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【摘 要】情知交融是一个重要的教学策略，也是一种符合学生成长需求，促进学生认知能力以及情感态度发展的教学实践活动。在课程教学当中，为了获得理想的教学效果，给学生提供开放性的学习平台，就要关注对学生的行知引导，正确把握情感和认知之间的关系，调整学生学习状态，督促学生养成良好的学习习惯。在初中地理课程学习当中，教师要用好情知引导策略，既不过度关注认知因素，也不片面强调情性因素，而是促进二者有效交融，为素质教育目标的达成和学生的全面发展创造良好条件。
【关键词】初中;地理;情知引导策略;实践
在素質教育的推行过程中，随着新课程改革逐步走向深入，初中地理课堂教学中的情感因素开始得到高度重视。在对于初中地理新课标内容进行分析后发现新课标增加了情感目标，同时把培育学生地理学习兴趣，培养地理学习习惯，掌握有效的地理学习策略作为首要内容。这指出了在教育教学当中，要把认知教育和情感教育进行有机融合，通过情知交融和合理化的情知引导，让学生在课程学习当中获得全面发展，体现出地理课程的综合功能。初中地理教师要将促进学生发展作为重要宗旨，积极运用情知引导策略，推动学生认知能力与情感心理的共同发展。
一、革新地理教学手段，优化情知引导策略
情知引导策略实施的重要目的在于让学生在课程学习当中保持积极主动的情感状态，让学生在积极情感的推动之下，更好地投入到认知活动当中，实现情知交融，也在二者的相互促进当中提高学生的学习效果，强化学生的学习动力与兴趣。恰当运用现代化的教学手段，不仅能够顺利完成知识教育的目标，也可以让学生建立积极主动的情感状态，为地理学习保持浓厚的兴趣。所以教师要发挥现代多媒体教学的先进性、创新性以及再现性优势，运用多样化载体传递信息，督促学生各个感官主动参与，产生浓厚的学习兴趣。例如，在教学海陆的变迁时，单纯让学生阅读教材内容不足以让学生了解海陆变迁的原因和规律，于是教师可以引入多媒体手段，用了形象直观的方式展示海陆变迁的动态画面，让原本枯燥乏味的知识生动展现在学生面前，使得学生在兴奋和好奇的情绪之下顺利掌握地理知识，体现出情知引导策略的优越性。
二、角色扮演趣味横生，落实情知引导策略
初中生的认知能力发展不能够通过机械性灌输的方式达到目的，还需要用学生感兴趣的内容增强学生的认知动力，发挥学生的主体作用，让学生在地理学习活动当中保持更强的参与性和活力。游戏化的教学活动能够充分吸引学生的注意力，让学生在地理学习当中事半功倍，也能够为情知引导策略的顺利落实提供助力。其中角色扮演游戏深受初中生欢迎，而且可以灵活应用到人文地理教学或者是地名识记的教学环节，既能够让学生始终保持轻松愉悦的情绪状态，也能够对学生的地理学习带来极大的益处。例如，在环境治理内容的教学当中，教师可以让学生积极查找与环境治理相关的案例，在对案例进行解析之后，将其创编成情景剧进行表演，将治理环境的复杂内容放置在一个角色扮演的游戏活动当中，学生积极思考解决环境问题的方法和策略，为学生地理学习意识的增强和环保观念的提升提供平台。
三、重视小组合作学习，拓展情知引导策略
小组合作学习是一种契合初中生地理学习规律，能够满足学生地理学习需要的策略。为了促进情知引导策略的拓展与实施，把小组合作活动作为有效契机是非常必要的。在小组共同实践当中，每个组员能够表达自己的见解与看法，也能够全身心参与到学习活动中，感受到作为学习主人在整个活动当中的不可替代性，促使学生始终保持亢奋积极的情绪状态，在接受地理知识时从被动转变为主动。教师需要精心选择小组合作互动主题，给学生提供充分的发挥空间，同时还要尽可能完善学生地理综合能力，增强学生对综合型地理问题的把握。例如，在教学世界最大的黄土堆积区黄土高原时，为了进一步增强学生对中国地理差异的认识，教师可以设置查找黄土高原形成原因和剖析黄土高原发展历程的小组合作实践活动，让学生通过不同的途径查找有关资料，同时结合教材内容进行归纳总结，增强学生对本课重点知识的把握，同时让学生保持积极主动的学习状态，顺利突破地理学习难点。
四、帮助调节不良情绪，改进情知引导策略
初中生在地理学习当中会遇到各种各样的学习难题，再加上学生自身学习习惯还没有建立，缺少科学化的学习方法，导致不少学生存在了消极情绪，甚至是存在抵触学习的心理。针对这样的情况，教师必须加强对学生的情知引导，帮助学生调节不良情绪，让学生认识到地理学习和情绪情感调节的关系。焦虑心理是初中生普遍存在的问题，面对学生的焦虑情绪障碍，教师需要在地理教学当中改进情知引导策略，运用多样化方法帮助学生减少焦虑，满足学生的认知要求。例如，教师可以引导学生制定适当的地理学习目标，在一定程度上降低期望值，坚持循序渐进和由易到难的原则，让学生获得鼓舞，增长自信心，让他们学会通过目标调整调节自身的期待，进而减少焦虑情绪的不良影响。另外，教师还可以教给学生放松情绪的方法，比如闭目静思、调整呼吸，让学生能够逐步平衡和稀释焦虑情绪。
情知引导策略是新课程改革背景之下诞生的，同时又备受教师关注的教学策略，该策略之所以能够在新课改背景之下得到发展和利用，是因为该理论与学生的发展特点与发展需要相符，倡导在教学目标的设定上实现认知与情感目标的统一，强调在教学实践当中要让学生的认知心理与情感心理和谐发展，在情感和认知两个因素的统一交融当中，最大化挖掘学生的学习潜能，促进学生全面发展。初中地理教师要积极改变自身的角色和学生对于地理课程的固有印象，通过情感教学和知识教育的结合，帮助学生掌握学习重点，明确学习目标，发展学生的综合素质。（本文系江苏省海门市教育科学“十三五”规划课题《基于发展需求的体验式地理课堂情知引导策略研究》的2020年度研究成果。 课题编号：HMCZ2020007）
【关键词】初中;地理;情知引导策略;实践
在素質教育的推行过程中，随着新课程改革逐步走向深入，初中地理课堂教学中的情感因素开始得到高度重视。在对于初中地理新课标内容进行分析后发现新课标增加了情感目标，同时把培育学生地理学习兴趣，培养地理学习习惯，掌握有效的地理学习策略作为首要内容。这指出了在教育教学当中，要把认知教育和情感教育进行有机融合，通过情知交融和合理化的情知引导，让学生在课程学习当中获得全面发展，体现出地理课程的综合功能。初中地理教师要将促进学生发展作为重要宗旨，积极运用情知引导策略，推动学生认知能力与情感心理的共同发展。
一、革新地理教学手段，优化情知引导策略
情知引导策略实施的重要目的在于让学生在课程学习当中保持积极主动的情感状态，让学生在积极情感的推动之下，更好地投入到认知活动当中，实现情知交融，也在二者的相互促进当中提高学生的学习效果，强化学生的学习动力与兴趣。恰当运用现代化的教学手段，不仅能够顺利完成知识教育的目标，也可以让学生建立积极主动的情感状态，为地理学习保持浓厚的兴趣。所以教师要发挥现代多媒体教学的先进性、创新性以及再现性优势，运用多样化载体传递信息，督促学生各个感官主动参与，产生浓厚的学习兴趣。例如，在教学海陆的变迁时，单纯让学生阅读教材内容不足以让学生了解海陆变迁的原因和规律，于是教师可以引入多媒体手段，用了形象直观的方式展示海陆变迁的动态画面，让原本枯燥乏味的知识生动展现在学生面前，使得学生在兴奋和好奇的情绪之下顺利掌握地理知识，体现出情知引导策略的优越性。
二、角色扮演趣味横生，落实情知引导策略
初中生的认知能力发展不能够通过机械性灌输的方式达到目的，还需要用学生感兴趣的内容增强学生的认知动力，发挥学生的主体作用，让学生在地理学习活动当中保持更强的参与性和活力。游戏化的教学活动能够充分吸引学生的注意力，让学生在地理学习当中事半功倍，也能够为情知引导策略的顺利落实提供助力。其中角色扮演游戏深受初中生欢迎，而且可以灵活应用到人文地理教学或者是地名识记的教学环节，既能够让学生始终保持轻松愉悦的情绪状态，也能够对学生的地理学习带来极大的益处。例如，在环境治理内容的教学当中，教师可以让学生积极查找与环境治理相关的案例，在对案例进行解析之后，将其创编成情景剧进行表演，将治理环境的复杂内容放置在一个角色扮演的游戏活动当中，学生积极思考解决环境问题的方法和策略，为学生地理学习意识的增强和环保观念的提升提供平台。
三、重视小组合作学习，拓展情知引导策略
小组合作学习是一种契合初中生地理学习规律，能够满足学生地理学习需要的策略。为了促进情知引导策略的拓展与实施，把小组合作活动作为有效契机是非常必要的。在小组共同实践当中，每个组员能够表达自己的见解与看法，也能够全身心参与到学习活动中，感受到作为学习主人在整个活动当中的不可替代性，促使学生始终保持亢奋积极的情绪状态，在接受地理知识时从被动转变为主动。教师需要精心选择小组合作互动主题，给学生提供充分的发挥空间，同时还要尽可能完善学生地理综合能力，增强学生对综合型地理问题的把握。例如，在教学世界最大的黄土堆积区黄土高原时，为了进一步增强学生对中国地理差异的认识，教师可以设置查找黄土高原形成原因和剖析黄土高原发展历程的小组合作实践活动，让学生通过不同的途径查找有关资料，同时结合教材内容进行归纳总结，增强学生对本课重点知识的把握，同时让学生保持积极主动的学习状态，顺利突破地理学习难点。
四、帮助调节不良情绪，改进情知引导策略
初中生在地理学习当中会遇到各种各样的学习难题，再加上学生自身学习习惯还没有建立，缺少科学化的学习方法，导致不少学生存在了消极情绪，甚至是存在抵触学习的心理。针对这样的情况，教师必须加强对学生的情知引导，帮助学生调节不良情绪，让学生认识到地理学习和情绪情感调节的关系。焦虑心理是初中生普遍存在的问题，面对学生的焦虑情绪障碍，教师需要在地理教学当中改进情知引导策略，运用多样化方法帮助学生减少焦虑，满足学生的认知要求。例如，教师可以引导学生制定适当的地理学习目标，在一定程度上降低期望值，坚持循序渐进和由易到难的原则，让学生获得鼓舞，增长自信心，让他们学会通过目标调整调节自身的期待，进而减少焦虑情绪的不良影响。另外，教师还可以教给学生放松情绪的方法，比如闭目静思、调整呼吸，让学生能够逐步平衡和稀释焦虑情绪。
情知引导策略是新课程改革背景之下诞生的，同时又备受教师关注的教学策略，该策略之所以能够在新课改背景之下得到发展和利用，是因为该理论与学生的发展特点与发展需要相符，倡导在教学目标的设定上实现认知与情感目标的统一，强调在教学实践当中要让学生的认知心理与情感心理和谐发展，在情感和认知两个因素的统一交融当中，最大化挖掘学生的学习潜能，促进学生全面发展。初中地理教师要积极改变自身的角色和学生对于地理课程的固有印象，通过情感教学和知识教育的结合，帮助学生掌握学习重点，明确学习目标，发展学生的综合素质。（本文系江苏省海门市教育科学“十三五”规划课题《基于发展需求的体验式地理课堂情知引导策略研究》的2020年度研究成果。 课题编号：HMCZ2020007）