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摘 要：新课程理念下初中历史课堂强调学生从现实生活的经历与体验出发，形成主动性学习态度。让学生参与知识的探究过程，最终具备解决实际问题的能力，形成一套循序渐进的学习程序。本文以青海省海东市乐都区初中任务型课堂为实践研究对象，对任务型课堂在初中历史课堂中的应用做一实践调研。
关键词：初中历史 任务型 实践构建
一、海东市乐都区初中历史教学现状分析
2018年笔者有幸代表江苏省无锡市惠山区来到美丽的青海省海东市乐都区支教并担任区历史兼职教研员。通过走访各所学校，接触到了当地大量一线教师，通过课堂教学，通过听、评课与教师座谈、参与教研组活动。在听课中发现，乐都区大多数的初中历史课堂教学延续着教师讲、学生听的教学理念，很难自主构建历史知识和实践解决问题能力，限制了学生发现、分析、解决、应用历史知识的构建能力，对历史教学核心素养的有效培养有所欠缺。
通过对海东市乐都区初中历史教学现状的分析，我尝试与乐都区历史教师一起建立完整的教研体系，通过集体备课、集体解决备课中的疑难、集体相互听课、听课发现亮点及问题、集体评课，发挥集体的力量，建立相对完善的教研体系。
让老师在教学中尝试让学生在课堂中带着“任务”自己去体验和经历对历史问题的探究实践和发现解决课堂教学任务，通过实践能让学生历史学习能力得到提升。让学生成为学习的主体，一改以前教学的“一言堂”模式，让教师在教学过程中充分体现自己的课堂角色，课堂效率会明显提高。
二、海东市乐都区构建初中历史任务型课堂尝试的理性思考
二十世纪八十年代，国外的Willis框架教学模式可操作性强，具有一定的实践基础，颇可借鉴。它把任务型课堂教学的操作阶段划分为前任务（介绍主题和任务）、任务环（任务—计划—报告）和语言焦点（分析与练习），结合初中历史的学科特点和这套构建的本质理念，通过大量的乐都区历史教学实践，笔者总结出一套具体的初中历史任务型课堂构建思路。
初中历史任务教学的出发点和归宿点是如何培养学生有效掌握知识和提高解决实际问题能力。任务活动的设计过程中，教师要因人而异、因地制宜，灵活设计任务，考虑每一个任务活动会取得怎样的效果，是否设计得当，是否会达到预期效果。
三、海东市乐都区初中历史任务型具体课堂实践研究方法及课堂案例分析
1.乐都区初中历史课堂中学生心理需求调查分析
通过大量乐都区学生问卷调查及历史课堂调查发现，多数学生对历史课很感兴趣，不感兴趣者只占少数。造成这个偏差的原因归根到底是，现在的初中历史课堂的教学模式、教学方法不能满足学生的心理需求。如何使学生对历史课真正感兴趣，如何在课堂中提升学生学习的兴趣是亟待解决的问题。大部分学生喜欢轻松活跃的课堂教学氛围，教师成为学生学习中的伙伴，帮学生解惑，而不只是传教。学生通过自己的努力解决问题，亲自动手、动脑，与同学、老师产生思维上的互动，亲自感受解决问题的过程。
2.案例实践研究分析
以人教版初中历史八年级下册第八课《辛亥革命》片段教学为例。
教学情景描述（片段）：
教师：辛亥革命有哪些历史意义？有人说，辛亥革命有成功的一面也有失败的一面，你如何认识？
学生分组讨论，充分交换各自的意见与想法，教师巡视并加以指导，把学生的不同答案及时用投影仪投影，让全班看到各组的讨论结果。
设计思路：采取层层升入、步步深化的方式，引导学生逐步了解辛亥革命的意义。
以上教学片段尝试构建任务型课堂取得的效果，主要体现在以下几个方面：
第一，改變了传统初中历史课堂模式在实际教学中的局限性。学生在分组活动中各小组自己分配任务，让每个人都有事做，参与到课堂中去，通过合作完成教师分配的任务。
第二，课堂教学设计有层次性、有针对性，锻炼和培养学生的自我学习能力。培养学生发现问题、探究问题、解决问题能力及活动组织能力。在分组活动中，学生的语言表达能力也得到了提高。
第三，师生交流互动更加融洽，课堂气氛活泼。在轻松活跃的氛围之下更容易有思想的碰撞，师生交流更加自然。
第四，任务执行结果中的拓展、实践，让学生的学习水平、学习能力得到进一步提升，充分体现了历史教学核心素养的要求。
3.反馈
在课堂上以任务反馈串的形式呈现。任务达成反馈串设计，须考虑以下几层内涵：任务达成的预设，选择合适的反馈方式，教师在学生活动过程中巡视，互帮互纠，学生自己呈现，教师讲解点拨。
总的来说，以学生为主体，学生不是被动地听，而是主动地探究，教师退居幕后，是任务的设计者、组织者、引导者、支持者。这是任务型课堂对师生角色的基本定位，教师的主要角色是充当引导着和支持者，帮助学生构思立意，条理表述。
四、对海东市乐都区初中历史任务型课堂实践研究的总结及展望
从上述调查结果分析来看，我总结出乐都区构建初中历史任务型课堂的几大要素：
一是教学任务首先需要具有目的性。在教学实践中，需要在备课时考虑目标分解，将一个个教师视角的教学目标转化为学生视角的任务目标，将一个个学习内容模块具体化为一个个可以操作的任务，在教学过程中逐步任务示明。这样原来较宽泛的课时教学目标就已具体化、明确化且可操作。
二是教学任务要结合教材内容和学生生活实际进行精确化、标准化、具体化的问题串的陈述，以此驱动任务的履行与达成。这样学生的学习任务更明晰，学习目标更细化，更具操作性。
三是任务的程序在课堂上表现为需要履行的活动串，学生的活动串需要考虑适合性。对于一般的识记性问题可以倾听，可以独立思考；对于探究性问题，可设计独立思考或同桌交流、小组合作；对于操作性问题可独立操作或小组合作；对于经验分享性问题可同伴交流；对于理解应用性问题可先独立思考，再与同伴交流。
最后，展望一下历史任务型课堂的构建，笔者认为关于本构建理念在乐都区初中历史课堂教学可以有进一步提升思考：
第一，合理有效的分组。科学分组以保证更好的任务完成结果，每组组员协作完成后组长负责进行小结并推举一人展示探究成果。
第二，保证课堂的节奏。中学课堂时间是有限的，而本理念中的环节相对较多，分配到每个环节的时间就相对很少，活动的时间很有可能就会超出原本设计的时间。因此，任务的设计阶段就显得极为重要，设计要从整体上去考虑，还要对每个环节细节做出各种预设并找出相应突发问题的对策。
第三，要延伸到课前课后。在以上列举的案例中，课前准备作为课前的延伸，不能完全交予学生去完成，学生的能力是有限的。可以把相对较难的问题，非本课重点难点的问题留到课后探究，锻炼其实际解决问题的能力。
第四，适时做出有效评价。当学生在探究任务，解决任务时，总会遇到“障碍”，应适时给予鼓励，进行鼓励性的有效评价，变被动学习成主动学习。
第五，培养更多的专业初中历史教师，专业教研员；改变教学唯“分数”来评价教师能力的评价机制；重视基层教学教科研整体的规划、基层教研活动；从各方面提高教师的主观能动性、教学常规意识，完善奖励与激励机制，完善职称评选制度。
初中历史任务型课堂的构建研究为海东市乐都区初中历史课堂提出了全新的教学理念，这种教学理念也为广大教师在历史教学水准、教科研水平及课堂管理能力提出了较高的要求。相信通过广大乐都区一线教师及教研员的不断努力，任务型课堂构建理念在海东市乐都区可以得到更好地推广和实施。
（石磊，硕士学位，江苏省无锡市委派青海省海东市支教教师）
关键词：初中历史 任务型 实践构建
一、海东市乐都区初中历史教学现状分析
2018年笔者有幸代表江苏省无锡市惠山区来到美丽的青海省海东市乐都区支教并担任区历史兼职教研员。通过走访各所学校，接触到了当地大量一线教师，通过课堂教学，通过听、评课与教师座谈、参与教研组活动。在听课中发现，乐都区大多数的初中历史课堂教学延续着教师讲、学生听的教学理念，很难自主构建历史知识和实践解决问题能力，限制了学生发现、分析、解决、应用历史知识的构建能力，对历史教学核心素养的有效培养有所欠缺。
通过对海东市乐都区初中历史教学现状的分析，我尝试与乐都区历史教师一起建立完整的教研体系，通过集体备课、集体解决备课中的疑难、集体相互听课、听课发现亮点及问题、集体评课，发挥集体的力量，建立相对完善的教研体系。
让老师在教学中尝试让学生在课堂中带着“任务”自己去体验和经历对历史问题的探究实践和发现解决课堂教学任务，通过实践能让学生历史学习能力得到提升。让学生成为学习的主体，一改以前教学的“一言堂”模式，让教师在教学过程中充分体现自己的课堂角色，课堂效率会明显提高。
二、海东市乐都区构建初中历史任务型课堂尝试的理性思考
二十世纪八十年代，国外的Willis框架教学模式可操作性强，具有一定的实践基础，颇可借鉴。它把任务型课堂教学的操作阶段划分为前任务（介绍主题和任务）、任务环（任务—计划—报告）和语言焦点（分析与练习），结合初中历史的学科特点和这套构建的本质理念，通过大量的乐都区历史教学实践，笔者总结出一套具体的初中历史任务型课堂构建思路。
初中历史任务教学的出发点和归宿点是如何培养学生有效掌握知识和提高解决实际问题能力。任务活动的设计过程中，教师要因人而异、因地制宜，灵活设计任务，考虑每一个任务活动会取得怎样的效果，是否设计得当，是否会达到预期效果。
三、海东市乐都区初中历史任务型具体课堂实践研究方法及课堂案例分析
1.乐都区初中历史课堂中学生心理需求调查分析
通过大量乐都区学生问卷调查及历史课堂调查发现，多数学生对历史课很感兴趣，不感兴趣者只占少数。造成这个偏差的原因归根到底是，现在的初中历史课堂的教学模式、教学方法不能满足学生的心理需求。如何使学生对历史课真正感兴趣，如何在课堂中提升学生学习的兴趣是亟待解决的问题。大部分学生喜欢轻松活跃的课堂教学氛围，教师成为学生学习中的伙伴，帮学生解惑，而不只是传教。学生通过自己的努力解决问题，亲自动手、动脑，与同学、老师产生思维上的互动，亲自感受解决问题的过程。
2.案例实践研究分析
以人教版初中历史八年级下册第八课《辛亥革命》片段教学为例。
教学情景描述（片段）：
教师：辛亥革命有哪些历史意义？有人说，辛亥革命有成功的一面也有失败的一面，你如何认识？
学生分组讨论，充分交换各自的意见与想法，教师巡视并加以指导，把学生的不同答案及时用投影仪投影，让全班看到各组的讨论结果。
设计思路：采取层层升入、步步深化的方式，引导学生逐步了解辛亥革命的意义。
以上教学片段尝试构建任务型课堂取得的效果，主要体现在以下几个方面：
第一，改變了传统初中历史课堂模式在实际教学中的局限性。学生在分组活动中各小组自己分配任务，让每个人都有事做，参与到课堂中去，通过合作完成教师分配的任务。
第二，课堂教学设计有层次性、有针对性，锻炼和培养学生的自我学习能力。培养学生发现问题、探究问题、解决问题能力及活动组织能力。在分组活动中，学生的语言表达能力也得到了提高。
第三，师生交流互动更加融洽，课堂气氛活泼。在轻松活跃的氛围之下更容易有思想的碰撞，师生交流更加自然。
第四，任务执行结果中的拓展、实践，让学生的学习水平、学习能力得到进一步提升，充分体现了历史教学核心素养的要求。
3.反馈
在课堂上以任务反馈串的形式呈现。任务达成反馈串设计，须考虑以下几层内涵：任务达成的预设，选择合适的反馈方式，教师在学生活动过程中巡视，互帮互纠，学生自己呈现，教师讲解点拨。
总的来说，以学生为主体，学生不是被动地听，而是主动地探究，教师退居幕后，是任务的设计者、组织者、引导者、支持者。这是任务型课堂对师生角色的基本定位，教师的主要角色是充当引导着和支持者，帮助学生构思立意，条理表述。
四、对海东市乐都区初中历史任务型课堂实践研究的总结及展望
从上述调查结果分析来看，我总结出乐都区构建初中历史任务型课堂的几大要素：
一是教学任务首先需要具有目的性。在教学实践中，需要在备课时考虑目标分解，将一个个教师视角的教学目标转化为学生视角的任务目标，将一个个学习内容模块具体化为一个个可以操作的任务，在教学过程中逐步任务示明。这样原来较宽泛的课时教学目标就已具体化、明确化且可操作。
二是教学任务要结合教材内容和学生生活实际进行精确化、标准化、具体化的问题串的陈述，以此驱动任务的履行与达成。这样学生的学习任务更明晰，学习目标更细化，更具操作性。
三是任务的程序在课堂上表现为需要履行的活动串，学生的活动串需要考虑适合性。对于一般的识记性问题可以倾听，可以独立思考；对于探究性问题，可设计独立思考或同桌交流、小组合作；对于操作性问题可独立操作或小组合作；对于经验分享性问题可同伴交流；对于理解应用性问题可先独立思考，再与同伴交流。
最后，展望一下历史任务型课堂的构建，笔者认为关于本构建理念在乐都区初中历史课堂教学可以有进一步提升思考：
第一，合理有效的分组。科学分组以保证更好的任务完成结果，每组组员协作完成后组长负责进行小结并推举一人展示探究成果。
第二，保证课堂的节奏。中学课堂时间是有限的，而本理念中的环节相对较多，分配到每个环节的时间就相对很少，活动的时间很有可能就会超出原本设计的时间。因此，任务的设计阶段就显得极为重要，设计要从整体上去考虑，还要对每个环节细节做出各种预设并找出相应突发问题的对策。
第三，要延伸到课前课后。在以上列举的案例中，课前准备作为课前的延伸，不能完全交予学生去完成，学生的能力是有限的。可以把相对较难的问题，非本课重点难点的问题留到课后探究，锻炼其实际解决问题的能力。
第四，适时做出有效评价。当学生在探究任务，解决任务时，总会遇到“障碍”，应适时给予鼓励，进行鼓励性的有效评价，变被动学习成主动学习。
第五，培养更多的专业初中历史教师，专业教研员；改变教学唯“分数”来评价教师能力的评价机制；重视基层教学教科研整体的规划、基层教研活动；从各方面提高教师的主观能动性、教学常规意识，完善奖励与激励机制，完善职称评选制度。
初中历史任务型课堂的构建研究为海东市乐都区初中历史课堂提出了全新的教学理念，这种教学理念也为广大教师在历史教学水准、教科研水平及课堂管理能力提出了较高的要求。相信通过广大乐都区一线教师及教研员的不断努力，任务型课堂构建理念在海东市乐都区可以得到更好地推广和实施。
（石磊，硕士学位，江苏省无锡市委派青海省海东市支教教师）