《教育发展纲要》明确地指出，教育必须“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”学生能力的高低是综合素质的体现，让学生更好地适应未来社会的要求，成为社会发展的迫切需要，更是我们农村学校教师义不容辞的职责。经验告诉我们，良好的交际能力是展现个人素质的基础，是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。《新课标》强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，未来社会需要的是能言善辩、善于与别人交往互动的人。那么，从人才培养的角度出发，教师应如何寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力，培养学生的人际交往素养，下面谈谈自己的一些浅见。
　　一.创设互动情境，激发口语交际的兴趣
　　李吉林老师曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”因此，创设互动情境是口语交际教学的基础。激发学生的兴趣，就等于激发他们的自觉性，创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。首先教师要用生动的语言激趣。老师有生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，比如，在教学《卖火柴的小女孩》时，让学生闭上眼睛，老师用凄凉艰难的声音诉说着小女孩悲惨的经历，伴随着老师生动的语言描绘，学生犹如身临其境，争着把自己的心底话说出来，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。其次，可以用现代化教学媒体激趣。现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，更是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。
　　由此可见，在口语交际教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵活、可行的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲望，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，课堂才会生动、有趣，学生才会勤于观察，乐于思维，敢于表达。
　　二.优化口语交际的训练过程，教给方法
　　1、教给说的方法
　　学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导。对于低年级学生，教师要教他们从说一句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。
　　值得强调的是，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。
　　2、教给倾听的方法
　　口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。所以每次我都要求学生注意力集中，要能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。到了高年级，我坚持每节语文课前进行一分钟说话训练，即按学号的先后顺序，每人把近日最感兴趣的一则新闻告诉同学。作为老师，我在倾听台上的新闻的同时，更关注台下其他学生的聆听程度。因为假如孩子把每天的发言都听清楚的话，一个学期、一年下来，学生的课外知识将会是几何级数地增加的。所以每次我都要求学生注意力集中，要能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
　　3、教给评价的方法
　　孩子都有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。
　　三.在生活中挖掘具有实践意义的交际资源，培养口语交际能力
　　小学语文教材重视口语交际训练，在教材中专门编排一些训练课。但仅靠这些远远不够。生活中处处有口语交际，口语交际植根于现实“生活的空间有多大，语言学习的外延就有多大。”语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要关注课外，挖掘口语交际的生活资源，善于捕捉现实生活中的精彩画面，让学生进行口语交际训练。教学中应着力创设贴近生活的情境，为学生口语交际构建必要的环境与氛围，也为口语交际活动回归生活、应用于实践创造了条件。
　　1、在校内开展模拟社会活动。组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制，尤其是来自农村的孩子，由于各种的原因，生活经验相对少，因此，教师可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
　　如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品；在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。
　　2、在大自然中发展语言。新课标指出“教学要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展学前儿童生活和学习空间”。陶行知对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的课本”的要求。因此，教师要充分利用农村得天独厚的自然条件，把课堂移到大自然，在轻松愉快的活动中发展语言运用能力、陶冶情操。
　　如教学第八册第六单元“走进田园”这一内容时，我让学生亲自到田园中走一走，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找大自然的特点，去感受大自然的美丽，然后互相畅谈自己的所见、所闻、所想。不少学生还拍了照片，声情并茂的介绍,一下子把学生从课堂带入到多姿多彩的生活中去。孩子们到野外观察，被一些新鲜有趣的现象所吸引，大脑处于兴奋状态，创新思维就异常活跃。既拓展了学生的活动空间，又提高学生的语言运用能力。
　　3、在社会实践活动中体会。在课堂教学中，虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。如第九册第一单元的口语交际，我安排学生访问身边爱读书的人，要求学生做好采访计划，记录好采访的行程，写好采访心得。在活动中，培养了学生的语言表达能力，他们的心理素质和交际水平得到了明显的提高。
　　实践证明，口语交际无所不在，无时不在，学生口语交际能力的形成需要一个过程，在教学中，只要我们有心、留心、用心，才能为学生创造口语交际的广阔天地，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲。通过互动、面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力，同时也提高学生思维的敏捷性、条理性和深刻性，将为他们更好地学习、生活乃至日后成功地进入社会打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]胡敏敏《培养学生口语交际能力》
　　[2]《新课程研究》中国环境科学出版社
　　[3]王志凯.《口语交际教例剖析与教案研制》江西教育出版社，2004，(8).
　　[4]赵刚.《新理念下口语交际能力的培养》.福建教育，2005，(8).
　　[5]《小学语文教学必须重视口语交际教学》.语文学刊，2005，(6).
　　黄婉婷，教师，现居广东广州。