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摘要：多媒体应用于物理教学，对调动学生积极性、提高课堂效率、改善课堂氛围、优化教学过程有着积极的作用。多媒体教学能克服传统教学中的不足，很好地把多种媒体的信息动态地连接起来，以辅助物理教学，使抽象问题形象化，复杂问题简单化，对提高教学质量有着重要意义。但多媒体只是一种教学辅助手段，不能为了课堂的热闹或华丽而让其“哗众取宠”，“喧宾夺主”， 笔者认为，在高中物理教学中要适度，有效地使用多媒体教学，才能让多媒体达到最佳功用。
关键词：多媒体 辅助 有效应用
【中图分类号】G633.7
多媒体作为一种新的教学手段，已改变了传统的教学模式，已被广大的学生、教师所接受，在物理课堂教学实践中使用多媒体，能将学生带进一全新的感官视野，对提高学生学习兴趣、提高学习效率有着积极作用。它给传统教学注入了新的教育理念和活力。然而在大力倡导多媒体教学的过程中却产生了一些误区，主要是片面追求多媒体的重要性和应用率，忽视了多媒体是为教学服务的原则，犯了本末倒置的错误。笔者就在高中物理教学中如何有效应用多媒体谈谈自己的一点看法。
一、多媒体不能取代教师。
多媒体为传统教学方法注入了新鲜血液，多媒体的展示往往背景美感，字体鲜明，图象清晰，能很好地吸引学生注意力，符合学生的心理特点和认知规律，使课堂变得更有活力，学生的学习兴趣更高了，参与意识更强了，很好的调动学生的学习兴趣，增强感染力，改善课堂气氛，从而提高课堂效率，就因为如此，有些教师为了追求其花哨的表现形式，在教学过程中大量使用多媒体，好像这样就能让学生彻底融入课堂，从而取得很大的收获，其实这是错误的想法，多媒体虽然能给我们的课堂起到锦上添花的作用，但它仅仅是一种教学辅助手段，而不是教师的替代品，我们既不能“填鸭式”的对学生灌输，也不能让学生完全脱离教师而单纯与机器交互学习，否则就出现以机器代替教师对学生“满堂灌”的现象，其危害更大。笔者认为多媒体应在教学过程中有目的的选择使用，不可忽视教师的主导作用，如：运用投影片、录像片或是动画，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有如身临其境之感，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，但必须避免学生把多媒体的教学活动当作是看动画片。有时候图画制作过多，声音配得过多，整个教学活动看上去像是在看动画片，或是做电脑游戏。多媒体教学的目的还是为了让学生更加容易理解和掌握教材内容，接受更多的科学知识。而眼花缭乱的声像反而会使学生搞不清什么才是这节课该学的主要内容，这样多媒体的作用就体现不出来。所以使用多媒体教学手段，教师的主导作用和学生的主体性发挥还是主要的。教师需要能动地利用电脑多媒体，充分发挥学生的主体性，调动学生参与课堂教学，引导学生去思考、去探索。而不应该将学生看作是计算机的傀儡，进而收到很好的教学效果。
二、多媒体不能完全替代真正的物理实验
物理学科是一门以实验为基础的实验学科，但我们在教学过程中仍有一些实验无法实际操作，或内容抽象深奥，或演变过程瞬间即逝，或实验具有危险性、污染性，或实验器材无法满足要求等方面条件的限制，给实际的课堂教学带来诸多不便。使用多媒体辅助物理实验教学，上述问题也就迎刃而解了。以高一物理平抛运动为例，传统的教学模式对本节课习题的处理都感到费力，原因是物体的运动要分解成水平方向的勻速直线运动和竖直方向的自由落体运动，演示实验太快，瞬间完成，学生不易观察清楚。而为了使学生弄懂这一问题，教师要不厌其烦地在黑板上画图、分析、讲解、说明。即便如此，有些空间想象能力差的同学还是听得似是而非。而应用计算机多媒体教学即可轻松自如地解决。在演示实验的基础上，用计算机再将此过程模拟出来，控制动画的运动速度，使学生能够非常清晰明了地观察到现象。以直观形象的模拟实验，为学生提供具体的可以定格放映的图像或过程展示，通过图形语言形象地展现出来，使学生易于感知、理解和想象，促进学生的多种感知和多种思维形式的整合。但有些物理问题并不一定处理这么好，因为它始终无法达到实际实验操作带来的直观性和真实感，更不能通过实际的实验操作去检验物理原理和物理规律，它是多媒体所无法代替的，所以我认为在条件满足的情况下物理实验尽可能让学生参与操作，亲自观察，让学生获得第一手资料和直观的真实感受。如若完全依赖多媒体，虽然看上去也逼真，但缺乏真实感，长期以往对学生的思维优化及动手操作能力的培养极为不利。万不可为图省事让多媒体完全代替物理实验。应二者相互补充才能起到多媒体应起的作用。
三、多媒体不能占用了学生思维时间
由于多媒体能代替传统“黑板+粉笔”教学方式且呈现量大，所以有些教师将教学内容全部由计算机包办代替。结果是多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考，学生往往在高亮度的大屏幕前，不知所云，而且，倍感疲劳。由于容量大，节奏快，没有给学生停顿的思考时间。不少教师在使用多媒体教学时常把重要的方法，结论等课前直接输入电脑，上课直接打出。这样做看似节约了时间，却忽略了学生的接受与记录，长期这样，效果必然不好，其效果事与愿违，适得其反。其实传统教法有很多可取之处，是多媒体无法替代的，如黑板的即时重现力强，随写随看，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以按需要灵活的增删。另外，教师在教学中常有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到多媒体板书中生出很多遗憾。再者，好的板书有提纲挈领作用，重点、难点，一目了然。所以我认为多媒体在课堂中的使用时间不能过长，要留给学生足够的思考时间和师生互动时间，再加上多媒体精彩的呈现形式，才能加深学生记忆，才能达到预期的效果。
总之，多媒体的使用以辅助课堂教学为目的，要以解决传统教学中难以解决或不能解决的问题为前提，以优化教学形式为宗旨，多媒体的选择要根据教学内容和教学对象情况来定，要从教学过程的最高效去探究，要从实际出发，摒弃形式，切忌滥用，只有让多媒体和传统教法相互补充，取长补短，这样才能有效地发挥多媒体的最佳功用，使多媒体素材与教师教学达到最佳组合，才能达到高效课堂的目的。
关键词：多媒体 辅助 有效应用
【中图分类号】G633.7
多媒体作为一种新的教学手段，已改变了传统的教学模式，已被广大的学生、教师所接受，在物理课堂教学实践中使用多媒体，能将学生带进一全新的感官视野，对提高学生学习兴趣、提高学习效率有着积极作用。它给传统教学注入了新的教育理念和活力。然而在大力倡导多媒体教学的过程中却产生了一些误区，主要是片面追求多媒体的重要性和应用率，忽视了多媒体是为教学服务的原则，犯了本末倒置的错误。笔者就在高中物理教学中如何有效应用多媒体谈谈自己的一点看法。
一、多媒体不能取代教师。
多媒体为传统教学方法注入了新鲜血液，多媒体的展示往往背景美感，字体鲜明，图象清晰，能很好地吸引学生注意力，符合学生的心理特点和认知规律，使课堂变得更有活力，学生的学习兴趣更高了，参与意识更强了，很好的调动学生的学习兴趣，增强感染力，改善课堂气氛，从而提高课堂效率，就因为如此，有些教师为了追求其花哨的表现形式，在教学过程中大量使用多媒体，好像这样就能让学生彻底融入课堂，从而取得很大的收获，其实这是错误的想法，多媒体虽然能给我们的课堂起到锦上添花的作用，但它仅仅是一种教学辅助手段，而不是教师的替代品，我们既不能“填鸭式”的对学生灌输，也不能让学生完全脱离教师而单纯与机器交互学习，否则就出现以机器代替教师对学生“满堂灌”的现象，其危害更大。笔者认为多媒体应在教学过程中有目的的选择使用，不可忽视教师的主导作用，如：运用投影片、录像片或是动画，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有如身临其境之感，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，但必须避免学生把多媒体的教学活动当作是看动画片。有时候图画制作过多，声音配得过多，整个教学活动看上去像是在看动画片，或是做电脑游戏。多媒体教学的目的还是为了让学生更加容易理解和掌握教材内容，接受更多的科学知识。而眼花缭乱的声像反而会使学生搞不清什么才是这节课该学的主要内容，这样多媒体的作用就体现不出来。所以使用多媒体教学手段，教师的主导作用和学生的主体性发挥还是主要的。教师需要能动地利用电脑多媒体，充分发挥学生的主体性，调动学生参与课堂教学，引导学生去思考、去探索。而不应该将学生看作是计算机的傀儡，进而收到很好的教学效果。
二、多媒体不能完全替代真正的物理实验
物理学科是一门以实验为基础的实验学科，但我们在教学过程中仍有一些实验无法实际操作，或内容抽象深奥，或演变过程瞬间即逝，或实验具有危险性、污染性，或实验器材无法满足要求等方面条件的限制，给实际的课堂教学带来诸多不便。使用多媒体辅助物理实验教学，上述问题也就迎刃而解了。以高一物理平抛运动为例，传统的教学模式对本节课习题的处理都感到费力，原因是物体的运动要分解成水平方向的勻速直线运动和竖直方向的自由落体运动，演示实验太快，瞬间完成，学生不易观察清楚。而为了使学生弄懂这一问题，教师要不厌其烦地在黑板上画图、分析、讲解、说明。即便如此，有些空间想象能力差的同学还是听得似是而非。而应用计算机多媒体教学即可轻松自如地解决。在演示实验的基础上，用计算机再将此过程模拟出来，控制动画的运动速度，使学生能够非常清晰明了地观察到现象。以直观形象的模拟实验，为学生提供具体的可以定格放映的图像或过程展示，通过图形语言形象地展现出来，使学生易于感知、理解和想象，促进学生的多种感知和多种思维形式的整合。但有些物理问题并不一定处理这么好，因为它始终无法达到实际实验操作带来的直观性和真实感，更不能通过实际的实验操作去检验物理原理和物理规律，它是多媒体所无法代替的，所以我认为在条件满足的情况下物理实验尽可能让学生参与操作，亲自观察，让学生获得第一手资料和直观的真实感受。如若完全依赖多媒体，虽然看上去也逼真，但缺乏真实感，长期以往对学生的思维优化及动手操作能力的培养极为不利。万不可为图省事让多媒体完全代替物理实验。应二者相互补充才能起到多媒体应起的作用。
三、多媒体不能占用了学生思维时间
由于多媒体能代替传统“黑板+粉笔”教学方式且呈现量大，所以有些教师将教学内容全部由计算机包办代替。结果是多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考，学生往往在高亮度的大屏幕前，不知所云，而且，倍感疲劳。由于容量大，节奏快，没有给学生停顿的思考时间。不少教师在使用多媒体教学时常把重要的方法，结论等课前直接输入电脑，上课直接打出。这样做看似节约了时间，却忽略了学生的接受与记录，长期这样，效果必然不好，其效果事与愿违，适得其反。其实传统教法有很多可取之处，是多媒体无法替代的，如黑板的即时重现力强，随写随看，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以按需要灵活的增删。另外，教师在教学中常有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到多媒体板书中生出很多遗憾。再者，好的板书有提纲挈领作用，重点、难点，一目了然。所以我认为多媒体在课堂中的使用时间不能过长，要留给学生足够的思考时间和师生互动时间，再加上多媒体精彩的呈现形式，才能加深学生记忆，才能达到预期的效果。
总之，多媒体的使用以辅助课堂教学为目的，要以解决传统教学中难以解决或不能解决的问题为前提，以优化教学形式为宗旨，多媒体的选择要根据教学内容和教学对象情况来定，要从教学过程的最高效去探究，要从实际出发，摒弃形式，切忌滥用，只有让多媒体和传统教法相互补充，取长补短，这样才能有效地发挥多媒体的最佳功用，使多媒体素材与教师教学达到最佳组合，才能达到高效课堂的目的。