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【摘要】“课间游戏”的教育功能正逐渐丢失，事实上，课间游戏是课堂教学一个很好的拓展阵地，将课文作为游戏创编的出发点，通过教师推项目、合作想项目、个人创项目等，让课堂教学与课间游戏有效衔接。
【关键词】语文教学；课间游戏；联姻
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
在日常课间休息中，学生多以游戏方式进行，即“课间游戏”。然而，现实生活中的課间游戏日趋成为教师“放养”学生的“自由田”，其教育功能正逐渐丢失。其实，课间游戏是课堂教学一个很好的拓展阵地，教师对课间游戏不一定要事必躬亲，但不妨多花些“心思”，将语文课堂教学与课间游戏有效衔接，在孩子得到锻炼的同时又能彰显教学指引功能。
一、教师推项目——用“童话式”情境激发学生“参与意识”
（一）缘由
苏教版第八册第5课《苹果里的五角星》是一篇启智、激发孩子创造力的文章，这篇文章的教学重点是体会文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造能力来源于打破常规的思维方式。通过课堂学习，为顺利延展学生感悟，笔者在课堂结尾推出了这样一个课间游戏—《喜羊羊和灰太狼》。
（二）案例
教师主动聚集一些同学，开始让他们自己选择喜欢的角色：喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、沸羊羊……再选出一人当灰太狼。然后 羊们把灰太狼围在圆圈里齐声说：“灰太狼，灰太狼，我们不怕你！”灰太狼就发问：“小羊们，我问你，报纸可以做什么？（每轮更换提问）答不出就抓住你！”首轮游戏时，灰太狼自由指定第一位回答者（第二轮及以后的游戏学生按顺序往下接）。小羊们必须通过发散思维来给出不同的答案，不能有重复，比如报纸可以用来折飞机、做衣服……否则就会被抓，孩子们乐此不疲。后来，笔者又见缝插针地推出一些小游戏，与课文《人类的“老师”》相关的《发明家“小小鹿”》，与《三顾茅庐》有关的《投石探路》……
（三）探析
教师要较好地搭建语文学科与课间游戏之间的桥梁，还需要注意以下几点：
1.衔接性。游戏的目的之一是为学习服务的，因此要注意课堂教学内容与游戏内容的衔接，通过游戏联系学生课堂上已有学识和学习兴趣，在触发旧知的情境下促使学生的游戏情感达到良好的状态，同时在嬉戏时更得到与学习课文相类似的主题感悟和情感体验。
2.引导性。所谓万事开头难，在教师为学生搭建此类游戏平台伊始，有必要“躬亲”一下，组织并引导学生加入游戏，教师的“友情介入”能起到示范引领的作用，在某种程度上反而提高了学生的游戏兴趣。而在学生“品尝”到此类游戏的甜处后，教师则可逐步放手。
二、合作想项目——用“开放式”设计促成学生“合作交流”
（一）缘由
苏教版第八册第14课《我不是最弱小的》是一篇记叙文，文中通过萨沙和妈妈的对话，来逐步让学生明白“应该保护比自己弱小”的道理。课后，笔者先讲解游戏设计的要素，并让学生以四人小组为单位，以“保护弱小”为主题创作一个课间小游戏，并鼓励他们结合课文的任何一方面进行设计，多动脑，多尝试……或许是“众人拾柴火焰高”，学生小组合作设计出来的游戏都各具特色。以下仅举一组同学的游戏项目《捕鱼儿》。
（二）案例
首先，选出两名同学担任“渔夫”，其余的同学当“鱼儿”。“鱼儿”们站成纵队。两个“渔夫”把双手相拉，高高举起，搭成一个“桥洞”。游戏开始了，大家一起唱：“捞鱼儿，捞鱼儿，小鱼不捞快快跑，大鱼游来捞住了。”“鱼儿”们按顺序钻洞，唱声一停，“渔夫”双手落下，把正在洞内的“鱼儿”网住，被捞住的“鱼儿”站在一旁等待。当所有的“鱼儿”捞完后，最后两个被捞住的鱼儿再充当“渔夫”循环游戏。游戏后，有学生这样跟我说：我们在创作游戏时想着“保护弱小”，在游戏时更是做到“保护弱小”……
（三）探析
为了让学生较全面地了解游戏设计，有必要在他们动手之前进行一次专题讲解，在学生组队创作游戏时还不能忽视：
1.合作性。教师要注意积极引导学生通过合作来创作游戏，使学生在合作中品尝到协作创作游戏的快乐。
2.自选性。学生首次创作游戏，可围绕课文主题的任一方面进行创作，比如涉及主题的口号、动作或是神态……这些自由选取的任何一个方面均可作为突破口，让学生创作游戏，这些突破口既是游戏创作的翘点，亦是与课文的连接点。
三、个人创项目——用“牵引式”铺垫锻造学生“创作能力”
（一）缘由
苏教版第八册第17课《生命的壮歌》以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”—可贵的合作和大无畏的献身精神。笔者要求学生以“团结合作”为主题，设计一个课间游戏作为家庭作业。第二天，针对每个学生的设计，笔者都或多或少找到某些优点在作业本上给予肯定，然后，笔者把一位学生设计的《众人划船》的游戏项目作为样本介绍给了大家。
（二）案例
先选一人模拟当“河流”，其他人面对他排成一排。游戏开始，所有船员同时与“河流”对抗—即“河流”用双手比画“平举和斜举，上举和下举，前举和后举”中的任一动作，而船员们则必须快速地做出与之相反的动作，同时齐声呼喊“齐心协力、众人划船”，共对抗四次。若有船员动作出错，则退出比赛队伍，剩下的船员重新“对抗”；若船员们的动作四次都与“河流”相反，则船队获胜。这样的比赛队伍也可同时组成几队对抗，以船队通过时间最少者为最终获胜队。
（三）探析
在引导学生第一次单独设计此类游戏时还需注意：
1.独立性。作为教师，要尊重孩子独立设计的意愿，要给学生充分创作的自由，这样不仅可以锻炼孩子的独自动手能力，还可以提高学生独立创作的积极性。
2.示范性。在充分尊重学生独立创作的前提下，要积极利用学生设计的优秀游戏项目来正面引导孩子，通过优秀作品的示范让孩子们感受到正能量的引领，使他们对“好的游戏”有更直观的感受。
将课文作为游戏创编的出发点，既丰富了游戏的来源，又提升了游戏的人文品质，是我们实现综合性课程整体化构建的可能路径。
【关键词】语文教学；课间游戏；联姻
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
在日常课间休息中，学生多以游戏方式进行，即“课间游戏”。然而，现实生活中的課间游戏日趋成为教师“放养”学生的“自由田”，其教育功能正逐渐丢失。其实，课间游戏是课堂教学一个很好的拓展阵地，教师对课间游戏不一定要事必躬亲，但不妨多花些“心思”，将语文课堂教学与课间游戏有效衔接，在孩子得到锻炼的同时又能彰显教学指引功能。
一、教师推项目——用“童话式”情境激发学生“参与意识”
（一）缘由
苏教版第八册第5课《苹果里的五角星》是一篇启智、激发孩子创造力的文章，这篇文章的教学重点是体会文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造能力来源于打破常规的思维方式。通过课堂学习，为顺利延展学生感悟，笔者在课堂结尾推出了这样一个课间游戏—《喜羊羊和灰太狼》。
（二）案例
教师主动聚集一些同学，开始让他们自己选择喜欢的角色：喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、沸羊羊……再选出一人当灰太狼。然后 羊们把灰太狼围在圆圈里齐声说：“灰太狼，灰太狼，我们不怕你！”灰太狼就发问：“小羊们，我问你，报纸可以做什么？（每轮更换提问）答不出就抓住你！”首轮游戏时，灰太狼自由指定第一位回答者（第二轮及以后的游戏学生按顺序往下接）。小羊们必须通过发散思维来给出不同的答案，不能有重复，比如报纸可以用来折飞机、做衣服……否则就会被抓，孩子们乐此不疲。后来，笔者又见缝插针地推出一些小游戏，与课文《人类的“老师”》相关的《发明家“小小鹿”》，与《三顾茅庐》有关的《投石探路》……
（三）探析
教师要较好地搭建语文学科与课间游戏之间的桥梁，还需要注意以下几点：
1.衔接性。游戏的目的之一是为学习服务的，因此要注意课堂教学内容与游戏内容的衔接，通过游戏联系学生课堂上已有学识和学习兴趣，在触发旧知的情境下促使学生的游戏情感达到良好的状态，同时在嬉戏时更得到与学习课文相类似的主题感悟和情感体验。
2.引导性。所谓万事开头难，在教师为学生搭建此类游戏平台伊始，有必要“躬亲”一下，组织并引导学生加入游戏，教师的“友情介入”能起到示范引领的作用，在某种程度上反而提高了学生的游戏兴趣。而在学生“品尝”到此类游戏的甜处后，教师则可逐步放手。
二、合作想项目——用“开放式”设计促成学生“合作交流”
（一）缘由
苏教版第八册第14课《我不是最弱小的》是一篇记叙文，文中通过萨沙和妈妈的对话，来逐步让学生明白“应该保护比自己弱小”的道理。课后，笔者先讲解游戏设计的要素，并让学生以四人小组为单位，以“保护弱小”为主题创作一个课间小游戏，并鼓励他们结合课文的任何一方面进行设计，多动脑，多尝试……或许是“众人拾柴火焰高”，学生小组合作设计出来的游戏都各具特色。以下仅举一组同学的游戏项目《捕鱼儿》。
（二）案例
首先，选出两名同学担任“渔夫”，其余的同学当“鱼儿”。“鱼儿”们站成纵队。两个“渔夫”把双手相拉，高高举起，搭成一个“桥洞”。游戏开始了，大家一起唱：“捞鱼儿，捞鱼儿，小鱼不捞快快跑，大鱼游来捞住了。”“鱼儿”们按顺序钻洞，唱声一停，“渔夫”双手落下，把正在洞内的“鱼儿”网住，被捞住的“鱼儿”站在一旁等待。当所有的“鱼儿”捞完后，最后两个被捞住的鱼儿再充当“渔夫”循环游戏。游戏后，有学生这样跟我说：我们在创作游戏时想着“保护弱小”，在游戏时更是做到“保护弱小”……
（三）探析
为了让学生较全面地了解游戏设计，有必要在他们动手之前进行一次专题讲解，在学生组队创作游戏时还不能忽视：
1.合作性。教师要注意积极引导学生通过合作来创作游戏，使学生在合作中品尝到协作创作游戏的快乐。
2.自选性。学生首次创作游戏，可围绕课文主题的任一方面进行创作，比如涉及主题的口号、动作或是神态……这些自由选取的任何一个方面均可作为突破口，让学生创作游戏，这些突破口既是游戏创作的翘点，亦是与课文的连接点。
三、个人创项目——用“牵引式”铺垫锻造学生“创作能力”
（一）缘由
苏教版第八册第17课《生命的壮歌》以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”—可贵的合作和大无畏的献身精神。笔者要求学生以“团结合作”为主题，设计一个课间游戏作为家庭作业。第二天，针对每个学生的设计，笔者都或多或少找到某些优点在作业本上给予肯定，然后，笔者把一位学生设计的《众人划船》的游戏项目作为样本介绍给了大家。
（二）案例
先选一人模拟当“河流”，其他人面对他排成一排。游戏开始，所有船员同时与“河流”对抗—即“河流”用双手比画“平举和斜举，上举和下举，前举和后举”中的任一动作，而船员们则必须快速地做出与之相反的动作，同时齐声呼喊“齐心协力、众人划船”，共对抗四次。若有船员动作出错，则退出比赛队伍，剩下的船员重新“对抗”；若船员们的动作四次都与“河流”相反，则船队获胜。这样的比赛队伍也可同时组成几队对抗，以船队通过时间最少者为最终获胜队。
（三）探析
在引导学生第一次单独设计此类游戏时还需注意：
1.独立性。作为教师，要尊重孩子独立设计的意愿，要给学生充分创作的自由，这样不仅可以锻炼孩子的独自动手能力，还可以提高学生独立创作的积极性。
2.示范性。在充分尊重学生独立创作的前提下，要积极利用学生设计的优秀游戏项目来正面引导孩子，通过优秀作品的示范让孩子们感受到正能量的引领，使他们对“好的游戏”有更直观的感受。
将课文作为游戏创编的出发点，既丰富了游戏的来源，又提升了游戏的人文品质，是我们实现综合性课程整体化构建的可能路径。