[摘 要]根据中专生的现状，笔者在教学过程中对小组合作学习教学的策略方面做了一些探讨。
　　[关键词]小组合作教学 基本内容 教学策略
　　
　　我国著名合作学习研究学者王坦认为：合作学习的教学形式多种多样，我们应给予关注的是“以生生互动为主要特征”的小组合作学习。“小组合作教学”模式正日益受人们的关注，新课程也倡导“动手实践、自主探究、合作交流”的学习方式。真正的小组合作学习，应是学生个体的独立思考与实践的基础上，积极主动与他人合作，共同探讨，研究和解决问题。下面，我就结合教学谈谈自己是怎样实施小组合作教学的。
　　
　　1.培养合作习惯
　　
　　倾听就是要求学生能够了解与接受别人的观点，是与人合作的必要环节。乐于倾听、善于倾听是与人交往必备的能力。培养学生倾听的习惯主要是培养学生尊重他人的意识和理解言语的能力；沟通是合作的必要条件，没有沟通就没有真正意义上的合作，沟通需要表达、倾吐， 应引导学生在合作活动中自信明确地表达自己的观点，倾吐自己的心声，让同伴及老师了解自己的特点和看法，引起同伴与自己合作的兴趣。沟通需要引导、示范，教师不仅扮演着组织者、促进者、帮助者，还应努力成为学生的伙伴和朋友；协同是指个体能在合作过程中具有群体意识、大局观念，能适时找到自己合适的位置，使合作活动有效开展。
　　
　　2.合理编组，寻求合作
　　
　　在合作教学过程中，可以是自选分组，可以是同类分组，也可以按不同的性格和性别，不同的能力和特长，通过老师的组织来形成小组。本人则认为第三种形式的教学实效性更强一些。这是因为在班级中。要尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组各成员是异质的、互补的。在这种分组组合中，还要注意两点：一是小组的人数一般以四到六人为宜，小组长应轮流担当，以培养每个学生的能力；二是要根据不同的教学任务，来合理搭配小组成员，在教学中，我将善言的与寡言的，好动的与文静的，表现欲望强的与表现欲望弱的学生进行组合。在这些由不同水平层次、不同性格、特点、不同特长的学生组成的小组中，善言的能影响寡言的，表现欲望强的能激发表现欲望弱的，学习好的可以带动学习差的。他们在合作中，可以互相帮助、互相学习、互相交流、互相探讨，使每位参与者都得到不同程度的发展。
　　
　　3.明确各自任务，增强组内互动
　　
　　在小组合作学习过程中，教师应对学生进行有价值的引导，帮助他们明确自己的责任，充分发挥学生的主体作用，激励他们“多”参与，每个人既是老师，又是同学，互教互学，互补互助，凭着小组的智慧共同来解决问题。
　　在执教骨学—颅骨时，我指导学生以小组为单位进行观察练习。在学生合作学习过程中，为了激励他们小组合作的责任感，我要求小组成员要互相编号，并实行具体分工。每一小组可按各自的实际情况来分配任务，一名同学任组长，由他来主持小组活动，分配学习任务；一名同学为小组的“联络员”，由他负责与兄弟小组交流信息，收集同学的观察结果；一名同学为小组的代理发言人，由他来作最后的总结陈词；其余同学分别从颅骨的形态、结构、空间位置关系进行观察记录。这种角色分工，有利于学生责任感的培养，避免了学生产生“一劳永逸”的思想。在小组长的主持下，每个组员都能“忘我”地“工作”，积极参与到活动中来，在汇报学习成果时，每个小组都作了精彩的发言。
　　
　　4.激发竞争意识，合作体验成功
　　
　　小组合作教学过程中，学生的活动以合作为主，团体间则以竞争为主。充满竞争性的课堂能让学生保持旺盛的学习热情，使他们的思维始终处于兴奋活跃之中。组内成员密切合作，组外展开激烈竞争。与此同时，教师运用积极性的语言对同学们的学习情况进行评价，既充分激发了学生的好胜心和集体荣誉感，又使他们在不知不觉中增进了了解和友谊，体验合作带来的成功乐趣，产生了积极的教学效果。
　　
　　5.合理评价，调整学习方法
　　
　　我对小组合作学习成果的评价是从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等四方面对合作小组和个人进行评价,一般以小组评价为主,个体评价为辅，重在发展性的评价导向,鼓励人人达标,组组夺标成功。对表现好的小组和个人经常给一些鼓励和表扬，培养学生的团队精神。在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。方法(1)学生的自我评价。个人有什么收获、经验或教训,都可以在小组或班上进行自我评价;方法(2)小组成员相互评价,个人从组员相互的评价中发现自己的长处或不足,用以调整自己的学习策略。
　　随着现代社会的前进与发展，人与人之间越来越需要沟通和互助，合作成了人类社会赖以生存和发展的重要动力。学生只有学会合作，才能充分发挥自己的身心特点，极大地提高自身素养；只有学会合作，才能学会与人交往的技能，才能形成良好的合作精神，才能学会从他人的智慧中获得启迪，更大限度地发挥个人潜能。