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理论知识是教材的主线和骨架.为了更好地组织教材，降低教学的难度，克服学生在认知过程中产生的一些心理障碍，高中化学新教材在理论知识编排顺序及内容的安排上已经作了很多改进，但同时也产生了一些新问题，值得我们在教学中认真加以研究.
一、教学过程中产生的难点
1.理论知识体系的分散编排与系统整合问题
新教材对有关物质结构知识模块的教学，为了降低学生理解和教学的难度，把原子结构、分子结构、晶体结构分散讲解.从内容的安排上看，把原子结构放在第一册上讲，而晶体结构放在第三册上讲，两者相隔时间太长，且在讲完之后又没有及时总结、系统归纳，学生难以对物质结构知识的全貌有所了解，也分不清几个层次的结构及相互间的关系，因而在解释某些现象时因不知选择何种结构的知识而茫然.所以在教学过程中既要体现阶段性教学目标的要求，同时又要对相关知识及时整合，明确知识模块之间的联系.
2.理论体系教学过程的知识准备与理论知识应用间的问题
化学平衡是基本理论中的一大难点，在教学中一向都受到重视.随着教学内容的不断调整，在现行的教材中删去了化学平衡常数及相关的计算.可以说难度降低了许多，但新教材中把化学平衡的内容从旧教材的第三册提前到第二册，这里不仅是教学内容顺序先后的变化，而且涉及教学理念的变化，目的是尽早在教材中渗透平衡移动的观点，使学生早日掌握这种化学学习的思维方法，用平衡的知识去剖析复杂多变的化学反应，让学生在学习的过程中充分体会化学平衡的深刻含义及其重要性.由于教学时间的相对提前，学生的知识准备不够充分，使得化学平衡教学中“三难”问题更加突出.很显然，为完成平衡知识的教学所做的知识准备显得不够充分，但知识的应用范围更加广泛，这是一对矛盾，需要我们去正确处理.
3.对理论知识的丰度、宽度和难度的把握问题
在有关理论知识的教学中遇到的另一类问题是由一些重要的概念调整而引起的，如在有关电离平衡的教学中，电解质的相对强弱是由物质结构的本性决定的，这里指的本性主要是从键能的角度来分析，但遗憾的是有关分子结构的教学内容中去掉了“键能”相关的教学内容；在讲弱电解质的相对强弱时，又去掉了电离常数及电离度的概念，相关结论的形成无论从定性角度还是从定量角度去分析，都缺少理论依据的支持，使有关内容的讲解变得空洞乏味，很显然增加知识的丰度和宽度，教师是很容易解决的，但学生的负担如何？难度又如何掌握呢？类似这种问题在盐类水解的教学中也常常会出现，针对上述情况，如何调动学生学习的积极性，更有效地组织教学，都是值得大家认真思考的问题.
二、解决难点的策略
1.教学过程中要不断领会新教材的编写意图，力求降低理论知识的教学难度
针对理论知识比较抽象的特点，可采取以下四方面的措施.
（1）教学过程中一方面要降低理论知识教学的难度，另一方面要重视研究新教材的教学方法，既要重视结果，又要重视对过程的研究.要运用比较和归纳的方法提示原理使用的隐含条件，把握原理的内涵和外延，对书本中的重要原理要层层分析，拓展知识应用的空间.
（2）理论教学中要注意阶段性和发展性相结合.事物是不断发展的，对理论知识的学习也一样，应在认识过程中逐步深化.教学过程中可通过联想、嫁接等方式，使原有的知识和概念迁移到新知识和新概念中，同时对理论的教学要留有一定的空间，随着科学技术的不断发展，理论知识也在不断完善和丰富.
（3）教学中可采用直观性教学方法组织教学.如模型、图表、幻灯投影、多媒体等，给学生提供丰富的感性知识，降低抽象程度，培养学生的形象思想能力和空间想象能力.
（4）要研究与书本疑难知识相关的一些问题.如新教材有关热化学方程式中△H的单位问题（其mol-1不是表示每摩尔物质，而是1mol反应），有关晶体的结构中晶胞的概念等，尽管这些问题不需要向学生讲解，但教师自己必须清楚.在教学过程中要不断加强业务进修，以适应变化了的教学环境.
2.在原理的应用过程中，让学生体验到理论知识的价值
理论知识的价值在于它的应用性、广泛性和指导性，如何使学生在教学中得到这种体验呢？首先要把理论知识渗透到教学的各个环节中，不仅在元素化合物知识可以渗透理论知识，而且也可以渗透到有机化学知识和实验知识的教学中.教学中还可以联系生产和生活的实际，结合典型事例，加深对原理的理解.如用铁粉和水蒸气反应制取氢气，这是新教材中新增加的一个实验，实验成败的关键在铁粉处理上，因为水蒸气容易凝结在铁粉中，造成铁粉结块，从而使水蒸气很难通过，此时教师可用化学平衡的有关知识指导学生分析实验失败的原因，就容易找到改进的方法，即只要在铁粉中放一些石棉即可.这样既增大铁粉和水蒸气的接触面积，又使气流畅通，相当于增大了反应物的浓度，减少了生成物的浓度，使平衡更有利于向正反应方向移动.在理论的指导下，结合成功的演示实验，让学生真切地感受到理论知识的应用价值，体会到理论知识不仅在书本上，而且广泛渗透和应用于现实生活中.
3.在改变教学观念的同时，努力转变学生的学习方式，为学生自主学习营造良好的氛围
学习应是学习者自我建构知识的过程，而不是灌输的过程，教学的目的不仅仅是让学生懂得某些知識，而且还要使其能真正运用所学知识解决现实中的问题.为了有效地促进学生的发展，要变注重学习结果为注重学习过程，变学生的被动学习为主动学习，变学生的接受式学习为探究式学习，广泛地应用探究式教学、问题教学、情境教学、合作教学、实践教学等行之有效的模式.只有这样，才能保证学生在学习过程中的主体地位，最大限度地调动学生学习的积极性，化解知识学习的难点，才能真正走出“讲得多、练得多”的怪圈.
作者单位：江西省兴国平川中学
一、教学过程中产生的难点
1.理论知识体系的分散编排与系统整合问题
新教材对有关物质结构知识模块的教学，为了降低学生理解和教学的难度，把原子结构、分子结构、晶体结构分散讲解.从内容的安排上看，把原子结构放在第一册上讲，而晶体结构放在第三册上讲，两者相隔时间太长，且在讲完之后又没有及时总结、系统归纳，学生难以对物质结构知识的全貌有所了解，也分不清几个层次的结构及相互间的关系，因而在解释某些现象时因不知选择何种结构的知识而茫然.所以在教学过程中既要体现阶段性教学目标的要求，同时又要对相关知识及时整合，明确知识模块之间的联系.
2.理论体系教学过程的知识准备与理论知识应用间的问题
化学平衡是基本理论中的一大难点，在教学中一向都受到重视.随着教学内容的不断调整，在现行的教材中删去了化学平衡常数及相关的计算.可以说难度降低了许多，但新教材中把化学平衡的内容从旧教材的第三册提前到第二册，这里不仅是教学内容顺序先后的变化，而且涉及教学理念的变化，目的是尽早在教材中渗透平衡移动的观点，使学生早日掌握这种化学学习的思维方法，用平衡的知识去剖析复杂多变的化学反应，让学生在学习的过程中充分体会化学平衡的深刻含义及其重要性.由于教学时间的相对提前，学生的知识准备不够充分，使得化学平衡教学中“三难”问题更加突出.很显然，为完成平衡知识的教学所做的知识准备显得不够充分，但知识的应用范围更加广泛，这是一对矛盾，需要我们去正确处理.
3.对理论知识的丰度、宽度和难度的把握问题
在有关理论知识的教学中遇到的另一类问题是由一些重要的概念调整而引起的，如在有关电离平衡的教学中，电解质的相对强弱是由物质结构的本性决定的，这里指的本性主要是从键能的角度来分析，但遗憾的是有关分子结构的教学内容中去掉了“键能”相关的教学内容；在讲弱电解质的相对强弱时，又去掉了电离常数及电离度的概念，相关结论的形成无论从定性角度还是从定量角度去分析，都缺少理论依据的支持，使有关内容的讲解变得空洞乏味，很显然增加知识的丰度和宽度，教师是很容易解决的，但学生的负担如何？难度又如何掌握呢？类似这种问题在盐类水解的教学中也常常会出现，针对上述情况，如何调动学生学习的积极性，更有效地组织教学，都是值得大家认真思考的问题.
二、解决难点的策略
1.教学过程中要不断领会新教材的编写意图，力求降低理论知识的教学难度
针对理论知识比较抽象的特点，可采取以下四方面的措施.
（1）教学过程中一方面要降低理论知识教学的难度，另一方面要重视研究新教材的教学方法，既要重视结果，又要重视对过程的研究.要运用比较和归纳的方法提示原理使用的隐含条件，把握原理的内涵和外延，对书本中的重要原理要层层分析，拓展知识应用的空间.
（2）理论教学中要注意阶段性和发展性相结合.事物是不断发展的，对理论知识的学习也一样，应在认识过程中逐步深化.教学过程中可通过联想、嫁接等方式，使原有的知识和概念迁移到新知识和新概念中，同时对理论的教学要留有一定的空间，随着科学技术的不断发展，理论知识也在不断完善和丰富.
（3）教学中可采用直观性教学方法组织教学.如模型、图表、幻灯投影、多媒体等，给学生提供丰富的感性知识，降低抽象程度，培养学生的形象思想能力和空间想象能力.
（4）要研究与书本疑难知识相关的一些问题.如新教材有关热化学方程式中△H的单位问题（其mol-1不是表示每摩尔物质，而是1mol反应），有关晶体的结构中晶胞的概念等，尽管这些问题不需要向学生讲解，但教师自己必须清楚.在教学过程中要不断加强业务进修，以适应变化了的教学环境.
2.在原理的应用过程中，让学生体验到理论知识的价值
理论知识的价值在于它的应用性、广泛性和指导性，如何使学生在教学中得到这种体验呢？首先要把理论知识渗透到教学的各个环节中，不仅在元素化合物知识可以渗透理论知识，而且也可以渗透到有机化学知识和实验知识的教学中.教学中还可以联系生产和生活的实际，结合典型事例，加深对原理的理解.如用铁粉和水蒸气反应制取氢气，这是新教材中新增加的一个实验，实验成败的关键在铁粉处理上，因为水蒸气容易凝结在铁粉中，造成铁粉结块，从而使水蒸气很难通过，此时教师可用化学平衡的有关知识指导学生分析实验失败的原因，就容易找到改进的方法，即只要在铁粉中放一些石棉即可.这样既增大铁粉和水蒸气的接触面积，又使气流畅通，相当于增大了反应物的浓度，减少了生成物的浓度，使平衡更有利于向正反应方向移动.在理论的指导下，结合成功的演示实验，让学生真切地感受到理论知识的应用价值，体会到理论知识不仅在书本上，而且广泛渗透和应用于现实生活中.
3.在改变教学观念的同时，努力转变学生的学习方式，为学生自主学习营造良好的氛围
学习应是学习者自我建构知识的过程，而不是灌输的过程，教学的目的不仅仅是让学生懂得某些知識，而且还要使其能真正运用所学知识解决现实中的问题.为了有效地促进学生的发展，要变注重学习结果为注重学习过程，变学生的被动学习为主动学习，变学生的接受式学习为探究式学习，广泛地应用探究式教学、问题教学、情境教学、合作教学、实践教学等行之有效的模式.只有这样，才能保证学生在学习过程中的主体地位，最大限度地调动学生学习的积极性，化解知识学习的难点，才能真正走出“讲得多、练得多”的怪圈.
作者单位：江西省兴国平川中学