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小学一年级的学生，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生的“动”，强制听课。一年级的数学新教材，就象一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。面对一年级的学生和一年级的教材，怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？这就要求我们讲究一定的教学策略。以学生的发展为根本，让学生在获取数学知识的过程中，培养他们的探究能力、合作能力、实践能力，为其今后的可持续性发展奠定坚实的基础，这是《数学课程标准》的基本理念之一。探讨数学教学策略正是为了在教学中体现这一理念。本文将从四个方面阐述新课程理念下一年级数学教学的策略：
一、培养学生主动学习的愿望
對于刚入学的一年级孩子来说，大部分都接受过学前教育，可以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。因此，在教学第一节《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境——教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生亲切感。其次，宽松的氛围，愉快的心境，良好的师生关系，是学生积极主动参与学习的保证。因此在教学中，教师首先应理解学生，设身处地为学生着想，关注每个学生的学习情感，对学生的学习及时评价，多表扬鼓励，多给予一些热情期待，使“教”为“学”服务。再次，教师要根据学生的接受能力，对教材中一些抽象、单一的教学内容，赋予感情色彩，使抽象的内容具体化，静态的知识动态化，让学生轻松地学习。游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。实践证明，科学的采用游戏教学将大有裨益，容易激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的愿望。
二、在数学情境中，趣味盎然的学习。
数学源于生活，生活中到处充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中，乐不思蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段，使学生置身于学习数学的氛围中。根据小学一年级学生爱听故事这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。如，在“复习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出示了这样一道题：小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了。他带了3桶最好的蜂蜜送给小兔子。看，隔着好远，他就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了？”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小花猫也来了，送给小兔5个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了4个桃给她。小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果？最后还有几个苹果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性非常高，很快他们就列出了算式，算出了结果：5+4=9，5-3=2，教后，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。小学一年级学生对于抽象的知识往往难以掌握，但教师如能根据条件，因地制宜的采用多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一特点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。教师还应努力拓展学生的眼界，促使学生主动的用数学的眼光去观察生活、思考数学问题，培养应用数学的意识。例如，我们可以在教室里设立“生活数学栏”，展示学生采集的生活数学题。总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。
三、循序渐进，培养学生的探究能力。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中，这种需要特别强烈。”现代心理学研究表明，每个孩子都有不可小觑的创造潜力和智能优势，有人甚至说小学生的潜能像空气，放在多大的空间它就有多大。在现实教学中，我们也发现一年级的孩子特别爱动手、爱操作、爱提问、爱探索。因此，挖掘学生的潜能，培养学生的探索能力的最佳时期应该在小学阶段。作为小学数学教学的起始教师，我们要把儿童的认识规律和知识的发展规律进行有机的结合，重视儿童的亲身体验和自我发展，教给学生一些探究的基本方法和技能，鼓励学生用自己喜欢的方法进行探究，让他们感受到数学知识与生活的联系，从而进一步激发学生对知识的求知欲望，促进儿童思维的发展。
四、培养孩子的生活实践能力
由此可见，这四条策略，既体现了新课程的理念，又符合一年级学生的年龄特点和可接受性，它能有效地促使学生在掌握课本知识的同时，不断地提高学生的数学素养，同时让学生获得了成功的内心体验，激发了他们对数学、对生活的信心，为学生的可持续发展奠定了扎实的基础。
一、培养学生主动学习的愿望
對于刚入学的一年级孩子来说，大部分都接受过学前教育，可以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。因此，在教学第一节《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境——教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生亲切感。其次，宽松的氛围，愉快的心境，良好的师生关系，是学生积极主动参与学习的保证。因此在教学中，教师首先应理解学生，设身处地为学生着想，关注每个学生的学习情感，对学生的学习及时评价，多表扬鼓励，多给予一些热情期待，使“教”为“学”服务。再次，教师要根据学生的接受能力，对教材中一些抽象、单一的教学内容，赋予感情色彩，使抽象的内容具体化，静态的知识动态化，让学生轻松地学习。游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。实践证明，科学的采用游戏教学将大有裨益，容易激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的愿望。
二、在数学情境中，趣味盎然的学习。
数学源于生活，生活中到处充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中，乐不思蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段，使学生置身于学习数学的氛围中。根据小学一年级学生爱听故事这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。如，在“复习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出示了这样一道题：小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了。他带了3桶最好的蜂蜜送给小兔子。看，隔着好远，他就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了？”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小花猫也来了，送给小兔5个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了4个桃给她。小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果？最后还有几个苹果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性非常高，很快他们就列出了算式，算出了结果：5+4=9，5-3=2，教后，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。小学一年级学生对于抽象的知识往往难以掌握，但教师如能根据条件，因地制宜的采用多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一特点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。教师还应努力拓展学生的眼界，促使学生主动的用数学的眼光去观察生活、思考数学问题，培养应用数学的意识。例如，我们可以在教室里设立“生活数学栏”，展示学生采集的生活数学题。总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。
三、循序渐进，培养学生的探究能力。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中，这种需要特别强烈。”现代心理学研究表明，每个孩子都有不可小觑的创造潜力和智能优势，有人甚至说小学生的潜能像空气，放在多大的空间它就有多大。在现实教学中，我们也发现一年级的孩子特别爱动手、爱操作、爱提问、爱探索。因此，挖掘学生的潜能，培养学生的探索能力的最佳时期应该在小学阶段。作为小学数学教学的起始教师，我们要把儿童的认识规律和知识的发展规律进行有机的结合，重视儿童的亲身体验和自我发展，教给学生一些探究的基本方法和技能，鼓励学生用自己喜欢的方法进行探究，让他们感受到数学知识与生活的联系，从而进一步激发学生对知识的求知欲望，促进儿童思维的发展。
四、培养孩子的生活实践能力
由此可见，这四条策略，既体现了新课程的理念，又符合一年级学生的年龄特点和可接受性，它能有效地促使学生在掌握课本知识的同时，不断地提高学生的数学素养，同时让学生获得了成功的内心体验，激发了他们对数学、对生活的信心，为学生的可持续发展奠定了扎实的基础。