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【摘 要】新课标下对小学阶段的识字要求和识字能力又提出了新的要求，传统的识字训练通常是通过课堂上的讲解以及复习时的听写练习加以完成。结合低年级阶段的学生的心理及身心发展出发，我认为识字教学应该在乐趣中进行，在快乐的氛围中完成简单记忆的过程。本文结合新课标的要求以及当前小学低年级语文识字教学的现状，从善学、乐记、勤写三个角度展开论述。
【关键词】小学低年级 识字
2012版《小学语文新课程标准》在其“课程的基本理念”中明确提出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文……”在“阶段目标”中明确提出，处于低年级阶段的学生要具备“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”……可见，新课标对于目前小学语文低年级阶段的要求主要还是在识字方面，识字能力也是小学语文教学的一项基本内容，也为学生今后的发展以及综合素养的提升奠定基础。但是目前来说，由于受到传统教学方式的影响，目前不少低年级语文教师在识字教学中，仍旧采用传统的教学手段，用强记方法逼迫学生生硬记住汉字，用生硬、死板的听写模式来强迫学生巩固所学的汉字、复习所学的生词，这样做带来严重的后果，处于低年级阶段的小学生的自尊心较强，他们虽然年纪小，但是已经有了强烈的自我意识，如果一味用压制、强迫的办法使之强行记忆，达不到应有的效果也是不言而喻的。
新课标主张要在快乐、愉悦的教学氛围中让学生快乐学习汉字，让学生在识字中体验汉字学习带来的奥妙与乐趣。结合笔者的教学实践体会，认为可以从以下三个方面来构建小学语文课堂识字效率：
一、善学：构建汉字情境教学，寓教于乐
善学是识字教学的高级境界，传统的课堂教学模式是让学生在课堂中强制记忆，尽管通过一些小游戏、小活动，但是往往收效甚微，结果是学生感受到了游戏的乐趣却忘记了游戏的目标，该记住的字没有记住，反而浪费了不少宝贵的课堂时间。小学低年级阶段的语文教师应该善于为学生构建汉字教学情境，让乐趣、情趣融入汉字教学模式中来，特别是在生词教学的时候，教师应该灵活采用多种方法，结合学生的身心发展特点，加以融入，寓教于乐，融入乐趣。
在教学中，我时常利用课文中的插图，结合信息技术来为学生构建识字情境，比如在教学《秋天的图画》这篇课文的时候，我先用多媒体呈现出课文的插图，学生们看了之后，我让他们联想，这是一幅怎样的图画，
学生们纷纷回答：“是一幅美景图。”
我又问道：“哪个季节的美景图呢？”
“秋天。”
“秋天有什么呢？”提问的同时再呈现出“大雁南飞”的画面以及农民伯伯们丰收的画面。
“有勤劳的农民伯伯”“有红色的灯笼”……
经过这样的引导后，再让学生打开课本阅读，阅读的同时，我又将要求掌握的汉字用多媒体呈现出来，比如“笼”是一个上下结构，是形声字，一般来说，笼子都是由竹子编制而成的，随后又用多媒体呈现出很多种类的笼子，学生们发现有鸟笼是竹子编成的，蝉的笼子也是，还有灯笼的外面是红色的布，里面的框架是竹子做成的……再比如学习“劳”这个汉字时，我又通过几幅生活中的画面来展示，先提问：“谁最勤劳？”“农民伯伯。”然后鼠标一点，多媒体图片上出现了农民伯伯们勤劳收割的情景，“劳动要用力气啊，你看汗流浃背的，所以这个字下面是一个力，而他们一般都在田野里工作，所以是草字头，田地里工作的时候偶尔要坐在田埂上休息，草字头下面是一个田埂然后再花点力气，这就是‘劳’……”
利用多媒体结合课文，并将课文上的插图进行充分的利用，经过课堂的引导，引导学生善学汉字，这是识字的第一步。
二、乐记：构建汉字记忆模式，提高效率
乐记是汉字教学中的高级境界，学生从善学中走出，对所教学的汉字有了一定的印象，那么乐于去记忆汉字、记住汉字，这样才能达到汉字教学的真正目的。传统的汉字教学只是玩一玩、乐一乐、写一写，收效甚微，一般教师经过循环巩固来深化汉字记忆，这也会让教学变得枯燥、乏味，汉字教学的效率也自然达不到预期。
记忆是关键的一步，有的学生觉得在学的过程中很有乐趣，但是在记的时候有些痛苦，学习过程中势必要付出，但是针对低年级阶段的学生来说，他们的毅力和自制力不如常人，所以还是运用与生活相结合的记忆模式，引导学生在乐记的同时提高汉字记忆效率。比如到了《秋天的图画》的复习课，我并没有进行机械、反复的听写训练，而是让学生自己到黑板上来画出秋天的图画，可以结合课文的插图，也可以根据自己的想象，总之可以随性发挥，有的学生画出了秋天的果园，有的学生画出了秋天的丰收，有的学生画出了秋天的蓝天。学生画完秋天的果园，果园里有很多水果，其中一种叫什么？学生联想课文就说道：“苹果。”“怎样写呢？”学生自己用记忆法说出来，“这是形声字，下面平，苹果是长在树上，所以是草字头……”
为什么要学生自己说出来呢，因为学生自己说出来就能把识字的过程解答出来，而不是进行死记硬背，久而久之，学生们就会逐渐积累和掌握识字的技巧和规律。
秋天的蓝天是怎样？学生说道是美丽的，丽怎样写呢？学生答道：“丽是上下结构，这个字上面一横就像美丽的如一条线的天空，下面是两只可爱的鸟儿……”“我觉得丽就像是两只蝴蝶眨着小眼睛在天空里自由飞翔……”“我觉得丽就像是两扇并行的门，只要走出去就能看见美丽的风景……”
学生们的思维能力和想象力让我倍感惊讶，这些说法并不是我识字课上教的，但是我鼓励他们用自己的思维和想象力去记住汉字，去解释汉字，由此培养他们发散思维的同时，又让学生们有了自己个性化的识字技巧。
三、勤写：构建汉字写字模式，温故知新
对于汉字的完整记忆法，一般要经历从学到记，从记到写的过程，如何让学生勤写呢？传统的教学方法都是靠课堂听写，教师说、学生写，收效不大，还把紧张压抑的情绪无形之中带给了学生，甚至有的教师让写错汉字的学生进行罚抄汉字，这种方式是机械的，在我看来，更是一种无能式的死板教学方式。新课标下主张快乐愉悦的教学模式，写汉字同样也要带着快乐去写，以达到温故知新的目的，只有让学生自己学会勤写，让学生乐于勤写，才能让学生真正做到新课标提出的“主动教学”。
课余时间我鼓励学生们勤写汉字，因为再好的方法、再好的记忆模式，没有自己的亲身实践是不可能牢固掌握的，那么如何让学生温故知新呢？听写、背诵这一类方式不可取，那么让学生融入生活、走入生活才是真正的实践与教学相结合。比如有一次学习了《小柳树和小枣树》后，我将学生们带到了校园的小花园里，这里虽然没有小枣树，但是有很多其他的树，让学生们自己说出小树的名字，比如小柳树、小梧桐、小石头、小溪、小河……学生们在户外很快乐，并且不断问我，“老师，小石头是这样写的吗？”“小河是这样写的吗？”……他们还用了自己有限的汉字进行了讲述，相互之间还模仿着课文进行扮演对话，对话的时候，小组之间进行比赛写汉字，谁能写得多、写得对就能赢得小奖励，他们努力开动自己的脑筋，通过这样小训练，学生们对于写汉字的热情大大提升，不仅能及时消化课文中的汉字，还能积极在课外进行探索，这就是勤写带来的效果。
总之，低年级阶段的识字教学，还是要结合学生的身心发展和个性喜好，一定要在快乐的氛围中学习汉字，善学、乐记、勤写，才能圆满完成新课标的识字目标。
【参考文献】
[1]张英. 利用信息技术改革小学语文识字写字教学[J]. 沈阳教育学院学报，2011（5）.
[2]邹静. 不拘一格有效促进小学语文识字[J]. 成功（教育版），2011（23）.
[3]徐慧琴. 谈小学语文识字教学方法[J]. 读写算（教研版），2012（24）.
[4]廖举荣. 让识字成为一种乐趣——浅谈小学语文识字教学的兴趣激发策略[J]. 考试（教研），2012（2）.
【关键词】小学低年级 识字
2012版《小学语文新课程标准》在其“课程的基本理念”中明确提出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文……”在“阶段目标”中明确提出，处于低年级阶段的学生要具备“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”……可见，新课标对于目前小学语文低年级阶段的要求主要还是在识字方面，识字能力也是小学语文教学的一项基本内容，也为学生今后的发展以及综合素养的提升奠定基础。但是目前来说，由于受到传统教学方式的影响，目前不少低年级语文教师在识字教学中，仍旧采用传统的教学手段，用强记方法逼迫学生生硬记住汉字，用生硬、死板的听写模式来强迫学生巩固所学的汉字、复习所学的生词，这样做带来严重的后果，处于低年级阶段的小学生的自尊心较强，他们虽然年纪小，但是已经有了强烈的自我意识，如果一味用压制、强迫的办法使之强行记忆，达不到应有的效果也是不言而喻的。
新课标主张要在快乐、愉悦的教学氛围中让学生快乐学习汉字，让学生在识字中体验汉字学习带来的奥妙与乐趣。结合笔者的教学实践体会，认为可以从以下三个方面来构建小学语文课堂识字效率：
一、善学：构建汉字情境教学，寓教于乐
善学是识字教学的高级境界，传统的课堂教学模式是让学生在课堂中强制记忆，尽管通过一些小游戏、小活动，但是往往收效甚微，结果是学生感受到了游戏的乐趣却忘记了游戏的目标，该记住的字没有记住，反而浪费了不少宝贵的课堂时间。小学低年级阶段的语文教师应该善于为学生构建汉字教学情境，让乐趣、情趣融入汉字教学模式中来，特别是在生词教学的时候，教师应该灵活采用多种方法，结合学生的身心发展特点，加以融入，寓教于乐，融入乐趣。
在教学中，我时常利用课文中的插图，结合信息技术来为学生构建识字情境，比如在教学《秋天的图画》这篇课文的时候，我先用多媒体呈现出课文的插图，学生们看了之后，我让他们联想，这是一幅怎样的图画，
学生们纷纷回答：“是一幅美景图。”
我又问道：“哪个季节的美景图呢？”
“秋天。”
“秋天有什么呢？”提问的同时再呈现出“大雁南飞”的画面以及农民伯伯们丰收的画面。
“有勤劳的农民伯伯”“有红色的灯笼”……
经过这样的引导后，再让学生打开课本阅读，阅读的同时，我又将要求掌握的汉字用多媒体呈现出来，比如“笼”是一个上下结构，是形声字，一般来说，笼子都是由竹子编制而成的，随后又用多媒体呈现出很多种类的笼子，学生们发现有鸟笼是竹子编成的，蝉的笼子也是，还有灯笼的外面是红色的布，里面的框架是竹子做成的……再比如学习“劳”这个汉字时，我又通过几幅生活中的画面来展示，先提问：“谁最勤劳？”“农民伯伯。”然后鼠标一点，多媒体图片上出现了农民伯伯们勤劳收割的情景，“劳动要用力气啊，你看汗流浃背的，所以这个字下面是一个力，而他们一般都在田野里工作，所以是草字头，田地里工作的时候偶尔要坐在田埂上休息，草字头下面是一个田埂然后再花点力气，这就是‘劳’……”
利用多媒体结合课文，并将课文上的插图进行充分的利用，经过课堂的引导，引导学生善学汉字，这是识字的第一步。
二、乐记：构建汉字记忆模式，提高效率
乐记是汉字教学中的高级境界，学生从善学中走出，对所教学的汉字有了一定的印象，那么乐于去记忆汉字、记住汉字，这样才能达到汉字教学的真正目的。传统的汉字教学只是玩一玩、乐一乐、写一写，收效甚微，一般教师经过循环巩固来深化汉字记忆，这也会让教学变得枯燥、乏味，汉字教学的效率也自然达不到预期。
记忆是关键的一步，有的学生觉得在学的过程中很有乐趣，但是在记的时候有些痛苦，学习过程中势必要付出，但是针对低年级阶段的学生来说，他们的毅力和自制力不如常人，所以还是运用与生活相结合的记忆模式，引导学生在乐记的同时提高汉字记忆效率。比如到了《秋天的图画》的复习课，我并没有进行机械、反复的听写训练，而是让学生自己到黑板上来画出秋天的图画，可以结合课文的插图，也可以根据自己的想象，总之可以随性发挥，有的学生画出了秋天的果园，有的学生画出了秋天的丰收，有的学生画出了秋天的蓝天。学生画完秋天的果园，果园里有很多水果，其中一种叫什么？学生联想课文就说道：“苹果。”“怎样写呢？”学生自己用记忆法说出来，“这是形声字，下面平，苹果是长在树上，所以是草字头……”
为什么要学生自己说出来呢，因为学生自己说出来就能把识字的过程解答出来，而不是进行死记硬背，久而久之，学生们就会逐渐积累和掌握识字的技巧和规律。
秋天的蓝天是怎样？学生说道是美丽的，丽怎样写呢？学生答道：“丽是上下结构，这个字上面一横就像美丽的如一条线的天空，下面是两只可爱的鸟儿……”“我觉得丽就像是两只蝴蝶眨着小眼睛在天空里自由飞翔……”“我觉得丽就像是两扇并行的门，只要走出去就能看见美丽的风景……”
学生们的思维能力和想象力让我倍感惊讶，这些说法并不是我识字课上教的，但是我鼓励他们用自己的思维和想象力去记住汉字，去解释汉字，由此培养他们发散思维的同时，又让学生们有了自己个性化的识字技巧。
三、勤写：构建汉字写字模式，温故知新
对于汉字的完整记忆法，一般要经历从学到记，从记到写的过程，如何让学生勤写呢？传统的教学方法都是靠课堂听写，教师说、学生写，收效不大，还把紧张压抑的情绪无形之中带给了学生，甚至有的教师让写错汉字的学生进行罚抄汉字，这种方式是机械的，在我看来，更是一种无能式的死板教学方式。新课标下主张快乐愉悦的教学模式，写汉字同样也要带着快乐去写，以达到温故知新的目的，只有让学生自己学会勤写，让学生乐于勤写，才能让学生真正做到新课标提出的“主动教学”。
课余时间我鼓励学生们勤写汉字，因为再好的方法、再好的记忆模式，没有自己的亲身实践是不可能牢固掌握的，那么如何让学生温故知新呢？听写、背诵这一类方式不可取，那么让学生融入生活、走入生活才是真正的实践与教学相结合。比如有一次学习了《小柳树和小枣树》后，我将学生们带到了校园的小花园里，这里虽然没有小枣树，但是有很多其他的树，让学生们自己说出小树的名字，比如小柳树、小梧桐、小石头、小溪、小河……学生们在户外很快乐，并且不断问我，“老师，小石头是这样写的吗？”“小河是这样写的吗？”……他们还用了自己有限的汉字进行了讲述，相互之间还模仿着课文进行扮演对话，对话的时候，小组之间进行比赛写汉字，谁能写得多、写得对就能赢得小奖励，他们努力开动自己的脑筋，通过这样小训练，学生们对于写汉字的热情大大提升，不仅能及时消化课文中的汉字，还能积极在课外进行探索，这就是勤写带来的效果。
总之，低年级阶段的识字教学，还是要结合学生的身心发展和个性喜好，一定要在快乐的氛围中学习汉字，善学、乐记、勤写，才能圆满完成新课标的识字目标。
【参考文献】
[1]张英. 利用信息技术改革小学语文识字写字教学[J]. 沈阳教育学院学报，2011（5）.
[2]邹静. 不拘一格有效促进小学语文识字[J]. 成功（教育版），2011（23）.
[3]徐慧琴. 谈小学语文识字教学方法[J]. 读写算（教研版），2012（24）.
[4]廖举荣. 让识字成为一种乐趣——浅谈小学语文识字教学的兴趣激发策略[J]. 考试（教研），2012（2）.