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[摘 要] 结合高职ESP课程的教学目标，分析了嵌入慕课教学的必要性，并结合无锡科技职业学院的ESP课程《会展英语》着重探索了慕课教学设计，分别从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等方面进行了建设思考，旨在提高高职学生在工作环境中对英语的应用能力。
[关 键 词] 高职；ESP课程；慕课教学
[中图分类号] G712
务的操作要点和技能要求，并探索理论知识点在实践案例中的应用效果和具体工作场景中的语料运用。学生通过课前准备，了解岗位任务要求，熟悉岗位工作环境，明确岗位工作任务，初步掌握岗位工作技能并形成自己的思考。
2.课堂学习
通过课前的慕课学习，学生以学习小组为单位梳理了岗位技能和在岗位环境中的语言应用情况，在课堂学习中通过小组间的横向交流和教师精讲可以大大提高课堂效率与学生的学习兴趣。教师可以通过设计小组汇报、情境对话、会展设计成果展示等方式，鼓励学生自行归纳完成工作任务的技能要点和提出较难掌握的词汇语句，充分调动学生的学习热情和参与度，使学生在慕课学习中发现自己的学习问题并尝试通过个体及团体的努力解决问题的探索能力。以《会展英语》课程的第二个工作任务——主题和会展标识设计为例。学生通过课前对国际会展标识设计讲解的慕课学习之后，在课堂学习中，各小组在讨论之后可以展示各自针对教师或企业导师发布会展任务的标识设计并阐述设计理念，通过各小组代表的演示说明，各小组之间互相比较学习，并推选出最符合教师或企业导师议题的会展标识，并通过移动网络，纳入行业专家的评价，增强学生的学习兴趣及对行业要求和技能的深刻理解。
3.课后拓展
课堂教学之后，教师或企业导师可通过网络发布其他补充学习视频素材或链接。如，《会展英语》中的接待和礼仪、会展宣传等工作任务，学生可以通过课后针对性观看相关视频，形成对这两项工作任务更系统的了解和学习。在课后的学习过程中，既学习了与工作任务相关的技能知识，又延展了课后接触英语听说训练的时空，对提高学生在工作环境中用英语解决问题的能力起到了积极的作用。教师也可以发布与所授工作任务相关的测试，请学生通过网络在线讨论或者在线测评，提高课堂教学效率并对课余学习效果起到了良好的监控效果。
（四）多元教学评价
根据ESP课程的教学目标和教学特点，ESP课程的慕课教学评价体系设计应突显多元的特色。慕课的教学形式丰富了传统的课堂形式，充分体现了任务驱动学习的课程特点，因此评价体系也应将学生在各个任务阶段的学习表现记录下来，这正符合了慕课强大的过程管理特点。这个以学习过程为主要考评依据再辅以期末成绩的评价体系可以较为客观地反映学生的学习效果，并动态地体现学生的进阶情况，使学生对自己在各工作任务的表现了如指掌，为今后的工作实践进行有的放矢的铺垫。同时，ESP课程的慕课教学中，也应积极引入企业导师或行业专家的专业评价，使学生提前熟知行业技能规范和评价标准，为自己专业的发展校准方向。通过此种多元评价方式，促使师生对课程学习效果进行反思，从而进一步提高继续学习的效果。
五、结语
慕课教学自由開放、不受时空限制的特点丰富了传统教学形式，通过多样的视频资源、练习与测试方式，有助于构建立体的职场英语训练平台，延展学生的学习时空，能有效提高高职ESP课程的学习效果。在高职ESP课程教学中，不断对慕课教学设计进行思考和优化，对提高高职学生在职业环境中的语言应用能力将起到推动作用。
参考文献：
[1]霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业教育，2014（8）.
[2]李兰.慕课时代高校英语教学的机遇与挑战[J].考试周刊，2014（83）.
[3]高东怀，裴立妍.基于网络课程的教学模式构建与应用[J].现代教育技术，2013（1）.
[关 键 词] 高职；ESP课程；慕课教学
[中图分类号] G712
务的操作要点和技能要求，并探索理论知识点在实践案例中的应用效果和具体工作场景中的语料运用。学生通过课前准备，了解岗位任务要求，熟悉岗位工作环境，明确岗位工作任务，初步掌握岗位工作技能并形成自己的思考。
2.课堂学习
通过课前的慕课学习，学生以学习小组为单位梳理了岗位技能和在岗位环境中的语言应用情况，在课堂学习中通过小组间的横向交流和教师精讲可以大大提高课堂效率与学生的学习兴趣。教师可以通过设计小组汇报、情境对话、会展设计成果展示等方式，鼓励学生自行归纳完成工作任务的技能要点和提出较难掌握的词汇语句，充分调动学生的学习热情和参与度，使学生在慕课学习中发现自己的学习问题并尝试通过个体及团体的努力解决问题的探索能力。以《会展英语》课程的第二个工作任务——主题和会展标识设计为例。学生通过课前对国际会展标识设计讲解的慕课学习之后，在课堂学习中，各小组在讨论之后可以展示各自针对教师或企业导师发布会展任务的标识设计并阐述设计理念，通过各小组代表的演示说明，各小组之间互相比较学习，并推选出最符合教师或企业导师议题的会展标识，并通过移动网络，纳入行业专家的评价，增强学生的学习兴趣及对行业要求和技能的深刻理解。
3.课后拓展
课堂教学之后，教师或企业导师可通过网络发布其他补充学习视频素材或链接。如，《会展英语》中的接待和礼仪、会展宣传等工作任务，学生可以通过课后针对性观看相关视频，形成对这两项工作任务更系统的了解和学习。在课后的学习过程中，既学习了与工作任务相关的技能知识，又延展了课后接触英语听说训练的时空，对提高学生在工作环境中用英语解决问题的能力起到了积极的作用。教师也可以发布与所授工作任务相关的测试，请学生通过网络在线讨论或者在线测评，提高课堂教学效率并对课余学习效果起到了良好的监控效果。
（四）多元教学评价
根据ESP课程的教学目标和教学特点，ESP课程的慕课教学评价体系设计应突显多元的特色。慕课的教学形式丰富了传统的课堂形式，充分体现了任务驱动学习的课程特点，因此评价体系也应将学生在各个任务阶段的学习表现记录下来，这正符合了慕课强大的过程管理特点。这个以学习过程为主要考评依据再辅以期末成绩的评价体系可以较为客观地反映学生的学习效果，并动态地体现学生的进阶情况，使学生对自己在各工作任务的表现了如指掌，为今后的工作实践进行有的放矢的铺垫。同时，ESP课程的慕课教学中，也应积极引入企业导师或行业专家的专业评价，使学生提前熟知行业技能规范和评价标准，为自己专业的发展校准方向。通过此种多元评价方式，促使师生对课程学习效果进行反思，从而进一步提高继续学习的效果。
五、结语
慕课教学自由開放、不受时空限制的特点丰富了传统教学形式，通过多样的视频资源、练习与测试方式，有助于构建立体的职场英语训练平台，延展学生的学习时空，能有效提高高职ESP课程的学习效果。在高职ESP课程教学中，不断对慕课教学设计进行思考和优化，对提高高职学生在职业环境中的语言应用能力将起到推动作用。
参考文献：
[1]霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业教育，2014（8）.
[2]李兰.慕课时代高校英语教学的机遇与挑战[J].考试周刊，2014（83）.
[3]高东怀，裴立妍.基于网络课程的教学模式构建与应用[J].现代教育技术，2013（1）.