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教学评价是教学过程中的重要环节。有了评价，才能使教学成为一个有结构的、系统的、循环往复的、不断提高的可控过程。在作文教学中，我们常抱怨学生们的作文感情虚假，套话连篇，千篇一律，千人一面，却很少考虑到教师对作文的评价实则决定性地影响着学生写作个性的发展。
许多学生的作文正是受着老师“应该这样写”“不应该那样写”的强制性指导意见的影响，而渐渐与自己熟悉的写作风格告别的。
《语文课程标准》关于作文评价的几点建议引起了我的深思：新课程标准呼唤绿色评价，作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的写作水平，促进学生健康和谐地发展。
一、呵护学生写作热情
《课程标准》明确指出：“作文教学是使学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式，练习把自己看到的，听到的，想到的内容和亲身经历过的事情，用恰当的语言文字表达出来。”
显而易见，小学生作文只是一种练习，是一种“我手写我心”的基础练笔，对这个要求不能过高。可事实，在衡量作文小学生作文时，老师们却常常自觉不自觉地提高了要求，以自己心中的样板，自己的好恶去主观评价，用成人的文学性、思想性去苛制学生。
表现在学生作文分数普遍偏低，严重压抑学生作文热情。导致学生作文假、大、空，“五分登科”类作文层出不穷，极大地扼杀了儿童的个性、创造性。
我们必须明确：应把批改作文当作一次与学生进行交流的环节，用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价，尽量多批少改，鼓励进步，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己去修改。这种"润物细无声”的评价来激发学生的写作热情，给学生个性写作提供广阔的空间。
二、尊重学生独特体验
人作为一个个的个体，所经历的生活是千姿百态的，即使同一经历，可不同的个体，体验也是千差万别的。我们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这指的就是不同的体验。那么，“有一千个作者，就有一千个哈姆雷特”。
因为学生表达的是个体不同的体验。所以，在作文时，要尽量尊重学生的体验，让他们写出自己的真实感受。就应该做到：
一是重视积累，拓宽选材天空，走出选材取材狭窄的怪圈；
二是张扬自我，培养创新品质，引导学生以写“真”为基础，给学生以充分的想象空间和充分的张扬个性的自由，让学生写出具有个性化的作文。
三是激励评价，闪现个性火花，让学生享受成功的快乐，促进学生个性发展.在学校运动会结束之后，我组织了学生以《运动会》为题写一篇作文。在学生的作品中，有介绍隆重的开幕式，有在赛场上胜利的喜悦，有因失败而流下的眼泪，有运动员顽强拼搏精神的体现，也有因没有参加任何比赛项目的遗憾……
有喜有忧，有笑有泪，有情有趣，展示了个人风采，可谓是个性来自体验。在评价这些作文时，我都予以了肯定，并着重鼓励学生的真话、实话、富有个性的语言。
三、追求评语个性化
作文是语言的艺术，教师个性化的评语是学生语言个性化的最好典范，起着向导作用。但事实上老师的评语往往也是千篇一律，不是“审题不清”就是“别字太多”，不是“偏离中心”就是“文思混乱”。对于作文的优点也是常见“中心突出”、“详略得当”“思路清晰”“语言简洁”等等。这样的评语伴随着学生成长，结果教师费了九牛二虎之力写就的评语学生不看一眼。
作文课不仅担负着学生掌握祖国的语言文字，提高写作能力的任务，同时也担负着帮助学生丰富内心世界，建立完善人格，提高审美情趣的任务。作文是学生心灵的写照，我们写评语时不能把学生的作文看成是一件件无生命的产品，而是充溢着生命的灵动、充溢着美的感召。
有一位父母离异的小女孩写了一篇日记，谈了自己内心的想法：妈妈很喜欢她，她似乎很依恋母亲，她始终在担心万一哪一天妈妈不要她了该怎么办？我写了以下的评语：也许你在妈妈眼里是最乖、最坚强的孩子，妈妈才这么喜欢你！是吗？这么聪明伶俐的小女孩，妈妈没有理由不要你。
你说呢？你在慢慢成长，老师也相信将来你不但会自食其力，还会赡养好你妈妈的！教师写评语的过程，实际上就是在同学生作心与心的对话，争取能给学以全新的思考空间。这样会比只就学生的作文内容或写作方法去评要好些。
四、提倡呈现方式多样化
搭建展示学生习作的舞台，让他们体验成功的欢乐和胜利的快慰，这是对学生最好的鼓励和评价，激起追求无休止的情感。例如我在班级的板报、墙报上开辟习作园地，发动学生进行投稿，稿件的内容自选。
有几个学生热情参与，大胆尝试，习作被选种张贴在了习作园地上。当他们看到习作园地张贴着自己文章时，是多么的激动和兴奋。有时，我也习作园地一旁附上师生的小评议，诸如“自由谈”、“新发现”等。个别同学的成功，引起了其他同学的羡慕。有许多同学也乐于把自己的习作向我自荐，争取“发表”。
我还鼓励他们，要把眼光放远一点，争取在学校宣传栏或县教育报上发表。学生的习作一旦能在这些地方露面的话，这对班上的同学又是一个极大的鼓舞，大家写作投稿的热情才会高涨。
到目前，半个多学期我班已经在县教育报发表作文及报道近十篇。为此，我又专门给同学们征订省内外小学生报刊、杂志，供学生多阅读。学生作品一旦发表，应立即向学生表示祝贺和赞扬，强化他们的成就感，使其踌躇满志，信心百倍，从而更积极地写出自己的真水平。
总之，学生是有独特个性的鲜活生命，他们的世界是一个亦真亦幻的奇妙世界，他们有自己的欢乐与痛苦，有自己的失望与希望；鼓励学生有个性的表达，大胆地写出自己独特的感受，运用绿色评价激励学生、关爱学生，才能涌现出“意料之外，情理之中”的有灵性的精彩习作。
（贵州省黄平县重安镇代支小学）
许多学生的作文正是受着老师“应该这样写”“不应该那样写”的强制性指导意见的影响，而渐渐与自己熟悉的写作风格告别的。
《语文课程标准》关于作文评价的几点建议引起了我的深思：新课程标准呼唤绿色评价，作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的写作水平，促进学生健康和谐地发展。
一、呵护学生写作热情
《课程标准》明确指出：“作文教学是使学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式，练习把自己看到的，听到的，想到的内容和亲身经历过的事情，用恰当的语言文字表达出来。”
显而易见，小学生作文只是一种练习，是一种“我手写我心”的基础练笔，对这个要求不能过高。可事实，在衡量作文小学生作文时，老师们却常常自觉不自觉地提高了要求，以自己心中的样板，自己的好恶去主观评价，用成人的文学性、思想性去苛制学生。
表现在学生作文分数普遍偏低，严重压抑学生作文热情。导致学生作文假、大、空，“五分登科”类作文层出不穷，极大地扼杀了儿童的个性、创造性。
我们必须明确：应把批改作文当作一次与学生进行交流的环节，用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价，尽量多批少改，鼓励进步，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己去修改。这种"润物细无声”的评价来激发学生的写作热情，给学生个性写作提供广阔的空间。
二、尊重学生独特体验
人作为一个个的个体，所经历的生活是千姿百态的，即使同一经历，可不同的个体，体验也是千差万别的。我们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这指的就是不同的体验。那么，“有一千个作者，就有一千个哈姆雷特”。
因为学生表达的是个体不同的体验。所以，在作文时，要尽量尊重学生的体验，让他们写出自己的真实感受。就应该做到：
一是重视积累，拓宽选材天空，走出选材取材狭窄的怪圈；
二是张扬自我，培养创新品质，引导学生以写“真”为基础，给学生以充分的想象空间和充分的张扬个性的自由，让学生写出具有个性化的作文。
三是激励评价，闪现个性火花，让学生享受成功的快乐，促进学生个性发展.在学校运动会结束之后，我组织了学生以《运动会》为题写一篇作文。在学生的作品中，有介绍隆重的开幕式，有在赛场上胜利的喜悦，有因失败而流下的眼泪，有运动员顽强拼搏精神的体现，也有因没有参加任何比赛项目的遗憾……
有喜有忧，有笑有泪，有情有趣，展示了个人风采，可谓是个性来自体验。在评价这些作文时，我都予以了肯定，并着重鼓励学生的真话、实话、富有个性的语言。
三、追求评语个性化
作文是语言的艺术，教师个性化的评语是学生语言个性化的最好典范，起着向导作用。但事实上老师的评语往往也是千篇一律，不是“审题不清”就是“别字太多”，不是“偏离中心”就是“文思混乱”。对于作文的优点也是常见“中心突出”、“详略得当”“思路清晰”“语言简洁”等等。这样的评语伴随着学生成长，结果教师费了九牛二虎之力写就的评语学生不看一眼。
作文课不仅担负着学生掌握祖国的语言文字，提高写作能力的任务，同时也担负着帮助学生丰富内心世界，建立完善人格，提高审美情趣的任务。作文是学生心灵的写照，我们写评语时不能把学生的作文看成是一件件无生命的产品，而是充溢着生命的灵动、充溢着美的感召。
有一位父母离异的小女孩写了一篇日记，谈了自己内心的想法：妈妈很喜欢她，她似乎很依恋母亲，她始终在担心万一哪一天妈妈不要她了该怎么办？我写了以下的评语：也许你在妈妈眼里是最乖、最坚强的孩子，妈妈才这么喜欢你！是吗？这么聪明伶俐的小女孩，妈妈没有理由不要你。
你说呢？你在慢慢成长，老师也相信将来你不但会自食其力，还会赡养好你妈妈的！教师写评语的过程，实际上就是在同学生作心与心的对话，争取能给学以全新的思考空间。这样会比只就学生的作文内容或写作方法去评要好些。
四、提倡呈现方式多样化
搭建展示学生习作的舞台，让他们体验成功的欢乐和胜利的快慰，这是对学生最好的鼓励和评价，激起追求无休止的情感。例如我在班级的板报、墙报上开辟习作园地，发动学生进行投稿，稿件的内容自选。
有几个学生热情参与，大胆尝试，习作被选种张贴在了习作园地上。当他们看到习作园地张贴着自己文章时，是多么的激动和兴奋。有时，我也习作园地一旁附上师生的小评议，诸如“自由谈”、“新发现”等。个别同学的成功，引起了其他同学的羡慕。有许多同学也乐于把自己的习作向我自荐，争取“发表”。
我还鼓励他们，要把眼光放远一点，争取在学校宣传栏或县教育报上发表。学生的习作一旦能在这些地方露面的话，这对班上的同学又是一个极大的鼓舞，大家写作投稿的热情才会高涨。
到目前，半个多学期我班已经在县教育报发表作文及报道近十篇。为此，我又专门给同学们征订省内外小学生报刊、杂志，供学生多阅读。学生作品一旦发表，应立即向学生表示祝贺和赞扬，强化他们的成就感，使其踌躇满志，信心百倍，从而更积极地写出自己的真水平。
总之，学生是有独特个性的鲜活生命，他们的世界是一个亦真亦幻的奇妙世界，他们有自己的欢乐与痛苦，有自己的失望与希望；鼓励学生有个性的表达，大胆地写出自己独特的感受，运用绿色评价激励学生、关爱学生，才能涌现出“意料之外，情理之中”的有灵性的精彩习作。
（贵州省黄平县重安镇代支小学）