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摘要：线描画就是用线条的形式对物体形象和结构进行初步的描绘，其作为一种绘画艺术具有绘画方式简单、绘画工具要求门槛低的特征。在幼儿教育中，线描画教学有利于开发幼儿对于线性、结构的认识和理解，提高幼儿对于艺术美的见解和启发，加强幼儿发现美和创造美的能力，培养孩子养成丰富的情感表达。目前幼儿教育正处在蓬勃发展时期，幼儿线描画教学还需要进一步完善和进行有效化改革，本文就从幼儿线描画教学存在的问题和提高教学有效性的措施方面展开论述。
关键词：幼儿;线描画;教学有效性
【正文】随着我国经济建设发展水平的提高，人们再生活基本需求得到满足后转而追求精神上丰富需求。当前越来越多的家长将孩子送进幼儿教育机构进行教学，希望孩子不光能够提升学习成绩同时更希望孩子能够掌握一项艺术手法以丰富精神和陶冶情操。绘画作为一种优秀的艺术文化，在幼儿教育中深受家长和教师的重视，但是由于幼儿观察力和想象力有限，线描画教学方式成为了开展幼儿美术教学中最主要的方式。
一、分析幼儿线线描画教学存在的问题
传统的幼儿线描画教学中，教师在教学中通常严格要求直线必须直、曲线一定要弯曲明显、必须要严格按照参照物绘画等等要求学生進行线描画绘制。而幼儿再进行线描画学习中最重要的一点就是要培养学生运用线条创造美的能力，这种传统的教学方式大大压制了学生的创造性和艺术品味。教师传统幼儿线描画教育中通常要求学生对同一参照物进行绘画，这样的教师没有遵循幼儿在线描画教学中的主体地位，忽略了学生之间的差异性，导致学生对于自己喜爱的事物能够打起精神绘画而对于不感兴趣的事物则很难形成良好的绘画意识。另一方面传统幼儿线描画教育没有重视培养学生对于物体的线条与结构的观察能力，学生通常只是在教师的教导和指引下随意的绘画，缺少对于物体线条特点的洞察力，使得绘画作品不能很好的体现出参照物的形象特点。总之，当前幼儿线描画教育仍需大量改进和发展以提升教育的高效性，从而促进幼儿绘画能力提高。
二、探索提高幼儿线描画教学有效性的措施
2.1鼓励幼儿观察事物，抓住特点
绘画艺术讲究的是通过绘画方式体现出所画事物或形象的特点，线描画也遵循这种形式，学生在创造线描画时运用线条描绘和勾勒出所画物体的形象特点和结构特色。但是由于幼儿的心智不成熟、观察能力十分有限，难以通过自己对于物体的观察抓住物体结构特点并用画笔进行有效的表达。这就需要教师在教学中帮助学生培养观察事物的能力和技巧，在日常生活中要具有鼓励学生观察身边事物的形象特点的意识，比如说观察花朵的花瓣特点和花蕊特点，或者教师中桌子的结构形状和线条特征等等。教师让学生养成观察身边事物的能力后，要进一步教导学生将身边事物的整体性和差异性联系起来，以便于在进行线描画绘制时能够通过物品的独特特点来突出物体形象。对于身边事物的观察是学生绘制好线描画所必需的一项基本能力，也是学生来未来生活中不可或缺的一项能力，教师开着观察教学不仅能够提高线描画教学的高效性，更能提高学生的逻辑思维能力，对学生未来有着深远影响。
2.2积极培养学生对于线描画的兴趣
幼儿的学习受到自身兴趣的重要影响，兴趣是促进幼儿自主学习的直接动力。为了培养学生对线描画的兴趣，教师应该重视学生个体的差异性，不能一味的让学生绘制同一主题的画作。教师在教学中应该注意自由地布置绘画作业，鼓励学生仔细观察和绘制自己所感兴趣的东西，可以是动画片中的角色、花草树木或动物等等，只有开放性的绘画选题才能从学生兴趣角度入手，让学生在绘画过程中体验到趣味才能从正面积极推动线描画教学高效发展。
2.3培养学生理性判断力和情感的投入
绘画作品是画家倾注自己的丰富情感而创造出的艺术品，对于幼儿线描画教学，同样也要在教学中培养学生情感共鸣能力和将情感投入绘画中的能力。教师可以在日常教学中给学生看不同形成的主体的作品，让学生思考和判断作家通过作品想要表达出的深切情感，鼓励学生互相讨论交流，交换自己的意见，逐渐培养学生的艺术欣赏能力和感性判断力。教师在学生进行线描画创作时要让学生明确将情感投入到绘画创作中的重要性，让学生深刻体会到情感时绘画艺术的灵魂这一观点，鼓励学生在会话中将自己的喜怒哀乐倾泻到绘画上，一方面能够提高学生创作情感艺术的能力，另一方面也为学生找到了一个情感的宣泄口在一定程度上避免了幼儿心理问题的产生。幼儿掌握绘制带入情感的线描画，极大程度的促进了幼儿线描画教学有效开展。
【结束语】随着家长对于幼儿艺术学习的关注，幼儿线描画教育因其种种优势已经成为幼儿艺术教育的关键，但是当前幼儿教育仍有禁锢孩子自由创作、忽视孩子差异性和不重视孩子观察力的培养等种种问题仍需改善。为了提高幼儿线描画教学的高效性，要求教师在教学中鼓励幼儿观察事物，抓住特点、积极培养学生对于线描画的兴趣和培养学生理性判断力和情感的投入等方法，开展高效课堂教学。线描画教学对于学生不仅仅是一种艺术形式的掌握，更重要的是能够让孩子的观察力、思维和情感都得到提升，为学生将来人生的发展夯实基础。
参考文献：
[1]赵文怡.幼儿美术教学中信息技术如何融入线描画教学[J].启迪与智慧（中），2021（03）：22.
[2]孙响占.探索提高幼儿线描画教学有效性的措施[J].科学大众（科学教育），2017（05）：122.
关键词：幼儿;线描画;教学有效性
【正文】随着我国经济建设发展水平的提高，人们再生活基本需求得到满足后转而追求精神上丰富需求。当前越来越多的家长将孩子送进幼儿教育机构进行教学，希望孩子不光能够提升学习成绩同时更希望孩子能够掌握一项艺术手法以丰富精神和陶冶情操。绘画作为一种优秀的艺术文化，在幼儿教育中深受家长和教师的重视，但是由于幼儿观察力和想象力有限，线描画教学方式成为了开展幼儿美术教学中最主要的方式。
一、分析幼儿线线描画教学存在的问题
传统的幼儿线描画教学中，教师在教学中通常严格要求直线必须直、曲线一定要弯曲明显、必须要严格按照参照物绘画等等要求学生進行线描画绘制。而幼儿再进行线描画学习中最重要的一点就是要培养学生运用线条创造美的能力，这种传统的教学方式大大压制了学生的创造性和艺术品味。教师传统幼儿线描画教育中通常要求学生对同一参照物进行绘画，这样的教师没有遵循幼儿在线描画教学中的主体地位，忽略了学生之间的差异性，导致学生对于自己喜爱的事物能够打起精神绘画而对于不感兴趣的事物则很难形成良好的绘画意识。另一方面传统幼儿线描画教育没有重视培养学生对于物体的线条与结构的观察能力，学生通常只是在教师的教导和指引下随意的绘画，缺少对于物体线条特点的洞察力，使得绘画作品不能很好的体现出参照物的形象特点。总之，当前幼儿线描画教育仍需大量改进和发展以提升教育的高效性，从而促进幼儿绘画能力提高。
二、探索提高幼儿线描画教学有效性的措施
2.1鼓励幼儿观察事物，抓住特点
绘画艺术讲究的是通过绘画方式体现出所画事物或形象的特点，线描画也遵循这种形式，学生在创造线描画时运用线条描绘和勾勒出所画物体的形象特点和结构特色。但是由于幼儿的心智不成熟、观察能力十分有限，难以通过自己对于物体的观察抓住物体结构特点并用画笔进行有效的表达。这就需要教师在教学中帮助学生培养观察事物的能力和技巧，在日常生活中要具有鼓励学生观察身边事物的形象特点的意识，比如说观察花朵的花瓣特点和花蕊特点，或者教师中桌子的结构形状和线条特征等等。教师让学生养成观察身边事物的能力后，要进一步教导学生将身边事物的整体性和差异性联系起来，以便于在进行线描画绘制时能够通过物品的独特特点来突出物体形象。对于身边事物的观察是学生绘制好线描画所必需的一项基本能力，也是学生来未来生活中不可或缺的一项能力，教师开着观察教学不仅能够提高线描画教学的高效性，更能提高学生的逻辑思维能力，对学生未来有着深远影响。
2.2积极培养学生对于线描画的兴趣
幼儿的学习受到自身兴趣的重要影响，兴趣是促进幼儿自主学习的直接动力。为了培养学生对线描画的兴趣，教师应该重视学生个体的差异性，不能一味的让学生绘制同一主题的画作。教师在教学中应该注意自由地布置绘画作业，鼓励学生仔细观察和绘制自己所感兴趣的东西，可以是动画片中的角色、花草树木或动物等等，只有开放性的绘画选题才能从学生兴趣角度入手，让学生在绘画过程中体验到趣味才能从正面积极推动线描画教学高效发展。
2.3培养学生理性判断力和情感的投入
绘画作品是画家倾注自己的丰富情感而创造出的艺术品，对于幼儿线描画教学，同样也要在教学中培养学生情感共鸣能力和将情感投入绘画中的能力。教师可以在日常教学中给学生看不同形成的主体的作品，让学生思考和判断作家通过作品想要表达出的深切情感，鼓励学生互相讨论交流，交换自己的意见，逐渐培养学生的艺术欣赏能力和感性判断力。教师在学生进行线描画创作时要让学生明确将情感投入到绘画创作中的重要性，让学生深刻体会到情感时绘画艺术的灵魂这一观点，鼓励学生在会话中将自己的喜怒哀乐倾泻到绘画上，一方面能够提高学生创作情感艺术的能力，另一方面也为学生找到了一个情感的宣泄口在一定程度上避免了幼儿心理问题的产生。幼儿掌握绘制带入情感的线描画，极大程度的促进了幼儿线描画教学有效开展。
【结束语】随着家长对于幼儿艺术学习的关注，幼儿线描画教育因其种种优势已经成为幼儿艺术教育的关键，但是当前幼儿教育仍有禁锢孩子自由创作、忽视孩子差异性和不重视孩子观察力的培养等种种问题仍需改善。为了提高幼儿线描画教学的高效性，要求教师在教学中鼓励幼儿观察事物，抓住特点、积极培养学生对于线描画的兴趣和培养学生理性判断力和情感的投入等方法，开展高效课堂教学。线描画教学对于学生不仅仅是一种艺术形式的掌握，更重要的是能够让孩子的观察力、思维和情感都得到提升，为学生将来人生的发展夯实基础。
参考文献：
[1]赵文怡.幼儿美术教学中信息技术如何融入线描画教学[J].启迪与智慧（中），2021（03）：22.
[2]孙响占.探索提高幼儿线描画教学有效性的措施[J].科学大众（科学教育），2017（05）：122.