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摘要：为使多媒体更好地辅助于三本院校的基础日语教学，本论文从点、线、面三个维度研究多媒体在基础日语教学中的应用，所谓“点”是指基础日语教学中涉及到的从知识点、文化点、易错点等；“线”是指“点”的结合和比较、课文的主线、段落的构成模式等；“面”则是指对课文的整体解读、摘要写作、课文主线拓展等。实践表明：针对具体教学内容合理选择媒体辅助教学，是提高学生的学习积极性，改善基础日语教学质量的有效途径。
关键词：多媒体；基础日语教学；知识点；构成模式；拓展
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0233-02
一、引言
近年来，随着中日各方面交流的开展，尤其是经济往来的快速发展，对日语人才的需求也随之迅速增大，不断有新的院校开增设日语专业，加入到日语人才培养的行列。在外国语言文学类专业中，日语已成为第二大专业，成为现代大学课堂教学中的重要组成部分。因此，研究如何更有效地结合多媒体进行日语基础教学具有重要的应用价值。
学界对这一课题也进行了大量的研究，这些研究对我们的工作具有很大启发意义。吴雷[1]从多个角度对多媒体教学进行了反思。多媒体教学虽具有传统教学方式无法比拟的优越性，但它只是辅助的教学手段，不能盲从，否则就会约束教师教学个性的发挥和学生学习的主动性。边蒙亮[2]认为多媒体教学能发挥教师教学能动性、激发学生学习积极性、拓展教学内容和强化学习效果；同时他还着重强调了多媒体教学应用的误区，呼吁对其地位进行准确定位。郭玉杰采用了问卷调查形式，具体针对北京理工大学日语专业学生，对日语授课中的课件使用情况进行调查，分析学生满意度和课件中的不足之处[3]。基于上述的研究现状，我们认为除了从宏观角度入手研究多媒体教学的理论意义外，还需要更多地研究其在课堂教学中的实际应用；并且在研究多媒体教学的课堂应用中，除了总结普遍适用的教学方法之外，还应注意针对具体对象，提出和解决具体问题。
因此，本文研究多媒体在三本院校基础日语教学中的应用问题，结合课堂教学的特点应用多媒体，以期改善学生的学习情况和提高教师的教学效果。
二、三本院校日语学习者和日语教学的特点
1.三本院校日语学习者的特点。日语专业的学生一般都是零起点。入学初期他们中的大多数人对日语一无所知，并且教学目标要求他们在四年时间内学好甚至是精通这门语言达到国际日语能力N1水平，所以日语专业的基础日语课几乎每天都有，并且每天的内容都是新的，相对于其他专业来说，日语专业的学习任务是繁重的。但是三本院校日语专业学生，总体学习水平参差不齐。但他们思维非常活跃，情感比较丰富，控制能力和自学能力较薄弱。面对繁重的学习压力，如果他们从入门阶段开始便对日语不感兴趣，没有正确的学习动机，就会缺乏学习日语的热情，使学习陷入被动状态，不利于以后的学习。
2.日语教学的特点。2010年开始对实施了多年的日语国际能力测试进行了全新改革。新日语能力测试不仅测试语音、语法、文字、词汇等日语语言知识能力，更强调了怎样利用日语进行交流和解决问题的能力。此外，在基础日语课程中也要加大日本文化介绍的力度，挖掘日语词汇、语法等背后的文化含义，突出介绍日本人的思维模式，培养学生养学生具有跨文化交际的能力。而现有的日语教学在一定程度上是不能够满足这种要求的，因此日语教学法的改革是势在必行的。
三、三本院校中多媒体教学的应用
1.针对点的使用。语言的学习在于交流，能否和日本人进行交流在于你的发音是否标准。因此对于初学者来说掌握纯正的日语发音非常重要。在学习五十音图的时候，利用多媒体通过音频视频提高学生语音语调的准确度和训练学生的听力。另外，通过观看电视视频剪辑的片段，要学生尽可能多的接触正宗的日语表达，能够使用该知识点正确的表达日语意思。例如，在学习量词时[4]，第一课时我们先通过传统的讲解方式给学生讲解，并且让学生背诵，然后检查学生学习的情况，发现学生学习得是模棱两可。第二节课时，我们将预先剪辑的《日本人都不知道的日语》这部电视剧[5]的第一集中的一段视频播放给学生。视频中老师和学生之间以互动提问的方式，详细讲解了学习日语的人易错的量词，例：在数鱼的时候，通常根据鱼的形状来决定其数量词。鱼在海中游的时候是“匹（ぴき）”；钓上来就用“本（ほん）”来修饰；；在市场上切分后，成了“丁（ちょう）”；在切成小块的时候叫“块（塊=かたまり）”；在超市包装好后像诗笺一样，所以是“册（さく）”；食用时用“切（きれ）”作单位。值得一提的是过去在日本，找不到装盛乌贼鱼的容器，便用杯子替代。因此，数乌贼鱼时，采用的“杯（はい）”。通过这段视频，展现了多媒体教学独特的优势——声音、图片、动画、音乐、视频等让学生接触更多的信息，充分调动学生各个感官积极思维，加深了学生对日语量词的印象。使学生视听感官系统得到了极大调动，给基础日语教学增添了新的活力。并且让学生接触到更地道的日语，虽然身在国内，也可以学习掌握日本文化。
2.针对线的使用。在讲解课文时，我们可以通过展示照片，把物体具体化；播放视频把物体灵活化；带上实物供大家欣赏，把物体实体化。这样，大家对课堂就会更加有兴趣、加深印象。例如：讲解方位以及方向的名词：上（上=うえ）、下（下=した）、左（左=ひだり）、右（右=みぎ）、前（前=まえ）、后（後ろ=うしろ）、内（内=うち）、外（外=そと）、中（中=なか）、正中（真ん中=まんなか）；东（東=ひがし）、西（西=にし）南（南=みなみ）、北（北=きた）、东南（東南=とうなん）、东北（東北=とうほく）、西南（西南=せいなん、にしみなみ）、西北（西北=せいほく、にしきた）时，要让学生掌握它们的用法与区别，我们利用PPT制作动态的以及立体的图形来直观表示，使学生一目了然。另外我们还自行制作一些有语法解释、有图像的、有例句等内容的PPT课件，使学生可以更轻松地预习、复习、更好地配合好老师的课堂教学。 3.针对面的使用。利用多媒体技术将课文内容制作成课件以文字、图片、声音、视频的形式展示给学生，能有效地吸引学生的注意力。例如，在讲授动词的推测形时，直接照着课本讲解，十分枯燥。并且不能很好的集中学生的注意力。通过制作PPT课件，并把形容词与动词的活用表作成表格，把他们的不同之处用红色字体标识出来，加深学生的印象让学生来归纳总结二者的变化规则的不同之处。在学生总结后，播放提前制作好的条列清楚、重点突出的表格加深巩固学生的学习成果。多媒体的运用还可以突出重点和难点，优化教学方法。在讲解课文过程中，遇到文中新出单词以及语法点时可以利用超链接的方式链接到本课的语法点，这样可以让学生反复学习本课语法以及单词，有效的提高了课堂效率。
此外，学习日语是为了互相交流、沟通。三本院校尤其是内地院校的学生，他们学习日语的大部分时间是在课堂上，由于缺乏实用场景，常常会出现语法和现实生活中的表达相脱节的情况。因此，提高学生对利用日语进行表达的实际应用能力非常重要。于是我们结合课文内容，选取一些适当的图片，利用多媒体将课件、视频等组合创设出会话情景，让学生进行配音练习。在不同交际情景中能够使用恰当得体的日语表达进行交流，同时也提高了学生对新单词和句型的掌握能力。
四、结语
本文研究了三本院校基础日语教学中多媒体辅助教学手段的应用问题，具有如下特点。
（1）研究对象具体：把考察对象限定在三本院校中。因为三本院校学生具有自己的特殊性，我们的研究应该凸显这个特殊性，从而使教学更有针对性。
（2）研究的范围具体：主要针对大一大二日语基础课程。
（3）研究的方法具体：从点、线、面三个维度研究多媒体和课程的结合。
针对具体的教学内容，如基础课程中涉及到的知识点、文化点、易错点；“点”的结合和比较、课文的主线、段落的构成模式等；对课文的整体解读、摘要写作、课文主线拓展等。合理地选择媒体和教学方法，从而提高了学生学习日语的积极性，改善了基础日语教学。
参考文献：
[1]吴雷.对多媒体教学的几点思考[J].江苏大学学报（高教研究版），2003，25（4）：104-105.
[2]边蒙亮.多媒体技术在日语教学中的应用[J].长江大学学报（社会科学版），2011，34（3）：115-116.
[3]郭玉杰.我校日语教学中多媒体课件的使用情况及建议[J].北京理工大学学报（社会科学版），2007，9（S1）：77-78.
[4]彭广陆，朱春跃.基础日语[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[5]耶云哉治，为川裕之，齐藤雄基，川村直纪.日本人都不知道的日语[EB/OL].
http：//v.pps.tv/play_39ZHBC.html#from_baidu.
基金项目：河南师范大学新联学院教改项目（2013-2-10号）。
作者简介：李景瑞，女，河南师范大学新联学院教师；张晓恒，女，河南师范大学新联学院教师。
关键词：多媒体；基础日语教学；知识点；构成模式；拓展
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0233-02
一、引言
近年来，随着中日各方面交流的开展，尤其是经济往来的快速发展，对日语人才的需求也随之迅速增大，不断有新的院校开增设日语专业，加入到日语人才培养的行列。在外国语言文学类专业中，日语已成为第二大专业，成为现代大学课堂教学中的重要组成部分。因此，研究如何更有效地结合多媒体进行日语基础教学具有重要的应用价值。
学界对这一课题也进行了大量的研究，这些研究对我们的工作具有很大启发意义。吴雷[1]从多个角度对多媒体教学进行了反思。多媒体教学虽具有传统教学方式无法比拟的优越性，但它只是辅助的教学手段，不能盲从，否则就会约束教师教学个性的发挥和学生学习的主动性。边蒙亮[2]认为多媒体教学能发挥教师教学能动性、激发学生学习积极性、拓展教学内容和强化学习效果；同时他还着重强调了多媒体教学应用的误区，呼吁对其地位进行准确定位。郭玉杰采用了问卷调查形式，具体针对北京理工大学日语专业学生，对日语授课中的课件使用情况进行调查，分析学生满意度和课件中的不足之处[3]。基于上述的研究现状，我们认为除了从宏观角度入手研究多媒体教学的理论意义外，还需要更多地研究其在课堂教学中的实际应用；并且在研究多媒体教学的课堂应用中，除了总结普遍适用的教学方法之外，还应注意针对具体对象，提出和解决具体问题。
因此，本文研究多媒体在三本院校基础日语教学中的应用问题，结合课堂教学的特点应用多媒体，以期改善学生的学习情况和提高教师的教学效果。
二、三本院校日语学习者和日语教学的特点
1.三本院校日语学习者的特点。日语专业的学生一般都是零起点。入学初期他们中的大多数人对日语一无所知，并且教学目标要求他们在四年时间内学好甚至是精通这门语言达到国际日语能力N1水平，所以日语专业的基础日语课几乎每天都有，并且每天的内容都是新的，相对于其他专业来说，日语专业的学习任务是繁重的。但是三本院校日语专业学生，总体学习水平参差不齐。但他们思维非常活跃，情感比较丰富，控制能力和自学能力较薄弱。面对繁重的学习压力，如果他们从入门阶段开始便对日语不感兴趣，没有正确的学习动机，就会缺乏学习日语的热情，使学习陷入被动状态，不利于以后的学习。
2.日语教学的特点。2010年开始对实施了多年的日语国际能力测试进行了全新改革。新日语能力测试不仅测试语音、语法、文字、词汇等日语语言知识能力，更强调了怎样利用日语进行交流和解决问题的能力。此外，在基础日语课程中也要加大日本文化介绍的力度，挖掘日语词汇、语法等背后的文化含义，突出介绍日本人的思维模式，培养学生养学生具有跨文化交际的能力。而现有的日语教学在一定程度上是不能够满足这种要求的，因此日语教学法的改革是势在必行的。
三、三本院校中多媒体教学的应用
1.针对点的使用。语言的学习在于交流，能否和日本人进行交流在于你的发音是否标准。因此对于初学者来说掌握纯正的日语发音非常重要。在学习五十音图的时候，利用多媒体通过音频视频提高学生语音语调的准确度和训练学生的听力。另外，通过观看电视视频剪辑的片段，要学生尽可能多的接触正宗的日语表达，能够使用该知识点正确的表达日语意思。例如，在学习量词时[4]，第一课时我们先通过传统的讲解方式给学生讲解，并且让学生背诵，然后检查学生学习的情况，发现学生学习得是模棱两可。第二节课时，我们将预先剪辑的《日本人都不知道的日语》这部电视剧[5]的第一集中的一段视频播放给学生。视频中老师和学生之间以互动提问的方式，详细讲解了学习日语的人易错的量词，例：在数鱼的时候，通常根据鱼的形状来决定其数量词。鱼在海中游的时候是“匹（ぴき）”；钓上来就用“本（ほん）”来修饰；；在市场上切分后，成了“丁（ちょう）”；在切成小块的时候叫“块（塊=かたまり）”；在超市包装好后像诗笺一样，所以是“册（さく）”；食用时用“切（きれ）”作单位。值得一提的是过去在日本，找不到装盛乌贼鱼的容器，便用杯子替代。因此，数乌贼鱼时，采用的“杯（はい）”。通过这段视频，展现了多媒体教学独特的优势——声音、图片、动画、音乐、视频等让学生接触更多的信息，充分调动学生各个感官积极思维，加深了学生对日语量词的印象。使学生视听感官系统得到了极大调动，给基础日语教学增添了新的活力。并且让学生接触到更地道的日语，虽然身在国内，也可以学习掌握日本文化。
2.针对线的使用。在讲解课文时，我们可以通过展示照片，把物体具体化；播放视频把物体灵活化；带上实物供大家欣赏，把物体实体化。这样，大家对课堂就会更加有兴趣、加深印象。例如：讲解方位以及方向的名词：上（上=うえ）、下（下=した）、左（左=ひだり）、右（右=みぎ）、前（前=まえ）、后（後ろ=うしろ）、内（内=うち）、外（外=そと）、中（中=なか）、正中（真ん中=まんなか）；东（東=ひがし）、西（西=にし）南（南=みなみ）、北（北=きた）、东南（東南=とうなん）、东北（東北=とうほく）、西南（西南=せいなん、にしみなみ）、西北（西北=せいほく、にしきた）时，要让学生掌握它们的用法与区别，我们利用PPT制作动态的以及立体的图形来直观表示，使学生一目了然。另外我们还自行制作一些有语法解释、有图像的、有例句等内容的PPT课件，使学生可以更轻松地预习、复习、更好地配合好老师的课堂教学。 3.针对面的使用。利用多媒体技术将课文内容制作成课件以文字、图片、声音、视频的形式展示给学生，能有效地吸引学生的注意力。例如，在讲授动词的推测形时，直接照着课本讲解，十分枯燥。并且不能很好的集中学生的注意力。通过制作PPT课件，并把形容词与动词的活用表作成表格，把他们的不同之处用红色字体标识出来，加深学生的印象让学生来归纳总结二者的变化规则的不同之处。在学生总结后，播放提前制作好的条列清楚、重点突出的表格加深巩固学生的学习成果。多媒体的运用还可以突出重点和难点，优化教学方法。在讲解课文过程中，遇到文中新出单词以及语法点时可以利用超链接的方式链接到本课的语法点，这样可以让学生反复学习本课语法以及单词，有效的提高了课堂效率。
此外，学习日语是为了互相交流、沟通。三本院校尤其是内地院校的学生，他们学习日语的大部分时间是在课堂上，由于缺乏实用场景，常常会出现语法和现实生活中的表达相脱节的情况。因此，提高学生对利用日语进行表达的实际应用能力非常重要。于是我们结合课文内容，选取一些适当的图片，利用多媒体将课件、视频等组合创设出会话情景，让学生进行配音练习。在不同交际情景中能够使用恰当得体的日语表达进行交流，同时也提高了学生对新单词和句型的掌握能力。
四、结语
本文研究了三本院校基础日语教学中多媒体辅助教学手段的应用问题，具有如下特点。
（1）研究对象具体：把考察对象限定在三本院校中。因为三本院校学生具有自己的特殊性，我们的研究应该凸显这个特殊性，从而使教学更有针对性。
（2）研究的范围具体：主要针对大一大二日语基础课程。
（3）研究的方法具体：从点、线、面三个维度研究多媒体和课程的结合。
针对具体的教学内容，如基础课程中涉及到的知识点、文化点、易错点；“点”的结合和比较、课文的主线、段落的构成模式等；对课文的整体解读、摘要写作、课文主线拓展等。合理地选择媒体和教学方法，从而提高了学生学习日语的积极性，改善了基础日语教学。
参考文献：
[1]吴雷.对多媒体教学的几点思考[J].江苏大学学报（高教研究版），2003，25（4）：104-105.
[2]边蒙亮.多媒体技术在日语教学中的应用[J].长江大学学报（社会科学版），2011，34（3）：115-116.
[3]郭玉杰.我校日语教学中多媒体课件的使用情况及建议[J].北京理工大学学报（社会科学版），2007，9（S1）：77-78.
[4]彭广陆，朱春跃.基础日语[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[5]耶云哉治，为川裕之，齐藤雄基，川村直纪.日本人都不知道的日语[EB/OL].
http：//v.pps.tv/play_39ZHBC.html#from_baidu.
基金项目：河南师范大学新联学院教改项目（2013-2-10号）。
作者简介：李景瑞，女，河南师范大学新联学院教师；张晓恒，女，河南师范大学新联学院教师。