动员家长参与我们的主题活动，和幼儿一起搜集各種材料。教师获得家长的支持，使家长真正做活动的支持者、参与者。
面具作为一种古老的艺术品，在艺术发展是中占有重要的地位。如今，古老的面具正向现代文明走来，从“神”的文化圈里跳出来，步入一个多元、文明的“人”的精神世界。
一、面具制作的意义
孩子们喜欢在活动区的时候三三两两地聚集在一起，你做孙悟空，我做喜羊羊，沉浸在自己创编的游戏情节中。一次，我带来一个孙悟空的面具，引起了孩子们的兴趣，孩子们在一起嚷嚷着“要是有更多的面具就好了，我就可以象在家里一样演西游记了。”“对呀对呀，有面具就方便了！”孩子们的讨论，引起了我的思考：孩子们的年龄特点决定了他们必须借助一定的道具来明确自己的角色身份。于是，我想到可以让幼儿自己制作一些面具，丰富幼儿的表演活动。通过制作面具的活动，幼儿能够运用认知、美术、音乐、语言等多种方面，游戏、语言、想象力、动手能力等到了提高，在活动中引导幼儿运用触摸觉、视觉、运动觉等多种感官，调动情感、思维、想象、动作、语言等多通道参与，鼓励幼儿大胆地运用添画、对称、重复、变形等多种方式对面具进行装饰，幼儿的绘画能力装饰能力和动手操作制作的能力有了较大的提高。更能培养幼儿热爱生活的态度和美化生活的能力。
二、面具制作的三个阶段
（一）第一阶段：欣赏各种面具，初步感知面具的美
首先，我们主要是在平面上运用色彩设计面具为主，鼓励幼儿大胆的进行创造，充分发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿互相合作，体现互助的精神。
我们通过各种力量，一起收集各种各样的面具，或各种与面具有关的图片资料，丰富进区角，创设欣赏的环境主题墙。提供多种半成品，利用它们的形状与质地等特点，进行大胆的修改、添加、组合，设计。将幼儿制作的作品用来装饰我们的生活环境。提供机会，让幼儿进行合作，体会到合作的力量是很大的。还要培养幼儿正确使用各种工具，养成分类、整理、存放的良好习惯。
在区域活动中，我还有针对性的引导幼儿进行玩色小实验，看看两种不同的颜色在一起会有什么变化，从而培养他们对色彩的敏感性。这样，每一次的欣赏就有了不同的收获。也为以后的面具绘画、面具制作等打下了一定的基础。
通过语言、动作、表情等方式，来表达自己对面具的情绪体验。老师与孩子们一起做游戏，一起猜想，活动不但激发了幼儿对面具的兴趣，还激发幼儿产生绘画和制作面具的欲望。
（二）第二阶段：尝试绘画面具，表现面具特征阶段
在经过初步感知、欣赏阶段后，我们孩子对面具都有了简单的认识，喜欢玩面具。接下来，我们就开始尝试让幼儿进行绘画面具的初步阶段。
经过筛选我们设计出幼儿感兴趣的活动：《我画的面具》、《动物化装舞会》、《五彩的面具》等，在这些活动中引导幼儿运用添画、对称、重复、变形等多种方法来绘画，不但提高了幼儿装饰的技能，还拓展了幼儿对面具形象的了解和把握。
绘画的刚开始我们进行了《我画的面具》这一活动，幼儿的表现形式就比较单一，绘画的经验相对比较贫乏。随着活动的深入开展，进行了《动物面具》的活动。主要从动物入手，鼓励抓住各种动物的主要特征。活动《五彩的面具》，引导幼儿运用触摸觉、视觉、运动觉等多种感官，调动情感、思维、想象、动作、语言等多通道参与，发现京剧脸谱对称美的规律。
把幼儿的每一次作品都进行展示。站在孩子的立场去看待他们的作品，先肯定他们的创作成果，然后再婉转地指出画中存在的线条、形体、内容等方面的不足，鼓励他们再学习、再绘画、再提高。为下一阶段的主题的开展打下了很好的基础。
（三）第三阶段：设计制作面具，运用面具到活动中
我们和幼儿一起了解了面具的特点，对设计平面面具有了一定的基础后，开始制作面具的阶段。为了丰富我们的制作材料，我们充分利用家园合作的方式。我们鼓励幼儿和家长一起搜集各种制作材料。利用生活中废旧的材料制作属于幼儿自己富有个性的脸谱。在让幼儿在掌握一些简单的制作方法的同时，还引导幼儿认识一些具有代表性的脸谱人物，感受京剧及脸谱中蕴涵的民族特色。
在制作了面具后，利用幼儿自己制作的面具，开展了一系列的活动，让孩子们利用自己做好的面具进行表演。幼儿始终保持着对制作面具活动很高的兴趣。
三、合理利用外部资源，丰富面具制作活动
（一）发挥班级环境作用
在班级中创设欣赏的环境，包括教师制作、绘画和幼儿搜集的各式各样的面具。从感知、讨论、欣赏三方面创设面具环境主题墙。在图书区投放有关面具的资料或装订成册的幼儿绘画面具。开设面具工作坊、面具超市，让幼儿有空间制作面具。利用幼儿制作的面具，在表演区进行表演。
（二）合理利用家长资源
教师通过家长会、面谈、致家长的信等形式，动员家长参与我们的主题活动，和幼儿一起搜集各種材料。教师获得家长的支持，使家长真正做活动的支持者、参与者。