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[摘要]中职幼师班的《幼儿社会教育与活动指导》课程，兼顾了理论性和实践性的特点，传统教学比较重视理论分析，但面对当代社会对人才动手能力的高要求，教师在教学中必须改变旧貌，让实践训练成为教学中的一个重头戏。结合教学实践，从思考设计和试教活动两个方面展开论述。
[关键词]学前教育幼儿社会教育与活动指导实践训练
[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060128
中职幼师班的《幼儿社会教育与活动指导》课，是一门理论性和实践性相结合的应用课程。翻阅相关书籍、文章，我发现不少同行出于多种原因的考虑，在教学中，更重视理论，对实践训练有所忽略，对此我不敢苟同。因为首先中等职业学校十分重视职业技能教育，他们培养的人才，要能够在一线熟练工作；其次，《幼儿社会教育与活动指导》课程，是一门培养幼师学生组织幼儿园社会教学活动能力的学科，操作性很强。故在教学中重视实践训练是至关重要的，如果能从学生的实际出发，设计教学、进行试教，就可以提升学生的动手能力。
一、关注学生差异，思考教学设计
教师不但要关注学生的差异，还应深入挖掘差异中的可塑元素，以便在进行教学设计时，能让所有人都有机会扬长避短，借势发力，把他们的潜力挖掘出来，不求每人都达成教学目标，但至少能在达成教学目标的道路上有所前进。
这类教学方式是很多的，异课异构和同课异构是两种。在布置教学设计的作业时，为了让学生能根据自己的喜好有较大余地的选择，一般我都不会固定一个主题，也不会规定某一种方式。如对幼儿户外体育活动进行，在分析了设计形式的优劣后，我让学生自主选择主题和方式进行。这种异课异构的方式自由度比较大，学生选取了自己感兴趣的、擅长的主题和方式后，会感觉比较容易，效果也会比较好。而同课异构是在规定主题的情形下进行的不同构思、方式的设计，我有时也会运用这种方法进行竞赛，激发学生的好胜心。
磨课是另一种方式，它能够将学生的个性发挥到极致。当学生完成了一个活动设计以后，教师可以组织他们分成小组，让学生对自己组内的多个设计进行优缺点点评，然后以某个最优秀的设计为原型，与其他的设计进行优势整合，由于学生的特长不一，他们提出的修改意见就会带上自己的特点，于是越磨，教学设计便越圆满，有时出现两个或以上不相容的设计，经过各自的磨合，就会形成两个精良的设计。
二、模拟真实课堂，开展试教活动
《幼儿社会教育与活动指导》教材中，76%以上的话题都是引导学生进行活动设计的，但教学时如果仅仅停留在设计层面，学生的设计结果难免会流于形式。而倘若让学生在设计之后进行模拟教学，一落到实处，他们就会发现自己的设计哪里幼稚，何处不到位，有针对性地加以修订后，才能获得较好的设计效果，培养较高水平的设计能力。如上话题八《如何设计幼儿个性发展教育活动》时，我就采用了“设计——教学——设计”的步骤，让学生体验了一把模拟教学的反向作用力。
在进行理论教学与案例分析后，我布置了“设计主题活动，发展幼儿个性”的作业，让学生依照“选择主题、设计目标、确定方式”的步骤展开，然后在全班进行评选，选出大家认为水平比较高的、可操作性比较强的若干个设计（如果两者不能兼顾，则选出水平高的设计后，进行可操作性的修改）。我们最终选出了以“我喜欢……” “我会……”“我的朋友”为主题的三个设计，首先由学生根据自己的爱好分成三个主题小组，共同出谋划策进行第一次修改，然后三组分别进行模拟课堂试教。教学者从组内竞争产生；一部分学生作幼儿参与受教育，他们在教后的点评中具有优先权；另一部分学生旁观记录感受，点评时以补充为主。结果有一个小组一人试教结束后，旁观中有人觉得自己可以上得更好，于是进行了第二次试教，相比较之下，那个小组的设计修订显得更为出色。
在《庄子·列御寇》中有一则寓言，说的是一个名叫朱泙漫的人，为了向支离益学习杀龙技术，变卖了自己价值千金的家财，三年以后学成归来，却蓦然发现这世上并没有龙让他杀。如果教师也像朱泙漫一样，脱离了学生的实际情况，脱离了社会对中职幼师生的要求，固守成规，必败无疑。而看到似乎高大上的教学就盲目加以引进的话，也会使企望学生形成“幼儿社会活动”设计能力的愿望落空。所以，以学情为实际出发点，以社会需要为教学大目标，是所有学科教师进行教学时务必依据的准绳，是实施改革时一定要遵守的原则。
[参考文献]
[1]崔光红，王兰爽.幼儿健康及社会教育与活动指导[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
[2]侯建平，秦葆丽.幼儿园教育活动设计与指导课程优化再思考[J].运城学院学报，2013（12）.
（责任编辑斯陌）
[关键词]学前教育幼儿社会教育与活动指导实践训练
[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060128
中职幼师班的《幼儿社会教育与活动指导》课，是一门理论性和实践性相结合的应用课程。翻阅相关书籍、文章，我发现不少同行出于多种原因的考虑，在教学中，更重视理论，对实践训练有所忽略，对此我不敢苟同。因为首先中等职业学校十分重视职业技能教育，他们培养的人才，要能够在一线熟练工作；其次，《幼儿社会教育与活动指导》课程，是一门培养幼师学生组织幼儿园社会教学活动能力的学科，操作性很强。故在教学中重视实践训练是至关重要的，如果能从学生的实际出发，设计教学、进行试教，就可以提升学生的动手能力。
一、关注学生差异，思考教学设计
教师不但要关注学生的差异，还应深入挖掘差异中的可塑元素，以便在进行教学设计时，能让所有人都有机会扬长避短，借势发力，把他们的潜力挖掘出来，不求每人都达成教学目标，但至少能在达成教学目标的道路上有所前进。
这类教学方式是很多的，异课异构和同课异构是两种。在布置教学设计的作业时，为了让学生能根据自己的喜好有较大余地的选择，一般我都不会固定一个主题，也不会规定某一种方式。如对幼儿户外体育活动进行，在分析了设计形式的优劣后，我让学生自主选择主题和方式进行。这种异课异构的方式自由度比较大，学生选取了自己感兴趣的、擅长的主题和方式后，会感觉比较容易，效果也会比较好。而同课异构是在规定主题的情形下进行的不同构思、方式的设计，我有时也会运用这种方法进行竞赛，激发学生的好胜心。
磨课是另一种方式，它能够将学生的个性发挥到极致。当学生完成了一个活动设计以后，教师可以组织他们分成小组，让学生对自己组内的多个设计进行优缺点点评，然后以某个最优秀的设计为原型，与其他的设计进行优势整合，由于学生的特长不一，他们提出的修改意见就会带上自己的特点，于是越磨，教学设计便越圆满，有时出现两个或以上不相容的设计，经过各自的磨合，就会形成两个精良的设计。
二、模拟真实课堂，开展试教活动
《幼儿社会教育与活动指导》教材中，76%以上的话题都是引导学生进行活动设计的，但教学时如果仅仅停留在设计层面，学生的设计结果难免会流于形式。而倘若让学生在设计之后进行模拟教学，一落到实处，他们就会发现自己的设计哪里幼稚，何处不到位，有针对性地加以修订后，才能获得较好的设计效果，培养较高水平的设计能力。如上话题八《如何设计幼儿个性发展教育活动》时，我就采用了“设计——教学——设计”的步骤，让学生体验了一把模拟教学的反向作用力。
在进行理论教学与案例分析后，我布置了“设计主题活动，发展幼儿个性”的作业，让学生依照“选择主题、设计目标、确定方式”的步骤展开，然后在全班进行评选，选出大家认为水平比较高的、可操作性比较强的若干个设计（如果两者不能兼顾，则选出水平高的设计后，进行可操作性的修改）。我们最终选出了以“我喜欢……” “我会……”“我的朋友”为主题的三个设计，首先由学生根据自己的爱好分成三个主题小组，共同出谋划策进行第一次修改，然后三组分别进行模拟课堂试教。教学者从组内竞争产生；一部分学生作幼儿参与受教育，他们在教后的点评中具有优先权；另一部分学生旁观记录感受，点评时以补充为主。结果有一个小组一人试教结束后，旁观中有人觉得自己可以上得更好，于是进行了第二次试教，相比较之下，那个小组的设计修订显得更为出色。
在《庄子·列御寇》中有一则寓言，说的是一个名叫朱泙漫的人，为了向支离益学习杀龙技术，变卖了自己价值千金的家财，三年以后学成归来，却蓦然发现这世上并没有龙让他杀。如果教师也像朱泙漫一样，脱离了学生的实际情况，脱离了社会对中职幼师生的要求，固守成规，必败无疑。而看到似乎高大上的教学就盲目加以引进的话，也会使企望学生形成“幼儿社会活动”设计能力的愿望落空。所以，以学情为实际出发点，以社会需要为教学大目标，是所有学科教师进行教学时务必依据的准绳，是实施改革时一定要遵守的原则。
[参考文献]
[1]崔光红，王兰爽.幼儿健康及社会教育与活动指导[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
[2]侯建平，秦葆丽.幼儿园教育活动设计与指导课程优化再思考[J].运城学院学报，2013（12）.
（责任编辑斯陌）