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［摘要］近年来，多媒体教学迅猛发展，这一先进的教学手段也带来了外语教学模式的改革。文章结合非专业初级日语媒体教学中的经验，在考察学习者学习心理动机的基础上，阐明了多媒体教学的实践情况，并探讨了今后非专业日语教学模式的创新。
［关键词］非专业初级日语多媒体教学
［作者简介］张以（1980- ），女，湖南长沙人，温州医学院外国语学院日语系第二教研室主任，讲师，硕士，研究方向为日语语言学和日本语教育。（浙江温州325035）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）15-0114-02
中国与日本一衣带水，国与国之间有着深厚的渊源关系。近年来，随着中日往来的日益频繁，日本各界人士组团来华旅游、交流投资的数量逐年递增。加上日本拥有领先于世界的科学技术和管理理念，每年赴日留学、商务考察的人员也在急剧增长，国内掀起了多轮日语学习的热潮。除各所外国语大学外，各综合类大学也都相继设立了日语专业，培养日语人才，日语已成为仅次于英语的热门语种，甚至有超过英语的倾向。仅以笔者目前执教的大学为例，将日语作为第二、第三外语的学生年年呈上升趋势，在课程开设方面如全校性的公开选修课“日语基础”及“日本文学”等都达到了供不应求的状态。随着学生数量的增加导致师资不足，另外学生了解日语及日本相关知识途径的拓宽，日语多媒体教育、远程教育便开始实施与推广。
笔者在2003～2007年间一直从事非专业日语教育工作，并致力于初级日语多媒体教育之探索。所教学生包括英语专业本科生、计算机等理工科研究生及对日语感兴趣的社会学习者等，学习目的各不相同，所以必须根据学习者的目的与要求采取不同的教育法，因材施教。本文将结合笔者自身非专业日语多媒体教育的经验，在考察非专业学习者语言学习的心理动机的基础上，浅析初级日语多媒体教育的实施并探讨改革与创新之道。
一、非专业日语学习者的学习动机
笔者同时担任过专业日语和非专业日语的教学，在教学中发现，由于非专业日语学习者在学习动机、目的、方法等方面都与专业学习者有一定的差别，而非专业日语的课程设置有一定的局限性，随着以学习者为中心的教学观念的转变，探讨如何利用多媒体工具在教学中更好地满足学生的要求，更好地培养学生的日语实际运用能力显然是必要的。笔者以本校非专业日语初级学习者60人为对象展开了问卷调查，试图从中探讨非专业日语多媒体教学模式和课堂设计。
外语学习动机，一般是指个体发动与维持其外语学习活动的内部动力。动机研究专家Gardner和Lambert把外语学习动机分为“整合型”和“工具型”两大类。“整合型”的特点是学习者将学习第二语言作为自己的目标，因为对这一目标语持有特别的兴趣，学习第二语言的目的是可以更好地与目标语这一群体沟通，甚至是融入其中。“工具型”是学习者将第二语言看做是一种工具，希望自己借助于学习第二语言所取得的成绩能给自己带来实惠，如升职、提高社会地位等。而具有整合动机的学习者更容易提高语言的习得度。因此笔者首先从“对日语或日本文化感兴趣”“通过学习日语去日本留学”等四个方面，对非日语专业学习者的学习动机进行了调查。如图1所示，有42%的学生首要动机为“对毕业后找工作有利”，其次是“考取日语相关证书”，而只有24%的非专业学习者首要动机为“对日语及日本文化感兴趣”，而通过学习日语去日本留学的学生却非常少。由此可见，本校非专业学习者中“工具型”的比例高于“整合型”，这样来看，学生的学习目的在于掌握一门为将来就业增加竞争力的技能，可以说更倾向于被动的学习，然而随着学习内容的加深和难度提高，被动的学习者将会因为没有兴趣而中途放弃学习。所以在教学过程中教师应积极引导学生，提高兴趣，让学生逐渐感受到日语这门语言的生活性和艺术感，从而提高学生的整合性动机。让学生有自主想学习这门语言的欲望。
二、非专业初级日语多媒体教育实践
在调查非专业学习者的学习动机后，笔者基于学习者的学习要求和目的进行了多媒体教学实践。在实施教学的过程中做了相关情况的调查与统计。调查对象为本校非专业初级日语学习者共计60人，大部分为英语专业及人文专业学生，调查内容涉及教学效果、教学内容与素材及教学模式三方面。
首先，在教学效果上，如115页图2所示。问卷中涉及课件视听效果、笔记情况、师生互动方面内容的问题。
由此可见，相对传统的黑板粉笔教学模式，多媒体教育在视听效果上具有无可替代的优势。教师可以从繁重的板书中解放出来，节约授课时间，提高教学效率，同时相对清晰的课件板书也方便学生做笔记。另外，从课堂互动效果来看，教师可以通过音频视频等多媒体教学材料激发学生的好奇心和新鲜感，与学生进行互动，增强教学立体效果，而如一些无法用语言和文字解释的概念或文化背景方面的知识，可以通过图片与视频来很好地展现。还能充分调动学生眼、耳、脑、手等多器官相互作用，有效地提高了教学质量。当然，通过调查也发现，学习者对于单纯的多媒体教学也很容易感到枯燥乏味，所以还需要教师适当地进行引导，与部分板书来达到互为补足的效果。
其次，笔者就多媒体教学内容及素材方面进行了调查。调查项目如图3、图4和图5所示。
从以上调查的结果来看，在教学资源量方面，有43%的学生认为通过多媒体教学能带来丰富的信息，相对传统教学模式能够在有限的时间内让学生收获大量知识。但从数据来看，因为信息量大，平时没有重视第二语言学习的学生就容易出现思维混乱，跟不上教师的节奏，且在这样的课堂里要求学生注意力集中，学生容易产生疲劳情绪。此外，在资源合理利用上，日语的学习在于灵活运用和举一反三，多媒体教学在这一点上的确有一定优势，能通过一些多媒体工具让学生在接触新知识的同时，根据给定的场景进行即兴的发挥，进行简单的口译会话练习，可以尽量使日语的听和说训练贯穿整个课堂。更多地使用日语教学，除了能够提高学生对第二语言的注意力和兴趣，培养学生听和说的模仿力之外，也增强了师生间的互动，更好地活跃了课堂气氛。当然，掌握不太好的同学可能很难有效利用资源。同时，多媒体无疑在很大程度上拓展学生知识面，从听觉视觉效果来给学习者直观和深刻的印象，这点对于非专业学生来说极其关键。
根据调查结果显示，大部分学生还是认为多媒体教学模式多样，有利于第二语言的习得。由此可知在今后应广泛推广，但科类不同，水平不一，学生的思维方式、认知方式也大相径庭，具有各自的特征，所以要上好初级学习者多媒体日语课程，不仅要准备好课堂内容也要研究学生心理，因材施教，要明白“教学有法，教无定法”。
三、对非专业初级日语多媒体教学的反思
首先，应充分利用多媒体工具的音声特点采取灵活多样的教学方式，加强听说训练。在母语环境下学生学习外语只能依靠课堂有限的时间，而非专业初级学生受水平和词汇量所限，进行全日语授课必定存在一定困难，而学生很容易依赖教师的中文讲解。为了培养学生听说能力和增加使用日语的机会，教师可以边说日语边通过图片或者浅显的视频资料来辅助学生理解，慢慢减低学生对母语的依赖性。
其次，提高学生对知识的综合运用能力。教师在教授知识点后可以运用多媒体工具来设置不同场景进行即时练习，既可马上巩固所学要点，也可通过练习了解学生掌握程度和训练学生反应能力。最后，提高课堂趣味性，加强师生互动。多媒体工具的音声特点相对传统教学也增加了趣味性，通过多媒体资料提起学生学习日语的兴趣，了解日本文化，缓解课堂紧张气氛，师生互动也能很顺畅地进行。
本文基于笔者自身非专业日语多媒体教育体会，考察了多媒体语言教育的利弊与非专业学习者语言学习的心理动机的基础上，浅析了初级日语多媒体教育法的实践情况，在此基础上形成了几点创新意见与设想，希望能够将语言文化知识具体化、生动化，不断创新课堂设计，达到教学相长的满意教学效果。
［参考文献］
［1］刘珍芳，昝辉.多媒体教育课件的设计与成效［M］.北京：水利水电出版社，2002．
［2］李巍.二外日语教学中的情感与文化教育［J］.中华现代教育，2009（1/2）.
［3］曹晓兰，肖毅，何源.关于“多媒体技术”双语教学的问卷调查及思考［J］.计算机教育，2007（15）.
［4］张姝.第二语言学习动机因素探析［D/OL］.http://epub.cnki.net/grid2008/Detail.aspx?dbname=CMFD2005&filename=2005137330.nh，2005-10-21.
［5］高见孟.はじめての日本语教育2日本语教授法入门［M］.东京：アスク株式会社，1996.
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
［关键词］非专业初级日语多媒体教学
［作者简介］张以（1980- ），女，湖南长沙人，温州医学院外国语学院日语系第二教研室主任，讲师，硕士，研究方向为日语语言学和日本语教育。（浙江温州325035）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）15-0114-02
中国与日本一衣带水，国与国之间有着深厚的渊源关系。近年来，随着中日往来的日益频繁，日本各界人士组团来华旅游、交流投资的数量逐年递增。加上日本拥有领先于世界的科学技术和管理理念，每年赴日留学、商务考察的人员也在急剧增长，国内掀起了多轮日语学习的热潮。除各所外国语大学外，各综合类大学也都相继设立了日语专业，培养日语人才，日语已成为仅次于英语的热门语种，甚至有超过英语的倾向。仅以笔者目前执教的大学为例，将日语作为第二、第三外语的学生年年呈上升趋势，在课程开设方面如全校性的公开选修课“日语基础”及“日本文学”等都达到了供不应求的状态。随着学生数量的增加导致师资不足，另外学生了解日语及日本相关知识途径的拓宽，日语多媒体教育、远程教育便开始实施与推广。
笔者在2003～2007年间一直从事非专业日语教育工作，并致力于初级日语多媒体教育之探索。所教学生包括英语专业本科生、计算机等理工科研究生及对日语感兴趣的社会学习者等，学习目的各不相同，所以必须根据学习者的目的与要求采取不同的教育法，因材施教。本文将结合笔者自身非专业日语多媒体教育的经验，在考察非专业学习者语言学习的心理动机的基础上，浅析初级日语多媒体教育的实施并探讨改革与创新之道。
一、非专业日语学习者的学习动机
笔者同时担任过专业日语和非专业日语的教学，在教学中发现，由于非专业日语学习者在学习动机、目的、方法等方面都与专业学习者有一定的差别，而非专业日语的课程设置有一定的局限性，随着以学习者为中心的教学观念的转变，探讨如何利用多媒体工具在教学中更好地满足学生的要求，更好地培养学生的日语实际运用能力显然是必要的。笔者以本校非专业日语初级学习者60人为对象展开了问卷调查，试图从中探讨非专业日语多媒体教学模式和课堂设计。
外语学习动机，一般是指个体发动与维持其外语学习活动的内部动力。动机研究专家Gardner和Lambert把外语学习动机分为“整合型”和“工具型”两大类。“整合型”的特点是学习者将学习第二语言作为自己的目标，因为对这一目标语持有特别的兴趣，学习第二语言的目的是可以更好地与目标语这一群体沟通，甚至是融入其中。“工具型”是学习者将第二语言看做是一种工具，希望自己借助于学习第二语言所取得的成绩能给自己带来实惠，如升职、提高社会地位等。而具有整合动机的学习者更容易提高语言的习得度。因此笔者首先从“对日语或日本文化感兴趣”“通过学习日语去日本留学”等四个方面，对非日语专业学习者的学习动机进行了调查。如图1所示，有42%的学生首要动机为“对毕业后找工作有利”，其次是“考取日语相关证书”，而只有24%的非专业学习者首要动机为“对日语及日本文化感兴趣”，而通过学习日语去日本留学的学生却非常少。由此可见，本校非专业学习者中“工具型”的比例高于“整合型”，这样来看，学生的学习目的在于掌握一门为将来就业增加竞争力的技能，可以说更倾向于被动的学习，然而随着学习内容的加深和难度提高，被动的学习者将会因为没有兴趣而中途放弃学习。所以在教学过程中教师应积极引导学生，提高兴趣，让学生逐渐感受到日语这门语言的生活性和艺术感，从而提高学生的整合性动机。让学生有自主想学习这门语言的欲望。
二、非专业初级日语多媒体教育实践
在调查非专业学习者的学习动机后，笔者基于学习者的学习要求和目的进行了多媒体教学实践。在实施教学的过程中做了相关情况的调查与统计。调查对象为本校非专业初级日语学习者共计60人，大部分为英语专业及人文专业学生，调查内容涉及教学效果、教学内容与素材及教学模式三方面。
首先，在教学效果上，如115页图2所示。问卷中涉及课件视听效果、笔记情况、师生互动方面内容的问题。
由此可见，相对传统的黑板粉笔教学模式，多媒体教育在视听效果上具有无可替代的优势。教师可以从繁重的板书中解放出来，节约授课时间，提高教学效率，同时相对清晰的课件板书也方便学生做笔记。另外，从课堂互动效果来看，教师可以通过音频视频等多媒体教学材料激发学生的好奇心和新鲜感，与学生进行互动，增强教学立体效果，而如一些无法用语言和文字解释的概念或文化背景方面的知识，可以通过图片与视频来很好地展现。还能充分调动学生眼、耳、脑、手等多器官相互作用，有效地提高了教学质量。当然，通过调查也发现，学习者对于单纯的多媒体教学也很容易感到枯燥乏味，所以还需要教师适当地进行引导，与部分板书来达到互为补足的效果。
其次，笔者就多媒体教学内容及素材方面进行了调查。调查项目如图3、图4和图5所示。
从以上调查的结果来看，在教学资源量方面，有43%的学生认为通过多媒体教学能带来丰富的信息，相对传统教学模式能够在有限的时间内让学生收获大量知识。但从数据来看，因为信息量大，平时没有重视第二语言学习的学生就容易出现思维混乱，跟不上教师的节奏，且在这样的课堂里要求学生注意力集中，学生容易产生疲劳情绪。此外，在资源合理利用上，日语的学习在于灵活运用和举一反三，多媒体教学在这一点上的确有一定优势，能通过一些多媒体工具让学生在接触新知识的同时，根据给定的场景进行即兴的发挥，进行简单的口译会话练习，可以尽量使日语的听和说训练贯穿整个课堂。更多地使用日语教学，除了能够提高学生对第二语言的注意力和兴趣，培养学生听和说的模仿力之外，也增强了师生间的互动，更好地活跃了课堂气氛。当然，掌握不太好的同学可能很难有效利用资源。同时，多媒体无疑在很大程度上拓展学生知识面，从听觉视觉效果来给学习者直观和深刻的印象，这点对于非专业学生来说极其关键。
根据调查结果显示，大部分学生还是认为多媒体教学模式多样，有利于第二语言的习得。由此可知在今后应广泛推广，但科类不同，水平不一，学生的思维方式、认知方式也大相径庭，具有各自的特征，所以要上好初级学习者多媒体日语课程，不仅要准备好课堂内容也要研究学生心理，因材施教，要明白“教学有法，教无定法”。
三、对非专业初级日语多媒体教学的反思
首先，应充分利用多媒体工具的音声特点采取灵活多样的教学方式，加强听说训练。在母语环境下学生学习外语只能依靠课堂有限的时间，而非专业初级学生受水平和词汇量所限，进行全日语授课必定存在一定困难，而学生很容易依赖教师的中文讲解。为了培养学生听说能力和增加使用日语的机会，教师可以边说日语边通过图片或者浅显的视频资料来辅助学生理解，慢慢减低学生对母语的依赖性。
其次，提高学生对知识的综合运用能力。教师在教授知识点后可以运用多媒体工具来设置不同场景进行即时练习，既可马上巩固所学要点，也可通过练习了解学生掌握程度和训练学生反应能力。最后，提高课堂趣味性，加强师生互动。多媒体工具的音声特点相对传统教学也增加了趣味性，通过多媒体资料提起学生学习日语的兴趣，了解日本文化，缓解课堂紧张气氛，师生互动也能很顺畅地进行。
本文基于笔者自身非专业日语多媒体教育体会，考察了多媒体语言教育的利弊与非专业学习者语言学习的心理动机的基础上，浅析了初级日语多媒体教育法的实践情况，在此基础上形成了几点创新意见与设想，希望能够将语言文化知识具体化、生动化，不断创新课堂设计，达到教学相长的满意教学效果。
［参考文献］
［1］刘珍芳，昝辉.多媒体教育课件的设计与成效［M］.北京：水利水电出版社，2002．
［2］李巍.二外日语教学中的情感与文化教育［J］.中华现代教育，2009（1/2）.
［3］曹晓兰，肖毅，何源.关于“多媒体技术”双语教学的问卷调查及思考［J］.计算机教育，2007（15）.
［4］张姝.第二语言学习动机因素探析［D/OL］.http://epub.cnki.net/grid2008/Detail.aspx?dbname=CMFD2005&filename=2005137330.nh，2005-10-21.
［5］高见孟.はじめての日本语教育2日本语教授法入门［M］.东京：アスク株式会社，1996.
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”