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【摘 要】本文论述广西本科高校双语教学如何激发和保持学生对双语课程的学习动力的问题，提出学校和教师要及时把握学生学习双语课程的真实感受和思想动态，对其出现的认识偏差和学习障碍提供必要的引导和帮助。同时，加大对双语教师的培养力度，改革双语课程的教学模式和内容架构，营造课堂内外良好的英语运用环境，从而切实改善广西本科院校双语教学效果。
【关键词】广西本科院校 双语课程 教学质量 高等教育国际化
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12C-0143-04
双语教学是指教学中使用母语的同时用外语或母语之外的第二语言作为语言工具进行非语言类学科的教学模式。实施双语教学是我国推行高等教育国际化的重要手段之一，既可以在各类中外合作办学和校际交流项目中作为课程体系的一部分，又可以单独适用于非国际教育项目的某门课程。目前，我国众多高校开展双语教学，但是，双语教学的效果受到社会环境、教师素质、学生基础多方面因素的综合影响，我国不同地区高校的双语教学发展水平存在明显的差异。
广西由于天然的地缘优势成为发展中国与东盟区域经济的排头兵，在“一带一路”建设不断向纵深推进的背景下又被新赋予“重要门户”的功能定位，对国际化人才的需求日益凸显。然而，作为一个西部的少数民族地区，广西的经济开放程度有待提高，这一现实条件又制约了本地国际化人才的培养。
广西财经学院是广西一所财经类普通本科高校，也是广西政府重点支持建设的十所高校之一，目前与澳大利亚、美国、英国、法国、马来西亚、泰国、越南等国家的多家高校联合开设了国际会计、国际贸易和国际商务专业的本科合作办学项目或校际交流项目。本文以广西财经学院为例，通过对相关学生的问卷调查和访谈，探究广西高校双语教学存在的问题，以期为改进地方高校双语教学的效果提供有益意见。
一、广西本科院校双语课程教学现状及问题分析
（一）调查对象基本情况。考虑到英语是当前国际商业社会主要的通行语言，本研究主要针对以英语为外语的双语课程教学。按照广西财经学院与外方合作院校共同确定的培养方案，这类双语课程均使用英文原版教材，由中方教师授课，采用英文试卷考试。
为了合理保证调查样本具有代表性，我们向中澳、中美和中英三个国际教育项目的部分学生发放了调查问卷，并将调查对象设定为以大三学生为主、大二学生为辅，用以了解学生通过较长时间的双语课程学习后的感受。共发放问卷257份，收回245份，回收率为95.3%。我们把答题率低于50%的问卷认定为无效，在收回的245份问卷中，无效问卷1份，问卷有效率为99.6%，有效问卷的具体情况如表1所示。
在有效问卷中，有12份问卷存在少数问题留白或选择了互斥的答案，我们认为这并不影响其作答部分的有效性，因此仍将这部分有效回答纳入统计范围。
（二）双语课程教学现状调查结果分析。具体如下：
1.学生的英语能力未能完全适应双语课程学习的要求。在被调查对象中，77%的学生已经通过大学英语四级或六级考试，这表明学生总体上具备了学习双语课程的英语基础。但是，有65.5%的学生认为自身英语水平变化不大甚至有所退步。而且，在通过英语六级的26名学生中有14名（占比53.8%）认为自身的英语水平没有得到提高，在通过英语四级的学生中该比率为63%。
我们与相关学生进一步访谈，从中了解到：学生认为依靠一定的应试训练就能够通过英语四、六级考试，但这并不表明自己具备在学习、工作、交流中运用英语的能力。事实上，学生普遍感觉到在日常学习外教课程和双语课程时自身的英语听说读写能力存在比较明显的不足，从而导致相当程度的学习困难。
2.学生对双语课程的作用认识不够、学习动力不足。对于学习双语课程的障碍，39.4%的学生认为双语课程对个人发展没有直接帮助因而缺乏学习动力是最大的障碍，这是数量最多的一种回答。我们在和有关学生的访谈中了解到，他们毕业后将留在广西工作或读研并预期未来用到英语专业知识的概率很小。从这些反馈的信息可以看出，有相当一部分学生对双语教学作用的认识是片面而且短视的。
双语课程的目标首先是让学生学习先进的国际化专业理论知识、处理实务问题的思维方式方法，其次才是提高学生运用英语的能力。虽然国内商业环境的具体形态与国外存在各种差异，但基本的经济规律和规则对于积极融入国际经济的中国来说同样具有很大的参考意义。同时，由于经济全球化和信息化的高度发展，国外新兴业态传导至国内的周期已经大大缩短，而且随着中国发展与东盟的区域经济和“一带一路”建设的不断推进，广西的对外经济交流将会持续增加，现在的国际化教育是为了培养具有长远发展前景的高端人才。我们必须引导学生全面认识双语课程的作用，才能促使其以应有的积极性投入到学习中。
另有36.9%的学生回答英文阅读是最大的障碍，这印证了前面指出的学生英语能力不足已经严重影响其学习双语课程的信心和效果。还有15%和8.7%的学生认为专业不对口和教学方法僵化是学习的最大障碍，这两类现象是所有课程（无论是双语教学还是母语教学）都可能存在的通性问题，但是，在双语教学受到上述学习动力和英语能力掣肘的情况下，这两类问题更容易造成较大的负面影响。
3.学生对原版教材的利用效率不高。广西财经学院在双语教学中使用的是外方合作院校所在国声誉良好的原版专业教材。這些教材不仅论述系统的专业理论知识，而且介绍经典的学术研究成果和国外实务现况，同时也是优秀的英语写作范例。我们认为学生如果能够充分利用这些教材将会获益良多。
根据问卷调查的结果，52.5%的学生认同了我们对所选用教材的评价，认为教材很有用。但是，36.5%的学生由于阅读英文材料困难而很少使用教材。这直接反映了学生的英语能力对双语课程教学造成了相当程度的阻碍。 27.5%的学生认为英文教材提供的差异化信息并不多。由于被调查对象均为国际会计专业的学生，而会计、审计等领域的规范体系国际趋同程度很高，中国与英国、澳大利亚、美国等国家的相关准则内容的确有较大的相似性。这部分学生看到了原版教材中的基本知识点，但忽略了其他应该予以善用的信息。同时，这也反映出双语课程和部分中文专业课程的教学内容存在一定程度的重复，需要教师恰当区分两类课程的不同侧重点。
还有20.1%的学生认为英文教材的内容对自身发展的用处不大。我们进一步调查发现，在这49名学生中只有6名打算日后不从事本专业对口工作。换言之，有43名学生（占比87.8%）认为教材内容对提高专业素养和能力的帮助甚微。这一认知与我们选择教材的初衷背道而驰，尤其需要我们反思其中的成因。
4.双语课堂使用英语的比例和质量参差不齐。我们在随堂听课中发现教师对在双语课堂上使用英语讲授的比例比较随意，而且主要用于念诵英语课件上的内容，在其他环节（比如展开讲解、与学生问答、讨论等）很少使用英语。然而，根据问卷回答的结果，最受学生欢迎的双语使用比例是中英文各半，希望英文使用比例不少于一半的学生占64.2%。由此可见，教师在双语课堂上运用英语的实际水平与学生的期望之间存在比较明显的差距。
5.双语课程整体教学效果欠佳。国际教育项目的目标是培养通晓国际商业规则和本土规范、能适应国内外机构职业环境的高层次本科人才，双语课程教学亦服务于这一目标。从问卷调查的结果来看，我们的双语教学取得了一定的成效，23.5%的学生认为自己能够很好地实现上述教学目标。但是，占比最大的情况是33.5%的学生认为在学习双语课程后并未能扎实掌握作为主干教学内容的专业知识，尤其是有21.9%的学生认为从双语课程中收获甚少。这些数据表明双语教学的整体效果尚未达到预设的目标，这一结果正是前面所指出的在教和学两大方面存在各种不足的综合反映。
二、广西本科院校双语教学问题的成因分析
（一）广西的社会经济环境未能形成对学习双语课程的有效激励。2016年，我国实现对外投资1701.1亿美元，同比增长44.1%；实际使用外资1260亿美元，同比增长4.1%。同年，广西实际完成境外投资8.39亿美元，同比增长48%，其中对“一带一路”沿线国家投资占54%以上，这虽然是广西本地的飞跃发展，但广西以占全国约2.45%的GDP只完成全国0.49%的对外投资金额，“走出去”的步伐明显落后。同时，广西在2016年实际使用外资仅8.88亿美元，同比减少48.4%，截至2016年底仅有外资企业139家；而上海累计利用外资项目已经超过8万个，吸纳了当地20%的就业人数。由此可见，与全国平均水平和经济发达地区相比，广西地区的经济开放程度仍然偏低，这直接导致本地职业市场现阶段对国际化商业人才的需求并不旺盛。
从学生的个人发展规划来看，在被调查的学生总体中，81.5%的人没有明确的出国学习计划，其中61.3%的人甚至确定完全没有出国意愿。这表明在学习双语课程的学生中，相当大部分的学生将留在国内（而且主要是留在广西本地区）进一步学习和工作，这部分学生很容易受到人才市场短期需求的影响而忽视双语课程对个人发展的长足裨益，从而缺乏足够的学习动力。
（二）广西高校缺乏培养优秀双语教师的充足资源。双语课程的教师肩负着多重教学任务，既要讲授原版教材的专业知识，又要训练提高学生的英语运用能力，还要兼顾引导学生适应国内职业环境所需的知识。因此，培养一名优秀的双语教师比普通教师需要更多的资源。
囿于客观条件的限制，广西地区的高校难以直接吸引到足够的优秀人才讲授双语课程，这成为本地双语教学师资力量的先天短板。在教师的后续培养上，一方面，虽然各个层级（学校、地区乃至国家）关于高校教师能力提升的培养机制和普通课程教学培训的平台很多，但鲜有专门针对双语教师和双语课程的资源，这使得双语教学中出现很多问题。比如，在原版教材内容之外应该如何补充本土信息、如何有效利用课堂时间完成多重教学任务等，这些往往都只能由任课教师独自摸索解决。另一方面，提升双语教学能力的一个理想方式是派教师到对口的国外大学进修培训，但是，广西很多高校的教师（尤其是青年教师）在出国进修方面能够获得的政策和资金支持力度不大、机会很少。
如果任课教师无法获得充分的资源以提升自身的职业技能，双语课程很容易变成原版教材的翻译课，课堂内容单调、教学手段僵化，必然会挫伤学生学习双语课程的积极性，降低教学效果。
（三）学校对学生在学习双语课程過程中面临的障碍了解不充分。很多高校会定期召开由少数学生代表参加的教学检查座谈会，听取学生对教师教学的意见和建议。这是非常有益的一项制度，但学校由此获得的信息远远不够全面和及时。如前所述，学生普遍对自身的英语能力感到不满意，在学习双语课程时存在相当程度的语言困难，对双语课程的作用心存怀疑甚至否定，对双语课程具体授课方式的期望等，这些信息往往不能从每学期才召开一次的学生座谈会中充分获取，自然也就导致相关问题未能得到及时有效地解决。
三、提高广西地区本科双语教学质量的对策
（一）引导学生正确认识双语教学的作用，激发学习能动性。作为西部的一个少数民族地区，广西虽然面临对国际化人才的中长期巨大需求，但现阶段的经济发展水平还未能有力刺激本地学生接受国际化教育和双语教学的强烈意愿。我们的教学既要尊重和服务于学生个人发展的现实需求，更要想学生未能想、向学生提供职业发展的前瞻性指引。
为了能让学生正确认识国际化教育和双语教学对个人发展的作用，学校应该采取多种形式引导学生更多地了解身边社会的重大变化和发展。比如，鼓励、要求学生参加关于国家或本地重大发展战略的各类学术活动；以班级、年级或专业为单位，针对经济社会发展的热点、焦点问题开展各类主题讨论会；组织学生到高水平的兄弟院校参观交流，在比较中认清自身的不足和前进方向；任课教师在课堂教学中引入反映学科职业新近发展动态的内容和环节。 学生的主观能动性是所有课程教学质量的基本保证。只有让学生清楚感知时代发展的脉搏，才能自觉将个人的发展融入时代发展的洪流，激发和保持自觉学习的动力，从而获得更广阔的职业发展前景，也肩负起应担的责任。这不仅是提升双语教学质量所必需的，同时也是提升整个本科教学质量所必需的。
（二）精心安排双语课程的教学内容，大举改革教学方式。为了实现双语课程的多重教学目标，任课教师必须对教学内容进行统筹安排。首先我们要认识到，对于中国学生，尤其是立足国内发展的学生，应当熟悉本国的国情、问题和需要。因此，对于原版教材中的专业知识，教师要注重联系实际、向学生充分解释其在实务中的应用；对于没有开设对应中文专业课程的双语课程，教师更应该在课堂中适当补充国内相关领域的本土信息。其次，教师需要恰当分配哪些内容在课堂上重点讲，哪些在教师指明方向后由学生在课外自行学习；哪些方面是国内外相似度较高的，哪些则需要强调中国特色的内容；哪些环节使用英文，哪些使用中文。
在优化教学内容的同时，双语课程的教师还应该彻底改革传统的教学模式，以学生为教学主体，精心设计更多能让学生自主思考和表达的教学环节，主动使用新兴的信息技术手段，将容易造成学习噪音的手机转换为方便学生学习和教学管理的工具，以大幅提高学生对教学的参与程度和兴趣。同时，教师要加强对翻转课堂的利用，促使学生增加课外的自主学习时间，提高对课内学时的利用效率，为完成双语课程的教学任务保证足够的时间。
（三）建立提升双语教师能力的持续机制。为了有效提升双语教师的专业素质，国家和地方政府应该加大对本地高校双语教师培养的扶持，在政策、资金、资源等方面适当增加倾斜力度。在高校层面，应积极推动与国外对口院校建立教师互访交流机制，为承担双语课程的教师提供稳定的出国进修渠道。此外，学校可以寻求和举办国际化教育项目，双语教学质量高的国内优秀大学设立教师培养合作项目，这一途径可行性高，应被善加利用。同时，学校还应采取合理的激励措施，促使教师主动利用身边的资源提高自身的英语口语水平、增强驾驭课堂所需的各项能力。
（四）将“服务学生”的办学理念落到细处。学校需要切实贯彻“服务学生”的办学理念，在已有的沟通渠道之外，还应最大限度地利用一线教师和学生日常接触的有利平台，鼓励、督促教师通过广泛的师生交谈、书面反馈等途径，充分了解不同学生在学习中遇到的问题、困惑和意见，及时提供有针对性的指导和帮助。比如，对于学生普遍面临的原版教材阅读困难，教师可以在学生接触双语课程的前期，指导学生重点阅读教材中的核心内容，忽略重复性或辅助性或难度高的部分，引导学生把书读薄，在学生建立起信心和兴趣后再鼓励学生精读教材。学校还应建立通畅的信息传递机制，让教师能够随时将必要的信息传递到相关部门，方便学校协同处理，及早解决教学中出现的思想问题、技术问题、政策问题。
全面提高双语课程教学质量是一项系统工程，不能仅靠本门课程的独立建设和任课教师的一己之力。除了前面提出的对策，高校还应该采取一系列配套措施，包括营造积极向上的校园氛围，切实改善本科英语教学的效果，在课堂内外创造更多的英语运用环境，合理设置课程体系，健全教学质量监督评价机制，等等。
【参考文献】
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[2] 2016年1-12月全国吸收外商直接投资情况[EB/OL].（2017-02-25）[2017-09-06].http：//www.mofcom.gov.cn/article/tongjiziliao/v/201702/20170202509836.shtml
[3]2016年广西实际对外投资同比大幅增长48%[EB/OL].（2017-02-25）[2017-09-06].http：//www.mofcom.gov.cn/article/resume/n/201702/20170202511183.shtml
[4]2016年1-12月广西直接利用外资总表[EB/OL].（2017-04-25）[2017-09-06].http：//guangxi.mofcom.gov.cn/article/sjtongjizl/nsjg/201704/20170402560717.shtml
[5]外资企业约占上海市企业数量2% 吸纳20%就业人数[EB/OL].（2017-05-02）[2017-09-06].http：//shtb.mofcom.gov.cn/article/shangwxw/liywz/201705/20170502567630.shtml
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[7]李桂山，冯晨昱.中外合作办学背景下双语教学模式的建构[J].高等教育研究，2009（1）
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[11]张皞，赵宏革.高校双语教学效果影响因素的调查研究[J].现代教育科学，2011（6）
[12]谈多娇.双语教学：中国高等教育国际化的战略选择[J].教育研究，2012（11）
【作者简介】李冰轮（1981— ），女，广西人，广西财经学院国际教育学院讲师，专任教师，硕士，研究方向：国际会计与审计；池昭梅（1971— ），女，广西人，广西财经学院国际教育学院院长，教授，博士，研究方向：公司财务管理、高等教育。
【关键词】广西本科院校 双语课程 教学质量 高等教育国际化
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12C-0143-04
双语教学是指教学中使用母语的同时用外语或母语之外的第二语言作为语言工具进行非语言类学科的教学模式。实施双语教学是我国推行高等教育国际化的重要手段之一，既可以在各类中外合作办学和校际交流项目中作为课程体系的一部分，又可以单独适用于非国际教育项目的某门课程。目前，我国众多高校开展双语教学，但是，双语教学的效果受到社会环境、教师素质、学生基础多方面因素的综合影响，我国不同地区高校的双语教学发展水平存在明显的差异。
广西由于天然的地缘优势成为发展中国与东盟区域经济的排头兵，在“一带一路”建设不断向纵深推进的背景下又被新赋予“重要门户”的功能定位，对国际化人才的需求日益凸显。然而，作为一个西部的少数民族地区，广西的经济开放程度有待提高，这一现实条件又制约了本地国际化人才的培养。
广西财经学院是广西一所财经类普通本科高校，也是广西政府重点支持建设的十所高校之一，目前与澳大利亚、美国、英国、法国、马来西亚、泰国、越南等国家的多家高校联合开设了国际会计、国际贸易和国际商务专业的本科合作办学项目或校际交流项目。本文以广西财经学院为例，通过对相关学生的问卷调查和访谈，探究广西高校双语教学存在的问题，以期为改进地方高校双语教学的效果提供有益意见。
一、广西本科院校双语课程教学现状及问题分析
（一）调查对象基本情况。考虑到英语是当前国际商业社会主要的通行语言，本研究主要针对以英语为外语的双语课程教学。按照广西财经学院与外方合作院校共同确定的培养方案，这类双语课程均使用英文原版教材，由中方教师授课，采用英文试卷考试。
为了合理保证调查样本具有代表性，我们向中澳、中美和中英三个国际教育项目的部分学生发放了调查问卷，并将调查对象设定为以大三学生为主、大二学生为辅，用以了解学生通过较长时间的双语课程学习后的感受。共发放问卷257份，收回245份，回收率为95.3%。我们把答题率低于50%的问卷认定为无效，在收回的245份问卷中，无效问卷1份，问卷有效率为99.6%，有效问卷的具体情况如表1所示。
在有效问卷中，有12份问卷存在少数问题留白或选择了互斥的答案，我们认为这并不影响其作答部分的有效性，因此仍将这部分有效回答纳入统计范围。
（二）双语课程教学现状调查结果分析。具体如下：
1.学生的英语能力未能完全适应双语课程学习的要求。在被调查对象中，77%的学生已经通过大学英语四级或六级考试，这表明学生总体上具备了学习双语课程的英语基础。但是，有65.5%的学生认为自身英语水平变化不大甚至有所退步。而且，在通过英语六级的26名学生中有14名（占比53.8%）认为自身的英语水平没有得到提高，在通过英语四级的学生中该比率为63%。
我们与相关学生进一步访谈，从中了解到：学生认为依靠一定的应试训练就能够通过英语四、六级考试，但这并不表明自己具备在学习、工作、交流中运用英语的能力。事实上，学生普遍感觉到在日常学习外教课程和双语课程时自身的英语听说读写能力存在比较明显的不足，从而导致相当程度的学习困难。
2.学生对双语课程的作用认识不够、学习动力不足。对于学习双语课程的障碍，39.4%的学生认为双语课程对个人发展没有直接帮助因而缺乏学习动力是最大的障碍，这是数量最多的一种回答。我们在和有关学生的访谈中了解到，他们毕业后将留在广西工作或读研并预期未来用到英语专业知识的概率很小。从这些反馈的信息可以看出，有相当一部分学生对双语教学作用的认识是片面而且短视的。
双语课程的目标首先是让学生学习先进的国际化专业理论知识、处理实务问题的思维方式方法，其次才是提高学生运用英语的能力。虽然国内商业环境的具体形态与国外存在各种差异，但基本的经济规律和规则对于积极融入国际经济的中国来说同样具有很大的参考意义。同时，由于经济全球化和信息化的高度发展，国外新兴业态传导至国内的周期已经大大缩短，而且随着中国发展与东盟的区域经济和“一带一路”建设的不断推进，广西的对外经济交流将会持续增加，现在的国际化教育是为了培养具有长远发展前景的高端人才。我们必须引导学生全面认识双语课程的作用，才能促使其以应有的积极性投入到学习中。
另有36.9%的学生回答英文阅读是最大的障碍，这印证了前面指出的学生英语能力不足已经严重影响其学习双语课程的信心和效果。还有15%和8.7%的学生认为专业不对口和教学方法僵化是学习的最大障碍，这两类现象是所有课程（无论是双语教学还是母语教学）都可能存在的通性问题，但是，在双语教学受到上述学习动力和英语能力掣肘的情况下，这两类问题更容易造成较大的负面影响。
3.学生对原版教材的利用效率不高。广西财经学院在双语教学中使用的是外方合作院校所在国声誉良好的原版专业教材。這些教材不仅论述系统的专业理论知识，而且介绍经典的学术研究成果和国外实务现况，同时也是优秀的英语写作范例。我们认为学生如果能够充分利用这些教材将会获益良多。
根据问卷调查的结果，52.5%的学生认同了我们对所选用教材的评价，认为教材很有用。但是，36.5%的学生由于阅读英文材料困难而很少使用教材。这直接反映了学生的英语能力对双语课程教学造成了相当程度的阻碍。 27.5%的学生认为英文教材提供的差异化信息并不多。由于被调查对象均为国际会计专业的学生，而会计、审计等领域的规范体系国际趋同程度很高，中国与英国、澳大利亚、美国等国家的相关准则内容的确有较大的相似性。这部分学生看到了原版教材中的基本知识点，但忽略了其他应该予以善用的信息。同时，这也反映出双语课程和部分中文专业课程的教学内容存在一定程度的重复，需要教师恰当区分两类课程的不同侧重点。
还有20.1%的学生认为英文教材的内容对自身发展的用处不大。我们进一步调查发现，在这49名学生中只有6名打算日后不从事本专业对口工作。换言之，有43名学生（占比87.8%）认为教材内容对提高专业素养和能力的帮助甚微。这一认知与我们选择教材的初衷背道而驰，尤其需要我们反思其中的成因。
4.双语课堂使用英语的比例和质量参差不齐。我们在随堂听课中发现教师对在双语课堂上使用英语讲授的比例比较随意，而且主要用于念诵英语课件上的内容，在其他环节（比如展开讲解、与学生问答、讨论等）很少使用英语。然而，根据问卷回答的结果，最受学生欢迎的双语使用比例是中英文各半，希望英文使用比例不少于一半的学生占64.2%。由此可见，教师在双语课堂上运用英语的实际水平与学生的期望之间存在比较明显的差距。
5.双语课程整体教学效果欠佳。国际教育项目的目标是培养通晓国际商业规则和本土规范、能适应国内外机构职业环境的高层次本科人才，双语课程教学亦服务于这一目标。从问卷调查的结果来看，我们的双语教学取得了一定的成效，23.5%的学生认为自己能够很好地实现上述教学目标。但是，占比最大的情况是33.5%的学生认为在学习双语课程后并未能扎实掌握作为主干教学内容的专业知识，尤其是有21.9%的学生认为从双语课程中收获甚少。这些数据表明双语教学的整体效果尚未达到预设的目标，这一结果正是前面所指出的在教和学两大方面存在各种不足的综合反映。
二、广西本科院校双语教学问题的成因分析
（一）广西的社会经济环境未能形成对学习双语课程的有效激励。2016年，我国实现对外投资1701.1亿美元，同比增长44.1%；实际使用外资1260亿美元，同比增长4.1%。同年，广西实际完成境外投资8.39亿美元，同比增长48%，其中对“一带一路”沿线国家投资占54%以上，这虽然是广西本地的飞跃发展，但广西以占全国约2.45%的GDP只完成全国0.49%的对外投资金额，“走出去”的步伐明显落后。同时，广西在2016年实际使用外资仅8.88亿美元，同比减少48.4%，截至2016年底仅有外资企业139家；而上海累计利用外资项目已经超过8万个，吸纳了当地20%的就业人数。由此可见，与全国平均水平和经济发达地区相比，广西地区的经济开放程度仍然偏低，这直接导致本地职业市场现阶段对国际化商业人才的需求并不旺盛。
从学生的个人发展规划来看，在被调查的学生总体中，81.5%的人没有明确的出国学习计划，其中61.3%的人甚至确定完全没有出国意愿。这表明在学习双语课程的学生中，相当大部分的学生将留在国内（而且主要是留在广西本地区）进一步学习和工作，这部分学生很容易受到人才市场短期需求的影响而忽视双语课程对个人发展的长足裨益，从而缺乏足够的学习动力。
（二）广西高校缺乏培养优秀双语教师的充足资源。双语课程的教师肩负着多重教学任务，既要讲授原版教材的专业知识，又要训练提高学生的英语运用能力，还要兼顾引导学生适应国内职业环境所需的知识。因此，培养一名优秀的双语教师比普通教师需要更多的资源。
囿于客观条件的限制，广西地区的高校难以直接吸引到足够的优秀人才讲授双语课程，这成为本地双语教学师资力量的先天短板。在教师的后续培养上，一方面，虽然各个层级（学校、地区乃至国家）关于高校教师能力提升的培养机制和普通课程教学培训的平台很多，但鲜有专门针对双语教师和双语课程的资源，这使得双语教学中出现很多问题。比如，在原版教材内容之外应该如何补充本土信息、如何有效利用课堂时间完成多重教学任务等，这些往往都只能由任课教师独自摸索解决。另一方面，提升双语教学能力的一个理想方式是派教师到对口的国外大学进修培训，但是，广西很多高校的教师（尤其是青年教师）在出国进修方面能够获得的政策和资金支持力度不大、机会很少。
如果任课教师无法获得充分的资源以提升自身的职业技能，双语课程很容易变成原版教材的翻译课，课堂内容单调、教学手段僵化，必然会挫伤学生学习双语课程的积极性，降低教学效果。
（三）学校对学生在学习双语课程過程中面临的障碍了解不充分。很多高校会定期召开由少数学生代表参加的教学检查座谈会，听取学生对教师教学的意见和建议。这是非常有益的一项制度，但学校由此获得的信息远远不够全面和及时。如前所述，学生普遍对自身的英语能力感到不满意，在学习双语课程时存在相当程度的语言困难，对双语课程的作用心存怀疑甚至否定，对双语课程具体授课方式的期望等，这些信息往往不能从每学期才召开一次的学生座谈会中充分获取，自然也就导致相关问题未能得到及时有效地解决。
三、提高广西地区本科双语教学质量的对策
（一）引导学生正确认识双语教学的作用，激发学习能动性。作为西部的一个少数民族地区，广西虽然面临对国际化人才的中长期巨大需求，但现阶段的经济发展水平还未能有力刺激本地学生接受国际化教育和双语教学的强烈意愿。我们的教学既要尊重和服务于学生个人发展的现实需求，更要想学生未能想、向学生提供职业发展的前瞻性指引。
为了能让学生正确认识国际化教育和双语教学对个人发展的作用，学校应该采取多种形式引导学生更多地了解身边社会的重大变化和发展。比如，鼓励、要求学生参加关于国家或本地重大发展战略的各类学术活动；以班级、年级或专业为单位，针对经济社会发展的热点、焦点问题开展各类主题讨论会；组织学生到高水平的兄弟院校参观交流，在比较中认清自身的不足和前进方向；任课教师在课堂教学中引入反映学科职业新近发展动态的内容和环节。 学生的主观能动性是所有课程教学质量的基本保证。只有让学生清楚感知时代发展的脉搏，才能自觉将个人的发展融入时代发展的洪流，激发和保持自觉学习的动力，从而获得更广阔的职业发展前景，也肩负起应担的责任。这不仅是提升双语教学质量所必需的，同时也是提升整个本科教学质量所必需的。
（二）精心安排双语课程的教学内容，大举改革教学方式。为了实现双语课程的多重教学目标，任课教师必须对教学内容进行统筹安排。首先我们要认识到，对于中国学生，尤其是立足国内发展的学生，应当熟悉本国的国情、问题和需要。因此，对于原版教材中的专业知识，教师要注重联系实际、向学生充分解释其在实务中的应用；对于没有开设对应中文专业课程的双语课程，教师更应该在课堂中适当补充国内相关领域的本土信息。其次，教师需要恰当分配哪些内容在课堂上重点讲，哪些在教师指明方向后由学生在课外自行学习；哪些方面是国内外相似度较高的，哪些则需要强调中国特色的内容；哪些环节使用英文，哪些使用中文。
在优化教学内容的同时，双语课程的教师还应该彻底改革传统的教学模式，以学生为教学主体，精心设计更多能让学生自主思考和表达的教学环节，主动使用新兴的信息技术手段，将容易造成学习噪音的手机转换为方便学生学习和教学管理的工具，以大幅提高学生对教学的参与程度和兴趣。同时，教师要加强对翻转课堂的利用，促使学生增加课外的自主学习时间，提高对课内学时的利用效率，为完成双语课程的教学任务保证足够的时间。
（三）建立提升双语教师能力的持续机制。为了有效提升双语教师的专业素质，国家和地方政府应该加大对本地高校双语教师培养的扶持，在政策、资金、资源等方面适当增加倾斜力度。在高校层面，应积极推动与国外对口院校建立教师互访交流机制，为承担双语课程的教师提供稳定的出国进修渠道。此外，学校可以寻求和举办国际化教育项目，双语教学质量高的国内优秀大学设立教师培养合作项目，这一途径可行性高，应被善加利用。同时，学校还应采取合理的激励措施，促使教师主动利用身边的资源提高自身的英语口语水平、增强驾驭课堂所需的各项能力。
（四）将“服务学生”的办学理念落到细处。学校需要切实贯彻“服务学生”的办学理念，在已有的沟通渠道之外，还应最大限度地利用一线教师和学生日常接触的有利平台，鼓励、督促教师通过广泛的师生交谈、书面反馈等途径，充分了解不同学生在学习中遇到的问题、困惑和意见，及时提供有针对性的指导和帮助。比如，对于学生普遍面临的原版教材阅读困难，教师可以在学生接触双语课程的前期，指导学生重点阅读教材中的核心内容，忽略重复性或辅助性或难度高的部分，引导学生把书读薄，在学生建立起信心和兴趣后再鼓励学生精读教材。学校还应建立通畅的信息传递机制，让教师能够随时将必要的信息传递到相关部门，方便学校协同处理，及早解决教学中出现的思想问题、技术问题、政策问题。
全面提高双语课程教学质量是一项系统工程，不能仅靠本门课程的独立建设和任课教师的一己之力。除了前面提出的对策，高校还应该采取一系列配套措施，包括营造积极向上的校园氛围，切实改善本科英语教学的效果，在课堂内外创造更多的英语运用环境，合理设置课程体系，健全教学质量监督评价机制，等等。
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【作者简介】李冰轮（1981— ），女，广西人，广西财经学院国际教育学院讲师，专任教师，硕士，研究方向：国际会计与审计；池昭梅（1971— ），女，广西人，广西财经学院国际教育学院院长，教授，博士，研究方向：公司财务管理、高等教育。