摘要：美术作为人类绘制世界的重要工具，需要学生具有非常广阔的想象力和创造力。如何在美术教学当中锻炼、培养这些能力是一个非常严谨的课题。而陶行知先生作为我国伟大的人民教育家、思想家，提出的很多教育思想和教学理念对我们的小学美术教育具有非常深刻的指导意义。本文主要介绍了陶行知先生的教育思想以及如何将其应用到实际的小学美术教学工作当中。
　　关键词：陶行知；小学美术；教学；教育思想
　　美术，作为人类描绘现实和理想世界的一个重要工具，对开创社会美好生活、唤醒人类内心最纯真的心灵具有十分重要的作用。小学美术课程作为启迪儿童想象力、创造力的重要基础学科，更加占据着举足轻重的地位。而陶行知先生作为我国伟大的人民教育家、思想家，提出了很多富有特色的教育思想、教学理念。诸如”平民教育”、”乡村教育”、”生活教育”、”民主教育”、”创造教育”、”教、学、做合一”、”爱满天下”等。在实施素质教育的大背景下，当前，我国新一轮基础教育课程改革正轰轰烈烈进行中。新一轮课程改革在明确知识与技能这一课堂教学目标外，更加注重过程与方法的达成，情感态度与价值观的培养。陶行知教育思想中的”生活教育”、”教、学、做合一”以及、”创造教育”等观点与新课程改革的价值目标有契合之处，有共同的交集。因此，探求当前新課程改革，需要从陶行知教育思想中汲取营养，使之为新课改服务。就小学美术教学而言，如何将陶行知先生的教学思想、理念融入到小学美术教学工作当中，是小学美术教师深入思考的问题。
　　一、陶行知教育思想介绍
　　陶行知先生是我国近代伟大的人民教育家、思想家。他一生都在为我国的教育事业而奋斗，是广大群众百姓爱戴的教育改革缔造者。“读死书、死读书、书读死”一盲是我国当前的一大教育现状，而陶行知老先生却积极提倡学生要积极的去参加社会各项活动，在社会实践当中学习，强调在实践当中出真知的重要性。
　　他早年曾经在美国学习，师承杜威，并且接受了杜威的很多教育学思想，这为他后来所提出的教育理念提供了宝贵的资源。并最终演化为了“生活即教育”、“社会即学校”的教育理念。同时，陶行知先生也对我国的传统文化了如指掌。他曾经是道教“知行合一”学说的追随者，但又超越它的局限性，最终将其完善演变成了“教学做合一”的教学理念。除此之外，陶行知先生还提出了很多富有建设性和创造性的教育理念，如“平民教育”、“乡村教育”、“生活教育”、“民主教育”、“创造教育”等。这些教育理念虽然是在上世纪提出的，但并没有因为时间的流逝而暗淡失色，也没有因为随着科技的发展而显得落伍不堪，反而仍就对当代的教学工作理念具有更加深刻的指导意义。
　　二、陶行知教育思想在小学美术教学中的具体应用示例
　　众所周知，“美术”一词来源于古罗马的拉丁文当中，欧洲十七世纪开始广泛使用这一名词。它所涉及的对象不仅包括绘画，而且还外延为很多“艺术”形式。而作为描绘世界的工具，如何培养学生的美术创作想象力、创造力，是每一个教育工作者所面临的问题。我国著名教育思想家、改革者陶行知先生所提倡的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育理念，对改变当前我国小学美术教育方法模式具有很深刻的借鉴作用。
　　1、“生活即教育”——让美术教学润物细无声地融人生活
　　陶行知先生认为，生活与教育是同一个过程，两者不是互相割裂的概念。教育无法脱离生活，生活也不能离开教育，二者是统一的。生活无处不在，则教育无处不在，要在生活中渗透教育，在教育中融人生活。具体到小学美术教学而言，美术教师更要清楚地认识理解“生活即教育”，并让生活真正融人美术课堂。例如，生活中有大量的易拉罐、矿泉水瓶等常见废弃物，这些废弃物却是美术教学中宝贵的教学材料。教师可以充分利用生活当中的这些废弃物、可回收垃圾等引导、鼓励学生制作手工制品，这就是生活素材与工艺美术的完美结合，真正做到了“变废为宝”。如，利用易拉罐、废纸片等可回收利用的废弃物，通过巧妙的思想构造将其剪、切、拼装、粘结制作成丰富多彩、构造巧妙的艺术品。美术课堂上开展这项活动，其意义是多方面的。一是活动让学生意识到环保的重要性减少了环境污染，“变废为宝”可以提高资源回收率；可以说，在美术教育中融合了环境保护教育，做到了一举两得。二是这项活动启迪了学生的创造力，激发了他们的创新热情。提升学生的创造力和创新能力是教育的一个重要内容，该活动唤醒了学生发散性思维，为他们以后的学习、工作提供了宝贵的思想创作种子。三是该活动让学生有了发现美、探索美的眼睛。让学生寻求易拉罐、矿泉水瓶的过程，就是鼓励学生多从现实生活当中寻找工艺美术的创作素材，引导学生在身边发现“美”的存在，让学生体会到生活的美好。四是该活动锻炼了学生的实践能力。从废旧易拉罐到工艺品的过程就是学生实践的过程，教师要大胆的鼓励学生将他们在生活中得到的素材进行大胆的创造，实践。总之，这一过程培养了他们的实践应用能力，也培养他们的观察力和创造力。这一生动的例子正是陶行知先生所提出的“生活即教育”这一教学理念在小学美术教学工作当中的实际应用。我们还可以在今后的教学实践中创造出更加丰富多彩的教学活动来践行“生活即教育”这一教育理念。
　　2、“社会即学校”——让社会环境无缝隙融入学校环境
　　社会就是由许多个体汇集而成的有组织有规则或纪律的相互合作的生存关系的群体。学校是是有计划、有组织地进行系统的教育的组织机构，相对于社会这个全体而言，学校是一个小的，特殊的群体。“社会即学校”这一教学理念是“生活即教育”在另一个层次的延伸和发展。社会与学校是对立统一的关系，二者谁也无法离开谁。具体到小学美术教学而言，教师要带领学生开展多层次宽领域的社会实践活动，让学校教育和社会教育有机结合起来。让学生在社会实践当中发现“美”的存在，让“美”扮靓学生的生活，发现“真”的存在，让学生具有一颗“真”心，发现“善”的存在，让学生学会“善”待生活。这样美术教育的一个功能便得以实现。例如，教师在美术实践课之前可以精心给学生布置老人喜欢的绘画，让学生完成这些绘画。然后教师可以带领学生到养老院、福利院、敬老院当中为孤寡老人送去学生自己创作的这些图画，也可以在敬老院、养老院里以孩子的眼光来帮助老现场人绘制图画。不管是那一种形式，都是蕴含感恩教育的好的活动。这一活动一方面给老人们送去了欢声笑语，送去了温暖阳光；另一方面也让学生们体会到了美术在社会当中的重要作用，体会到了自己具有用双手美化世界改造世界的能力。这正是陶行知先生所提出的“社会即学校”这一教学理念在小学美术教学工作当中的实际应用。 　　3、“教学做合一”——让三者在融合中契合
　　陶行知“教学做合一”这一教学理念就是要求学生将教育、学习、亲自动手这三者有机的结合起来，借此来加深学习的内容。“教学做合一”思想将“做”放在教学的中心环节，突出“做”的重要性，同时又不否定教和学的作用，将知与行统一，教、学和实践相结合，强调“教学做合一”。可以说，这一教育思想对当前素质教育所强调的关于学生创新精神和实践能力的培养有着重要启示作用。这就要求我们在日常的美术课程教学过程当中，要积极大胆的解放教学思想和方法，来提高学生的知识吸收能力；解放學生的头脑，激发孩子们的创造欲望；解放学生的双手，提高他们的创造能力。我们不能强迫学生去学习他们所不喜欢的知识，而应该诱导他们对此产生兴趣，用兴趣来驱动内心的求知欲。
　　具体的说，就是在日常教育工作当中我们要积极应用当今现代化的多媒体教学设备，充分利用多媒体的教学优点来展示美术课程的趣味性，吸引学生，让学生在不经意间喜欢上美术。在绘图当中，我们不要求学生的作品颜色搭配的多么和谐、形象多么逼真，而更加强调培养学生形成自由想象的翅膀，来解放学生的头脑，激发学生的创造欲望。在解放学生双手的环节，我们要鼓励学生手脑并用，增加大量的泥工塑造、手工制作等各种各样、丰富多彩的动手作业。让学生的双手来创作出“美”的作品，借此来增强学习美术的喜悦感，提高他们的创造能力。
　　三、陶行知教育思想对自身教学工作的启迪
　　陶行知先生说过：“解放学生的时间，不把他们的功课表填满，不逼迫他们赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要让他们有些空闲的时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点他们自己高兴干的事情。”美术教育作为最具想象力、创造力的课程，需要培养的是学生发散性想象思维，而不是把他们的思想禁锢起来，作为一个学习的奴隶。
　　此外，陶行知先生提出的很多教育思想，不论是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，还是“平民教育”、“乡村教育”等，都具有深刻的哲理内涵。他所提出的教育思想其核心本质揭露的都是教学、学习的质朴原理。不因为随着时代的发展而改变，也不会因为随着科技的进步而变的落后。反而更加显露出它的光芒。陶行知先生的教育理念让我们明白，在实际的教学过程当中，我们应该以学生为教学中心，不断解放学生的头脑、眼睛、双手，以此来焕发他们的创造力、想象力。
　　四、结语
　　总之，小学美术教学工作是一项非常细致、严谨的工作。在未来的教学工作当中，我们仍然应该不断的深入研究和应用陶行知先生所提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”以及其他先进的教学思想和理念。同时，也应该随着时代的发展不断改进具体的教学工作，引进新理念，拓宽新思路，将多种优秀、先进的教育理念结合在一起用以指导新实践。以学生为教学中心，丰富美术教学手段，提高学生学习美术的兴趣爱好，突出实践教学的培养，将理论和实践具体结合起来，为我们的国家培养出更加具有创造力和想象力的美术人才。