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摘要：为了提高独立学院新生计算机学习的质量，提出了以计算思维培养为导向的计算机课程分层次教学改革方案，通过分层次教学课程体系构建、开放式实践环节的设计，丰富了网络资源、提高课堂效率、强化了课外创新、改革考核方式，提高了了教学效率，促进了学生计算机综合能力的培养。
关键词： 计算思维； 独立学院； 分层次教学； 开放式实践教学；教学平台 ；通识教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）11-2638-02
随着我国信息化程度的不断提高，计算机教育已经在中小学教育中开始走向普及，作为通识教育课程中的一门重要基础课程，大学的计算机教育进入了一个新的发展阶段。在大学课堂里对于计算机教学出现了“狭义工具论”，认为计算机基础教学就是教授学生如何将计算机作为工具使用，而淡化了计算技术中的核心思想和方法的掌握；而由于入校时计算机应用水平参差不齐，使得大学新生对大学计算机通识教育课程的兴趣不大，逃课率高；许多非计算机专业的学生从来都没有体验过计算的愉悦——计算原理的相互影响以及问题有效解决的思维方式。为此，美国科学基金会（NSF）启动了“大学计算机教育振兴的途径”（CPATH）对在2009年申报的项目提出了以计算思维为核心的教学改革，我国C9高校联盟也于2010年提出了计算机基础教学改革计算机基础教学的核心是计算思维能力的培养。
对于独立学院而言，由于在生源质量上相对其他本科高校有一定差距，如何能根据自身的特点，在分层次教学改革的基础上把培养学生计算思维能力，变知识传授为基于知识的思维的传授，将计算机教学的关注点由计算机及其通用计算手段的应用向支持各学科研究创新的新型计算手段、应用计算手段为各学科的研究和创新服务，真正体现其作为一门通识教育基础课程的核心价值是本轮教学改革的一个重点。
1 计算机通识教育课程教学现状分析
通过对学院近三年新生入校计算机基本能力的调查研究，入校新生的计算机应用能力有如下几个特点：一是新生计算机应用能力逐年提高，但是水平参差不齐，对于基本的输入、Windows操作和Word的基本应用都能入手，但是对于深入一些的应用以及电子表格应用明显不足；二是对于计算机的应用中举一反三能力不强，自主学习能力不强；三是男女生计算机应用能力的差别较大；四是中学阶段能将计算机课程落实的学校不多。
从调查结果可以看出，虽然国家要求中学阶段开设信息技术课程，但由于种种原因并没有将课程落实不够，使得有相当一部分学生计算机应用基本上是零起点；大多数学生虽然接受过信息技术课程的学习，但应用并不十分熟练，利用计算机解决问题的意识不够。而目前在计算机通识教育课程的设置上无法满足不同水平学生的需求，使得相当一部分基础较差的同学处于吃不了的状态，无法跟上教学进度，久而久之失去了学习兴趣；而动手能力较强、基础较好的少量同学却吃不饱，课堂教学的内容对于他们而言过于简单，教学的针对性不强。学生对大学计算机通识教育课程的兴趣不大，逃课率高；许多非计算机专业的学生从来都没有体验过计算的愉悦——计算原理的相互影响以及问题有效解决的思维方式。
2 计算思维视角下独立学院计算机通识教育课程的改革实践
针对独立学院中计算机应用水平参差不齐的特点，如何建立一个以计算思维培养为导向的独立学院计算机通识教育课程教学体系有助于解决目前面临的问题。
2.1 建立以计算思维为导向的分层教学方案
按照“计算思维培养，夯实基础，面向应用，培养创新”的原则对学生进行分层次的教学培养，使得教学针对性更强，将促进学生知识、能力、素质的协调发展，培养计算思维能力，体现计算机通识教育基础课程为专业服务的特点，促进综合素质的全面提高。根据各个专业的特点设计不同的课程要求，同时在课程内容设置上针对独立学院学生特点，与计算机等级考试相结合，开设《C 程序设计》、《C语言程序设计》、《VB程序设计》、《VFP程序设计》、《ACCESS及其程序设计》、《WEB程序设计》等课程供学生和专业来选择，在课程的教学中每门课程也分成普通和提高两种要求，学生可以根据自己的兴趣、爱好和基础来选择不同层次和内容的课程，有利于学生按需发展，教师因材施教。
2.2 构建以计算思维为导向的计算机通识教育基础课程的实践教学体系
在实践教学环节变应用性、技能性的实践课程为应用性、技能性基础上的思维教学，使得知识随着“思维”的讲解而介绍，“思维”随着“知识”的贯通而形成，能力随着思维的理解而提高。
在实践教学中加强思维能力和思维习惯的培养，实践教学中注重信息搜索与分析技能训练培养，学生从素材的选取到最后的整理加工过程全部要求学生自主完成。自己在网上收集信息，自己根据需要整理加工成文档，再拿到课堂上讨论。使学生具备利用计算机获取信息、分析数据、处理数据、输出数据的能力，弥补常规教学中只传授学生专业知识技能，而忽视培养学生主动获得相关知识能力的不足，培养学生的团队协作精神和设计能力联合开展与其专业需求相关的课外活动，引导学生通过计算机解决专业问题，进行创新能力的培养。
2.3 开放式实践教学提高课堂效率
计算机通识教育课程内容多、学时少，如何拓展教学的时间和空间是改革的关键环节。因此在教学过程中注重对实践教学中开放式实践教学资源的建立，将不同层次、不同模块的资源网络化，学生根据自己的层次和能力有选择性的选择实验作业，并通过网络学习平台进行自学，建立网络化的预习和自学体系，充分扩展了学习的时间和空间；同时依托各系、团委、学生会，组织学有兴趣的同学建立计算机技术团队，积极参与到课外创新活动中。
2.4 实现以上机考试为主的考核方式改革
以上机考试系统为依托，逐步建立起计算机通识教育课程上机考试改革，使学生对计算机应用能力培养的自觉性和主动性提高，对于学有余力的同学鼓励他们进行创新，积极争取教务处、学生工作处和各院系的支持，对于课外创新活动在课外学分、评优评先、奖学金评定及课程考试中予以加分提高他们参与创新活动的积极性。
3 结束语
计算思维视野下计算机通识教育的改革是目前计算机教育的趋势，针对独立学院的实际特点建立的以计算思维为导向、以学生为主体、教师为主导的计算机通识教育课程改革使得学生能主动走进课堂，培养了计算机解决问题的习惯和能力。因此，进一步完善这一改革模式对于高校人才培养具有着重要的意义。
参考文献：
[1] 王丽君，倪海英.高校计算机基础课程分类分级教学改革探讨——以江西师范大学为例[J].江西教育学院学报，2010，31（3）：53-55.
[2] 吴宁，崔舒宁.以计算思维能力培养为核心的大学计算机基础课程教学内容改革研究[J].计算机教育，2012，7：107-110.
[3] 乔晓华.关于高校计算机基础课程分级教学改革与实践的探讨[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2010，8（2）：55-57.
[4] 杨彩云，王军华.计算思维视野下大学计算机基础分层教学构建[J].高教论坛，2012，2（2）：73-75.
[5] 陈旭生，郭颂.非计算机专业计算机基础教学改革探讨[J].计算机教育，2009，（15）：55-57.
[6] 董琴.对高校计算机基础课程教学的思考[J].长春理工大学学报（高教版）， 2009，4（08）：139-140.
[7] 陈刚，颜彬，刘军波.江汉大学计算机基础课程改革[J].计算机教育，2010，（13）：91-94.
[8] 张莉，张林.中外非计算机专业计算机基础教育调研与思考[J].计算机教育， 2009，（23）：100-109.
关键词： 计算思维； 独立学院； 分层次教学； 开放式实践教学；教学平台 ；通识教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）11-2638-02
随着我国信息化程度的不断提高，计算机教育已经在中小学教育中开始走向普及，作为通识教育课程中的一门重要基础课程，大学的计算机教育进入了一个新的发展阶段。在大学课堂里对于计算机教学出现了“狭义工具论”，认为计算机基础教学就是教授学生如何将计算机作为工具使用，而淡化了计算技术中的核心思想和方法的掌握；而由于入校时计算机应用水平参差不齐，使得大学新生对大学计算机通识教育课程的兴趣不大，逃课率高；许多非计算机专业的学生从来都没有体验过计算的愉悦——计算原理的相互影响以及问题有效解决的思维方式。为此，美国科学基金会（NSF）启动了“大学计算机教育振兴的途径”（CPATH）对在2009年申报的项目提出了以计算思维为核心的教学改革，我国C9高校联盟也于2010年提出了计算机基础教学改革计算机基础教学的核心是计算思维能力的培养。
对于独立学院而言，由于在生源质量上相对其他本科高校有一定差距，如何能根据自身的特点，在分层次教学改革的基础上把培养学生计算思维能力，变知识传授为基于知识的思维的传授，将计算机教学的关注点由计算机及其通用计算手段的应用向支持各学科研究创新的新型计算手段、应用计算手段为各学科的研究和创新服务，真正体现其作为一门通识教育基础课程的核心价值是本轮教学改革的一个重点。
1 计算机通识教育课程教学现状分析
通过对学院近三年新生入校计算机基本能力的调查研究，入校新生的计算机应用能力有如下几个特点：一是新生计算机应用能力逐年提高，但是水平参差不齐，对于基本的输入、Windows操作和Word的基本应用都能入手，但是对于深入一些的应用以及电子表格应用明显不足；二是对于计算机的应用中举一反三能力不强，自主学习能力不强；三是男女生计算机应用能力的差别较大；四是中学阶段能将计算机课程落实的学校不多。
从调查结果可以看出，虽然国家要求中学阶段开设信息技术课程，但由于种种原因并没有将课程落实不够，使得有相当一部分学生计算机应用基本上是零起点；大多数学生虽然接受过信息技术课程的学习，但应用并不十分熟练，利用计算机解决问题的意识不够。而目前在计算机通识教育课程的设置上无法满足不同水平学生的需求，使得相当一部分基础较差的同学处于吃不了的状态，无法跟上教学进度，久而久之失去了学习兴趣；而动手能力较强、基础较好的少量同学却吃不饱，课堂教学的内容对于他们而言过于简单，教学的针对性不强。学生对大学计算机通识教育课程的兴趣不大，逃课率高；许多非计算机专业的学生从来都没有体验过计算的愉悦——计算原理的相互影响以及问题有效解决的思维方式。
2 计算思维视角下独立学院计算机通识教育课程的改革实践
针对独立学院中计算机应用水平参差不齐的特点，如何建立一个以计算思维培养为导向的独立学院计算机通识教育课程教学体系有助于解决目前面临的问题。
2.1 建立以计算思维为导向的分层教学方案
按照“计算思维培养，夯实基础，面向应用，培养创新”的原则对学生进行分层次的教学培养，使得教学针对性更强，将促进学生知识、能力、素质的协调发展，培养计算思维能力，体现计算机通识教育基础课程为专业服务的特点，促进综合素质的全面提高。根据各个专业的特点设计不同的课程要求，同时在课程内容设置上针对独立学院学生特点，与计算机等级考试相结合，开设《C 程序设计》、《C语言程序设计》、《VB程序设计》、《VFP程序设计》、《ACCESS及其程序设计》、《WEB程序设计》等课程供学生和专业来选择，在课程的教学中每门课程也分成普通和提高两种要求，学生可以根据自己的兴趣、爱好和基础来选择不同层次和内容的课程，有利于学生按需发展，教师因材施教。
2.2 构建以计算思维为导向的计算机通识教育基础课程的实践教学体系
在实践教学环节变应用性、技能性的实践课程为应用性、技能性基础上的思维教学，使得知识随着“思维”的讲解而介绍，“思维”随着“知识”的贯通而形成，能力随着思维的理解而提高。
在实践教学中加强思维能力和思维习惯的培养，实践教学中注重信息搜索与分析技能训练培养，学生从素材的选取到最后的整理加工过程全部要求学生自主完成。自己在网上收集信息，自己根据需要整理加工成文档，再拿到课堂上讨论。使学生具备利用计算机获取信息、分析数据、处理数据、输出数据的能力，弥补常规教学中只传授学生专业知识技能，而忽视培养学生主动获得相关知识能力的不足，培养学生的团队协作精神和设计能力联合开展与其专业需求相关的课外活动，引导学生通过计算机解决专业问题，进行创新能力的培养。
2.3 开放式实践教学提高课堂效率
计算机通识教育课程内容多、学时少，如何拓展教学的时间和空间是改革的关键环节。因此在教学过程中注重对实践教学中开放式实践教学资源的建立，将不同层次、不同模块的资源网络化，学生根据自己的层次和能力有选择性的选择实验作业，并通过网络学习平台进行自学，建立网络化的预习和自学体系，充分扩展了学习的时间和空间；同时依托各系、团委、学生会，组织学有兴趣的同学建立计算机技术团队，积极参与到课外创新活动中。
2.4 实现以上机考试为主的考核方式改革
以上机考试系统为依托，逐步建立起计算机通识教育课程上机考试改革，使学生对计算机应用能力培养的自觉性和主动性提高，对于学有余力的同学鼓励他们进行创新，积极争取教务处、学生工作处和各院系的支持，对于课外创新活动在课外学分、评优评先、奖学金评定及课程考试中予以加分提高他们参与创新活动的积极性。
3 结束语
计算思维视野下计算机通识教育的改革是目前计算机教育的趋势，针对独立学院的实际特点建立的以计算思维为导向、以学生为主体、教师为主导的计算机通识教育课程改革使得学生能主动走进课堂，培养了计算机解决问题的习惯和能力。因此，进一步完善这一改革模式对于高校人才培养具有着重要的意义。
参考文献：
[1] 王丽君，倪海英.高校计算机基础课程分类分级教学改革探讨——以江西师范大学为例[J].江西教育学院学报，2010，31（3）：53-55.
[2] 吴宁，崔舒宁.以计算思维能力培养为核心的大学计算机基础课程教学内容改革研究[J].计算机教育，2012，7：107-110.
[3] 乔晓华.关于高校计算机基础课程分级教学改革与实践的探讨[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2010，8（2）：55-57.
[4] 杨彩云，王军华.计算思维视野下大学计算机基础分层教学构建[J].高教论坛，2012，2（2）：73-75.
[5] 陈旭生，郭颂.非计算机专业计算机基础教学改革探讨[J].计算机教育，2009，（15）：55-57.
[6] 董琴.对高校计算机基础课程教学的思考[J].长春理工大学学报（高教版）， 2009，4（08）：139-140.
[7] 陈刚，颜彬，刘军波.江汉大学计算机基础课程改革[J].计算机教育，2010，（13）：91-94.
[8] 张莉，张林.中外非计算机专业计算机基础教育调研与思考[J].计算机教育， 2009，（23）：100-109.