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【摘要】 任务驱动教学法是以建构主义教学理论为理论基础，在学习过程中，老师通过创建教学情境设立任务目标，教师引导学生完成目标任务而获取相关知识的一种教学方法。本文依据任务驱动教学法理论和特点，提出了任务驱动教学法的教学设计原则，探讨任务驱动教学法在服装设计课程中的应用，并对运用中存在的问题进行了分析探讨。
【关键词】 建构主义，任务驱动，典型工作，服装设计，服装风格
一、“任务驱动”教学法在服装设计课程中的应用理论依据
建构主义最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出。建构主义理论思想是，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在特定的情境下，在他人（包括教师和同学）的帮助，借助必要的学习资料，通过知识建构方式获得的。建构主义教学理论提倡：教学应以学生为中心，教师担任导演者角色，利用实践、情景交流等学习情景等要素，充分发挥学生的创新性和主体性，帮助学生有效地完成对所学技能、知识的构建。建构既是对新知识意义的建构，也包含对原有经验的优化与重组。
二、“任务驱动”教学法的教学设计原则
基于建构主义的任务教学法与传统的教学法相比，有着非常大的不同，主要表现在它改变了传统教学中的“三个中心”，即由以学生为中心替代以教师为中心、以“任务”为中心替代以教材为中心、以实际经验为中心替代以课堂为中心。因此，在采用任务教学法进行教学设计时，应遵守以下原则：
1、课堂角色——学生演员化原则
在传统教学中，教师是演员，学生是观众，教师总是想尽一切办法使知识简单化、条理化，以便被学生理解和接受，教师总是不断要求学生认真听讲，学生的处于被动地位。如果想使学生在学习过程中从被动变为主动，教师就要“演员”变为“导演”，不要害怕学生学不懂课本的内容，要放手让他们试一试，不要让他们养成吃“咀嚼过的东西”的习惯，那样的东西虽然容易消化，但是这样不利于培养他们的积极性、创造性和打硬仗的能力。
2、教学内容——知识任务化原则
在采用以任务驱动的教学中，关键在于“任务”，任务设置的合理性将决定学生是主动学习还是被动学习，所以应该选择和当前学习主题密切相关的真实性的任务，让学生知道这个问题必须要解决。服装设计课程应按照服装设计师典型工作任务来提取学习任务，提出的任务应符合学生的认知规律和企业真实实践。
3、教学环境——情景性原则
学校是教学育人的场所，实训室不是服装设计师的职业现场，因此，服装设计职业教育的学习应教学内容创设服装设计师相关的职业情景，教学内容带入服装企业生产现场、服装品牌专卖店，给学生提供企业学习的资源。教师要以直观的微课、服装产品实物、服装图片、企业参观等手段，努力营造职业情景，激发学生学习的欲望，促使学生有效地完成工作任务，达成学习目标。
4、典型产品——结果导向原则
服装设计课程“任务驱动”学习的最终目的是强调以服装典型产品为载体完成知识建构，而不是系统的学科知识。不是按传统的“三段式”进行教学，而是围绕完成服装典型产品设计的全过程进行展开以达到服装设计意义的建构，因此评价学生学习效果及成绩不应以学期末理论考试卷来评判，而应以完成服装设计任务的过程和结果来评价。
三、课程的设计与实施
服装设计课程基于服装设计师岗位典型工作任务分析，为满足从事服装设计工作所需要的知识和技能要求而设计的，是理论与实践相融合的一体化课程，教学内容设计遵循服装设计师岗位工作流程，教学模式以教师为主导、学生为主体，注重学生学习能力的培养。
1、精心设计教学任务
笔者以职业活动导向的课程要求为依据，对服装企业设计师岗位进行调研与分析，提炼出服装产品定位、绘画服装设计图稿、寻找匹配的面辅料、样版制作、编写工艺说明五个典型工作任务。再将典型工作任务转化成相应的学习任务。如将绘画服装设计图稿典型工作任务分解成：绘制田园风格的春夏女装连衣裙、绘制牛仔裤、绘制牛仔上衣、绘制韩版秋冬女装大衣等一个个具体的与企业工作相关学习任务。每一个学习任务都可以结合具体服装品牌及其相应的服装照片，并引入企业设计任务书，这样可以提高学生学习的积极性和主动性。
各个任务设计之间要有侧重，以培养学生不同知识与技能，如在学习绘制田园风格的春夏女装连衣裙学习任务时着重培养学生掌握田园风格的春夏女装连衣裙服装特点、面料特点、图案特点、水粉表现技法;绘制牛仔裤学习任务培养学生掌握牛仔服装特点、面料特点、彩铅表现技法;
2、悉心组织任务实施
服装设计任务具体的实施过程大致分三个过程：任务提出，任务实施与检查实施，任务实施总结与评价。下面就第二个过程进行详细说明，如在学习绘制田园风格的春夏女装连衣裙学习任务时，笔者在课前会收集一些女装品牌及大量的服装图片，编制学习任务引导书，引导学生分析评价这些女装品牌风格特点、用料及图案特点，从而掌握田园风格服装特点;引导学生分析水粉技法表现特点。。
四、“任务驱动”教学法常见的几个问题
1、做好任务设计评价
在服装设计课程的教学中，设计“任务”直接影响教学实施与教学效果，因此，“任务”选择与排序非常关键。首先，服装设计课程“任务”设计目标要明确，既有课程总体目标又要有支撑总体目标的分目标。第二，“任务”设计要符合学生的特点与学习规律，要让不同的学生都能找到学生的乐趣。第三，“任务”设计要合理分配重点、难点。设计时要考虑“任务”的大小、难度及前后的关系等诸多因素。第四，任务提出时要有具体的、可检测的、有实用价值的成果。教师应该要实施完成设计的任务，这样既有利于让教师全面了解任务，找出实施任务的重点与难点，以便有针对性的指导学生。例如，我在布置“绘画田园风格女装设计图”任务时，我课前先设计完成田园风格女装设计图样品，制作三个小的微课，他们分别是田园风格特点介绍、田园风格服装效果图绘画演示和款式图演示视频，提前发给学生，让学生课前预习及尝试性学习，明确该任务的具体学习目标是什么，遇到哪些困難，怎样运用自己已有的知识和技能解决这些问题。 2、做好教师角色转换
任务驱动教学法具备“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的特征，教师必须根据任务驱动教学法的特点转换角色。要从满堂灌，转变为教师导学生演;
服装设计课程是一门理论与实践相结合程度很高的课程。在职业教育教学中，如何处理好实践教学与理论教学的关系，既要保障学生理论知识够用，又要保证学生较强动手能力。这是摆在我们职业教育教师面前的重要课题。采用“一体化的任务驱动教学法”就能较好地解决上述问题。笔者在教学的过程中，针对课程内容中“淑女风格女装设计”、“田园风格女装设计”、“波西米亚风格女装设计”、“街头风格女装设计”、“通勤风格女装设计”、“韩风女装设计”等这样既实用又有所不同的任务。先将这些任务制作成一个个小的微课，然后把全班分成按6人一个小组，将微课提前通过网络发给各小组，各小组分别对任务进行讨论、阅读任务指导书、查找资料，完成相应的任务。在课堂上学生汇报展示学习成果、遇到的问题及解决方法、存在的问题，教师对学生的学生给予充分的肯定，针对学生存在的问题与学生一起提出解决办法，布置拓展练习。
3、严把教学进度关
任务驱动教学法的课堂是一个开放的课堂，教师对各组的学习程度和进度较难把握，有的学习小组提前完成，可有的小组不能按时完成，只能敷衍了事，影响学习效果。因此教师在布置任务和分组时要充分了解每一个学生，笔者在教学实践中采用优秀学生与基础较差的学生搭配的方式分组，课前注重对基础差学生的辅导，这样既能保证学习效果，又不影响教学进度。
总之，“任务驱动”在服装设计中的运用的得心应手，就要把好任务设计和情景创设关、做好教师角色转换和严把教学进度关，真正做到以学生为中心，改变以教定学的被动教学模式，开创了以学定教、学生深度参与、师生深度互动的新型教学模式。通过服装设计課程教学的实践笔者发现"任务驱动"法能很好地激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力，提高学生与人合作和自主学习的能力。
参考文献：
[1] 徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社， 2008.02.
[2]王丽梅.论“任务驱动教学法”在计算机专业教学中的应用[J].江科技信息，2011（14）.
【关键词】 建构主义，任务驱动，典型工作，服装设计，服装风格
一、“任务驱动”教学法在服装设计课程中的应用理论依据
建构主义最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出。建构主义理论思想是，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在特定的情境下，在他人（包括教师和同学）的帮助，借助必要的学习资料，通过知识建构方式获得的。建构主义教学理论提倡：教学应以学生为中心，教师担任导演者角色，利用实践、情景交流等学习情景等要素，充分发挥学生的创新性和主体性，帮助学生有效地完成对所学技能、知识的构建。建构既是对新知识意义的建构，也包含对原有经验的优化与重组。
二、“任务驱动”教学法的教学设计原则
基于建构主义的任务教学法与传统的教学法相比，有着非常大的不同，主要表现在它改变了传统教学中的“三个中心”，即由以学生为中心替代以教师为中心、以“任务”为中心替代以教材为中心、以实际经验为中心替代以课堂为中心。因此，在采用任务教学法进行教学设计时，应遵守以下原则：
1、课堂角色——学生演员化原则
在传统教学中，教师是演员，学生是观众，教师总是想尽一切办法使知识简单化、条理化，以便被学生理解和接受，教师总是不断要求学生认真听讲，学生的处于被动地位。如果想使学生在学习过程中从被动变为主动，教师就要“演员”变为“导演”，不要害怕学生学不懂课本的内容，要放手让他们试一试，不要让他们养成吃“咀嚼过的东西”的习惯，那样的东西虽然容易消化，但是这样不利于培养他们的积极性、创造性和打硬仗的能力。
2、教学内容——知识任务化原则
在采用以任务驱动的教学中，关键在于“任务”，任务设置的合理性将决定学生是主动学习还是被动学习，所以应该选择和当前学习主题密切相关的真实性的任务，让学生知道这个问题必须要解决。服装设计课程应按照服装设计师典型工作任务来提取学习任务，提出的任务应符合学生的认知规律和企业真实实践。
3、教学环境——情景性原则
学校是教学育人的场所，实训室不是服装设计师的职业现场，因此，服装设计职业教育的学习应教学内容创设服装设计师相关的职业情景，教学内容带入服装企业生产现场、服装品牌专卖店，给学生提供企业学习的资源。教师要以直观的微课、服装产品实物、服装图片、企业参观等手段，努力营造职业情景，激发学生学习的欲望，促使学生有效地完成工作任务，达成学习目标。
4、典型产品——结果导向原则
服装设计课程“任务驱动”学习的最终目的是强调以服装典型产品为载体完成知识建构，而不是系统的学科知识。不是按传统的“三段式”进行教学，而是围绕完成服装典型产品设计的全过程进行展开以达到服装设计意义的建构，因此评价学生学习效果及成绩不应以学期末理论考试卷来评判，而应以完成服装设计任务的过程和结果来评价。
三、课程的设计与实施
服装设计课程基于服装设计师岗位典型工作任务分析，为满足从事服装设计工作所需要的知识和技能要求而设计的，是理论与实践相融合的一体化课程，教学内容设计遵循服装设计师岗位工作流程，教学模式以教师为主导、学生为主体，注重学生学习能力的培养。
1、精心设计教学任务
笔者以职业活动导向的课程要求为依据，对服装企业设计师岗位进行调研与分析，提炼出服装产品定位、绘画服装设计图稿、寻找匹配的面辅料、样版制作、编写工艺说明五个典型工作任务。再将典型工作任务转化成相应的学习任务。如将绘画服装设计图稿典型工作任务分解成：绘制田园风格的春夏女装连衣裙、绘制牛仔裤、绘制牛仔上衣、绘制韩版秋冬女装大衣等一个个具体的与企业工作相关学习任务。每一个学习任务都可以结合具体服装品牌及其相应的服装照片，并引入企业设计任务书，这样可以提高学生学习的积极性和主动性。
各个任务设计之间要有侧重，以培养学生不同知识与技能，如在学习绘制田园风格的春夏女装连衣裙学习任务时着重培养学生掌握田园风格的春夏女装连衣裙服装特点、面料特点、图案特点、水粉表现技法;绘制牛仔裤学习任务培养学生掌握牛仔服装特点、面料特点、彩铅表现技法;
2、悉心组织任务实施
服装设计任务具体的实施过程大致分三个过程：任务提出，任务实施与检查实施，任务实施总结与评价。下面就第二个过程进行详细说明，如在学习绘制田园风格的春夏女装连衣裙学习任务时，笔者在课前会收集一些女装品牌及大量的服装图片，编制学习任务引导书，引导学生分析评价这些女装品牌风格特点、用料及图案特点，从而掌握田园风格服装特点;引导学生分析水粉技法表现特点。。
四、“任务驱动”教学法常见的几个问题
1、做好任务设计评价
在服装设计课程的教学中，设计“任务”直接影响教学实施与教学效果，因此，“任务”选择与排序非常关键。首先，服装设计课程“任务”设计目标要明确，既有课程总体目标又要有支撑总体目标的分目标。第二，“任务”设计要符合学生的特点与学习规律，要让不同的学生都能找到学生的乐趣。第三，“任务”设计要合理分配重点、难点。设计时要考虑“任务”的大小、难度及前后的关系等诸多因素。第四，任务提出时要有具体的、可检测的、有实用价值的成果。教师应该要实施完成设计的任务，这样既有利于让教师全面了解任务，找出实施任务的重点与难点，以便有针对性的指导学生。例如，我在布置“绘画田园风格女装设计图”任务时，我课前先设计完成田园风格女装设计图样品，制作三个小的微课，他们分别是田园风格特点介绍、田园风格服装效果图绘画演示和款式图演示视频，提前发给学生，让学生课前预习及尝试性学习，明确该任务的具体学习目标是什么，遇到哪些困難，怎样运用自己已有的知识和技能解决这些问题。 2、做好教师角色转换
任务驱动教学法具备“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的特征，教师必须根据任务驱动教学法的特点转换角色。要从满堂灌，转变为教师导学生演;
服装设计课程是一门理论与实践相结合程度很高的课程。在职业教育教学中，如何处理好实践教学与理论教学的关系，既要保障学生理论知识够用，又要保证学生较强动手能力。这是摆在我们职业教育教师面前的重要课题。采用“一体化的任务驱动教学法”就能较好地解决上述问题。笔者在教学的过程中，针对课程内容中“淑女风格女装设计”、“田园风格女装设计”、“波西米亚风格女装设计”、“街头风格女装设计”、“通勤风格女装设计”、“韩风女装设计”等这样既实用又有所不同的任务。先将这些任务制作成一个个小的微课，然后把全班分成按6人一个小组，将微课提前通过网络发给各小组，各小组分别对任务进行讨论、阅读任务指导书、查找资料，完成相应的任务。在课堂上学生汇报展示学习成果、遇到的问题及解决方法、存在的问题，教师对学生的学生给予充分的肯定，针对学生存在的问题与学生一起提出解决办法，布置拓展练习。
3、严把教学进度关
任务驱动教学法的课堂是一个开放的课堂，教师对各组的学习程度和进度较难把握，有的学习小组提前完成，可有的小组不能按时完成，只能敷衍了事，影响学习效果。因此教师在布置任务和分组时要充分了解每一个学生，笔者在教学实践中采用优秀学生与基础较差的学生搭配的方式分组，课前注重对基础差学生的辅导，这样既能保证学习效果，又不影响教学进度。
总之，“任务驱动”在服装设计中的运用的得心应手，就要把好任务设计和情景创设关、做好教师角色转换和严把教学进度关，真正做到以学生为中心，改变以教定学的被动教学模式，开创了以学定教、学生深度参与、师生深度互动的新型教学模式。通过服装设计課程教学的实践笔者发现"任务驱动"法能很好地激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力，提高学生与人合作和自主学习的能力。
参考文献：
[1] 徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社， 2008.02.
[2]王丽梅.论“任务驱动教学法”在计算机专业教学中的应用[J].江科技信息，2011（14）.